“雙減”政策的落地，為基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)改革指明了方向——減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升作業(yè)的育人質(zhì)量。小學(xué)語文作為母語啟蒙與素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵學(xué)段，其作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧工具性與人文性，在“減量”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”“增效”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理念、策略、案例、評(píng)價(jià)及保障五個(gè)維度，探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的可行路徑。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念：錨定“雙減”的價(jià)值坐標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的延伸與學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，需以三大理念為指引：（一）以生為本，尊重差異語文學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)需打破“一刀切”。例如，針對(duì)字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可通過“漢字闖關(guān)”（填空、連線）鞏固，能力較強(qiáng)的學(xué)生則可嘗試“漢字故事創(chuàng)編”（用學(xué)過的字編童話），讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，育人為先作業(yè)需緊扣語文核心素養(yǎng)，融合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，設(shè)計(jì)“文物守護(hù)計(jì)劃”：學(xué)生查閱資料，為流失文物寫“回家申請(qǐng)書”，既鞏固文本理解，又培養(yǎng)文化認(rèn)同與思辨能力。（三）減量提質(zhì)，精準(zhǔn)高效嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量（低年級(jí)無書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)每天語文作業(yè)不超過20分鐘），將時(shí)間轉(zhuǎn)化為“有質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。例如，用“10分鐘分層默寫+15分鐘情境表達(dá)”替代“30分鐘機(jī)械抄寫”，讓作業(yè)從“量的堆積”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的深耕”。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略：從“形式變革”到“內(nèi)涵升級(jí)”（一）目標(biāo)精準(zhǔn)化：錨定課標(biāo)與學(xué)情作業(yè)目標(biāo)需與單元語文要素、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)高度契合。以三年級(jí)“觀察事物”習(xí)作單元為例，作業(yè)可分解為：基礎(chǔ)層：用“五感法”（看、聽、聞、摸、嘗）記錄校園植物的特點(diǎn)（10分鐘）；提升層：仿照課文《荷花》的句式，寫一段植物的動(dòng)態(tài)描寫（15分鐘）；拓展層：為植物制作“身份證”（含圖片、觀察筆記、趣味知識(shí)），在班級(jí)“自然角”展覽（課外實(shí)踐，20分鐘）。（二）內(nèi)容情境化：讓作業(yè)“活”起來創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，賦予作業(yè)意義。例如：生活情境：學(xué)習(xí)《購(gòu)物》口語交際后，設(shè)計(jì)“班級(jí)跳蚤市場(chǎng)”作業(yè)：學(xué)生制作商品海報(bào)（練書寫與創(chuàng)意）、模擬交易（練口語表達(dá)），用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算找零（跨學(xué)科融合）。文化情境：中秋前夕，結(jié)合《古詩三首》設(shè)計(jì)“詩詞賞月會(huì)”：學(xué)生收集中秋詩詞，為家人朗誦并講解詩意，錄制視頻在班級(jí)分享（傳承文化+語言表達(dá)）。（三）形式多元化：突破“書面作業(yè)”的局限語文作業(yè)應(yīng)涵蓋“聽、說、讀、寫、做”：聽讀類：低年級(jí)“親子故事劇場(chǎng)”（家長(zhǎng)讀故事，孩子續(xù)編結(jié)尾并錄音）；高年級(jí)“名著有聲書”（小組合作錄制《西游記》選段，注重語氣、節(jié)奏）。實(shí)踐類：學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，開展“古法造紙”實(shí)踐：收集廢紙→浸泡→打漿→晾曬，記錄過程并撰寫說明文（科學(xué)探究+寫作訓(xùn)練）。趣味類：設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”游戲：用學(xué)過的字加偏旁組成新字，制作成卡牌，同學(xué)間互相挑戰(zhàn)（鞏固字詞+激發(fā)興趣）。（四）結(jié)構(gòu)梯度化：搭建“基礎(chǔ)—提升—拓展”的成長(zhǎng)階梯作業(yè)需分層設(shè)計(jì)，滿足不同需求：基礎(chǔ)層（保底）：緊扣教材重難點(diǎn)，如字詞聽寫、課文背誦、句式仿寫（鞏固知識(shí)）。提升層（發(fā)展）：基于教材進(jìn)行遷移，如學(xué)《將相和》后，用“沖突—解決”的結(jié)構(gòu)分析班級(jí)矛盾，寫一篇小評(píng)論（思維訓(xùn)練）。三、分學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)案例：從“啟蒙”到“思辨”的進(jìn)階（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，玩中學(xué)案例：《秋天》單元作業(yè)基礎(chǔ)：“樹葉拼音卡”（收集落葉，在背面寫拼音，和家長(zhǎng)玩“拼音尋寶”游戲）。提升：“秋天的顏色”繪畫+短句（用“秋天的______像______”造句，如“秋天的銀杏葉像小扇子”）。拓展：“秋日小詩人”（和家長(zhǎng)散步時(shí)，模仿課文編兒歌，如“秋風(fēng)輕輕吹，蘋果紅紅笑”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：閱讀表達(dá)，厚積薄發(fā)案例：“班級(jí)讀書角”項(xiàng)目式作業(yè)基礎(chǔ)：“共讀打卡”（每天讀20分鐘課外書，用“魚骨圖”記錄主要人物關(guān)系）。提升：“角色對(duì)話”（選擇書中一個(gè)場(chǎng)景，寫一段人物對(duì)話，模仿其語言風(fēng)格）。拓展：“圖書推薦官”（制作讀書海報(bào)，在班會(huì)課上推薦，要求說明“推薦理由+精彩片段朗讀”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨綜合，學(xué)以致用案例：“家鄉(xiāng)文化探秘”實(shí)踐作業(yè)基礎(chǔ)：“文化地圖”（繪制家鄉(xiāng)景點(diǎn)、美食、習(xí)俗的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注語文元素，如“xx古鎮(zhèn)的楹聯(lián)”）。提升：“采訪手記”（采訪長(zhǎng)輩，記錄家鄉(xiāng)變化，整理成記敘文，突出細(xì)節(jié)描寫）。拓展：“文化代言人”（制作短視頻，用“解說+表演”的形式展示家鄉(xiāng)文化，發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)）。四、作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化：從“判對(duì)錯(cuò)”到“促成長(zhǎng)”傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重“結(jié)果打分”，需轉(zhuǎn)向多元、過程性評(píng)價(jià)：（一）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“作業(yè)反思單”，如“我在這篇作文中最滿意的細(xì)節(jié)是______，下次想改進(jìn)的地方是______”。同伴互評(píng)：小組內(nèi)交換作業(yè)，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅色：優(yōu)點(diǎn)；藍(lán)色：建議；綠色：創(chuàng)意）互評(píng)，如“你的觀察日記把露珠的光澤寫得很細(xì)膩，要是能加入露珠滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)就更生動(dòng)了！”教師點(diǎn)評(píng)：避免“優(yōu)/良/中”，用具體反饋，如“你的書法進(jìn)步很大，‘溪’字的三點(diǎn)水形態(tài)優(yōu)美，如果能注意‘奚’的結(jié)構(gòu)會(huì)更棒”。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化關(guān)注作業(yè)完成的“思維軌跡”，而非僅看結(jié)果。例如，閱讀作業(yè)不僅評(píng)“讀后感質(zhì)量”，更關(guān)注“批注的疑問、聯(lián)想、感悟”；實(shí)踐作業(yè)記錄“遇到的困難、解決的方法、新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)”。五、保障措施：從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)同育人”（一）學(xué)校層面：建立作業(yè)管理閉環(huán)教研組“集體備課+作業(yè)設(shè)計(jì)”：每周固定時(shí)間研討，統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)，避免重復(fù)低效。教務(wù)處“三查一反饋”：查作業(yè)量、查設(shè)計(jì)質(zhì)量、查批改反饋，每月發(fā)布“作業(yè)質(zhì)量報(bào)告”，優(yōu)化設(shè)計(jì)。（二）教師層面：提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力開展“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”：學(xué)習(xí)PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、情境教學(xué)等理論，拆解優(yōu)秀作業(yè)案例（如“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的配套作業(yè)）。建立“作業(yè)資源庫”：按年級(jí)、單元分類，收錄優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生優(yōu)秀成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。（三）家校層面：形成育人合力引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念：通過家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)科普“雙減”政策，明確“作業(yè)是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而非家長(zhǎng)的任務(wù)”，避免額外布置作業(yè)。設(shè)計(jì)“親子共學(xué)”作業(yè)：如“家庭詩詞大會(huì)”“一起讀繪本”，讓家長(zhǎng)成為“學(xué)習(xí)伙伴”而非“監(jiān)督者”。結(jié)語：讓作業(yè)成為成