中學(xué)教師資格考試重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)一、綜合素質(zhì)（中學(xué)）：素養(yǎng)與能力的雙重考察（一）職業(yè)理念：教育的“靈魂”導(dǎo)向教育觀聚焦素質(zhì)教育內(nèi)涵：面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展（德智體美勞）、激發(fā)個(gè)性發(fā)展、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)生觀緊扣“以人為本”：學(xué)生是發(fā)展的人（有潛力、具發(fā)展過程性）、獨(dú)特的人（個(gè)性差異顯著）、具有獨(dú)立意義的人（學(xué)習(xí)的主體）。教師觀需把握角色與行為轉(zhuǎn)變：角色上從“教書匠”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、教育研究者、社區(qū)型開放教師”；行為上強(qiáng)調(diào)尊重贊賞學(xué)生、幫助引導(dǎo)學(xué)習(xí)、反思合作成長、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。（二）教育法律法規(guī)：權(quán)利與責(zé)任的邊界核心法律需重點(diǎn)記憶（命題多以案例分析形式考察責(zé)任判定）：《教育法》：明確教育基本制度、學(xué)校及師生權(quán)利義務(wù)（如教師“教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)”，學(xué)生“受教育權(quán)、人身權(quán)”）?！督處煼ā罚阂?guī)定教師權(quán)利（帶薪休假、進(jìn)修培訓(xùn)）、義務(wù)（遵紀(jì)守法、履行職責(zé)）、資格認(rèn)定與考核標(biāo)準(zhǔn)?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》：圍繞家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法“四大保護(hù)”展開（如學(xué)校不得體罰，社會(huì)需提供安全成長環(huán)境）。《預(yù)防未成年人犯罪法》：區(qū)分“不良行為”與“嚴(yán)重不良行為”，明確教育矯治措施（如工讀學(xué)校安置）。（三）教師職業(yè)道德：師德的“行為準(zhǔn)則”“三愛兩人一終身”是核心框架（需結(jié)合教育情境分析踐行情況）：愛國守法：遵守法律法規(guī)，履行教師法定職責(zé)。愛崗敬業(yè)：勤懇敬業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)（如認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)）。關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體，尊重人格尊嚴(yán)，保護(hù)身心健康（禁止體罰、變相體罰）。教書育人：實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，培養(yǎng)品德與能力。為人師表：言行文明，廉潔奉公，尊重家長、團(tuán)結(jié)同事。終身學(xué)習(xí)：更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)（如參與教研、學(xué)習(xí)新技術(shù)）。（四）文化素養(yǎng)：知識(shí)廣度的積累考點(diǎn)分散，需抓高頻領(lǐng)域（利用碎片化時(shí)間積累）：歷史：中國古代史（夏商周制度、秦漢統(tǒng)一、唐宋變革）、近代史（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命）；世界史（文藝復(fù)興、工業(yè)革命、二戰(zhàn)）?？萍迹褐袊糯拇蟀l(fā)明、天文歷法（渾天儀、授時(shí)歷）；近現(xiàn)代科技（相對(duì)論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)）。文學(xué)：唐詩（李杜白）、宋詞（蘇辛柳）、明清小說（四大名著）；外國文學(xué)（莎士比亞、托爾斯泰、海明威）。藝術(shù)：繪畫（《清明上河圖》《蒙娜麗莎》）、音樂（《黃河大合唱》《命運(yùn)交響曲》）、建筑（故宮、帕特農(nóng)神廟）。（五）基本能力：實(shí)用技能的掌握閱讀理解：答題分“概括內(nèi)容”（提取關(guān)鍵信息）、“分析觀點(diǎn)”（結(jié)合文本邏輯）兩步，需緊扣原文作答。邏輯思維：命題推理（如“所有A是B，某C是A→某C是B”）、類比推理（如“蘋果：水果=鉛筆：文具”）、圖形推理（觀察形狀、數(shù)量、位置變化）。信息處理：掌握Word（排版、引用）、Excel（函數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)篩選）、PowerPoint（動(dòng)畫、母版）核心功能。寫作：以議論文為主，需明確論點(diǎn)（鮮明）、論據(jù)（典型，如名人名言、教育案例）、論證（邏輯清晰，并列/遞進(jìn)結(jié)構(gòu)），建議結(jié)合教育主題（如“師德的力量”“教育的溫度”）。二、教育知識(shí)與能力（中學(xué)）：教育教學(xué)的理論與實(shí)踐（一）教育基礎(chǔ)：從起源到制度的脈絡(luò)教育起源說中，勞動(dòng)起源說（教育源于生產(chǎn)勞動(dòng)）為馬克思主義觀點(diǎn)。教育學(xué)發(fā)展的“里程碑”人物：夸美紐斯（《大教學(xué)論》）：提出“泛智教育”、班級(jí)授課制萌芽。赫爾巴特（《普通教育學(xué)》）：主張“教師中心、教材中心、課堂中心”，為傳統(tǒng)教育代表。杜威（《民主主義與教育》）：倡導(dǎo)“學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”，為現(xiàn)代教育代表。教育與人的發(fā)展需把握身心發(fā)展規(guī)律：順序性（循序漸進(jìn)）、階段性（分階段教學(xué)）、不平衡性（抓關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短）、個(gè)別差異性（因材施教）。教育制度聚焦我國學(xué)制：壬寅學(xué)制（首現(xiàn)“班級(jí)授課制”）、癸卯學(xué)制（首個(gè)實(shí)施的學(xué)制）、壬子癸丑學(xué)制（男女同校）、壬戌學(xué)制（“六三三”，沿用至今）。（二）中學(xué)課程：設(shè)計(jì)與改革的核心課程類型按內(nèi)容分學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)）與活動(dòng)課程（如手工、實(shí)踐），按綜合程度分分科課程與綜合課程（如科學(xué)、歷史與社會(huì)）。新課改核心目標(biāo)是“以人為本”，內(nèi)容包括：課程結(jié)構(gòu)：均衡性、綜合性、選擇性（增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)至高中貫穿）。學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究（如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。評(píng)價(jià)制度：從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（關(guān)注過程、多元評(píng)價(jià)）。（三）中學(xué)教學(xué)：理論到實(shí)踐的橋梁教學(xué)過程的四大規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（書本知識(shí)+實(shí)踐）、掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一（授人以漁）、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動(dòng)（啟發(fā)式教學(xué)）、傳授知識(shí)與思想教育滲透（德育融入課堂）。教學(xué)原則需結(jié)合案例理解：如“直觀性原則”（演示實(shí)驗(yàn)、圖片）、“啟發(fā)性原則”（蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)、孔子“不憤不啟”）、“因材施教原則”（針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)）。教學(xué)方法的選擇需匹配教學(xué)目標(biāo)：講授法（系統(tǒng)傳授知識(shí)）、討論法（培養(yǎng)思維）、練習(xí)法（鞏固技能）、情境教學(xué)法（語文的角色扮演）。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、學(xué)生、教法）、上課（核心環(huán)節(jié)，需關(guān)注課堂效率）、作業(yè)批改（反饋學(xué)習(xí)效果）、課外輔導(dǎo)（個(gè)別答疑）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（診斷、形成、總結(jié)性評(píng)價(jià)）。（四）學(xué)習(xí)心理：認(rèn)知與動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)認(rèn)知過程的核心考點(diǎn)：注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意）與應(yīng)用（課堂避免無關(guān)刺激）。記憶的類型（瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)）與策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織，如編口訣）。思維的形式（概念、判斷、推理）與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維訓(xùn)練）。學(xué)習(xí)理論的對(duì)比記憶：行為主義（斯金納“操作性條件反射”：強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)）。認(rèn)知主義（奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”：新舊知識(shí)聯(lián)系）。建構(gòu)主義（學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如“拋錨式教學(xué)”）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略：設(shè)置合理目標(biāo)、及時(shí)反饋、歸因訓(xùn)練（引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)椤芭Α保?、?chuàng)設(shè)問題情境（引發(fā)好奇心）。（五）發(fā)展心理：中學(xué)生的身心成長中學(xué)生生理發(fā)展的關(guān)鍵特征：青春期（身體外形劇變、性成熟），心理發(fā)展的矛盾性（成人感與幼稚性并存、閉鎖性與開放性并存）。認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)典理論：皮亞杰的“認(rèn)知階段論”：11歲后進(jìn)入形式運(yùn)算階段（能進(jìn)行抽象邏輯推理）。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”：教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“腳手架”。情緒情感的調(diào)節(jié)方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)（改變看法）、合理宣泄（寫日記、傾訴）、轉(zhuǎn)移注意（運(yùn)動(dòng)、聽音樂）。人格發(fā)展的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)（沖動(dòng)直率）、多血質(zhì)（活潑善變）、粘液質(zhì)（穩(wěn)重踏實(shí)）、抑郁質(zhì)（敏感細(xì)膩），教學(xué)中需“因氣質(zhì)施教”（如對(duì)抑郁質(zhì)學(xué)生多鼓勵(lì)）。（六）心理輔導(dǎo)：健康成長的護(hù)航心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、認(rèn)知正常、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好。心理輔導(dǎo)的核心方法：系統(tǒng)脫敏法（治療恐懼癥，如怕狗者逐步接觸狗）。理性情緒療法（艾利斯ABC理論，改變不合理信念）。來訪者中心療法（羅杰斯，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注）。常見心理問題的識(shí)別與干預(yù)：焦慮癥（過度緊張）、抑郁癥（持續(xù)情緒低落）、強(qiáng)迫癥（反復(fù)洗手、檢查），需結(jié)合癥狀判斷并建議專業(yè)幫助。（七）中學(xué)德育：品德培養(yǎng)的路徑德育過程的基本規(guī)律：知（道德認(rèn)知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的統(tǒng)一，需注意“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)，之以行、持之以恒”。德育原則的實(shí)踐應(yīng)用：疏導(dǎo)原則（循循善誘，如用故事引導(dǎo)學(xué)生）。尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合（尊重學(xué)生人格，同時(shí)明確規(guī)則）。因材施教原則（針對(duì)學(xué)生品德差異設(shè)計(jì)活動(dòng)，如對(duì)調(diào)皮學(xué)生安排責(zé)任崗位）。德育方法的靈活運(yùn)用：說服教育（擺事實(shí)講道理）、榜樣示范（身邊榜樣、名人故事）、實(shí)際鍛煉（志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐）。（八）班級(jí)管理與教師心理：實(shí)踐與成長的支撐班級(jí)管理的有效模式：民主管理（學(xué)生參與班規(guī)制定）、目標(biāo)管理（班級(jí)目標(biāo)分解為個(gè)人目標(biāo)）。班集體的培養(yǎng)步驟：組建階段（選班干部）、核心形成階段（活動(dòng)增強(qiáng)凝聚力）、發(fā)展階段（自主管理）、成熟階段（文化形成）。教師成長的三階段：關(guān)注生存（擔(dān)心學(xué)生喜歡）、關(guān)注情境（關(guān)注課堂效果）、關(guān)注學(xué)生（關(guān)注個(gè)體差異）。成長途徑包括反思教學(xué)（寫教學(xué)日志、案例分析）、校本教研（同伴互助、專家引領(lǐng)）。三、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（以語文學(xué)科為例）：學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的融合（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)：語文教學(xué)的“根基”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用（積累語言材料，規(guī)范表達(dá)）、思維發(fā)展與提升（邏輯、批判性思維）、審美鑒賞與創(chuàng)造（賞析文學(xué)作品）、文化傳承與理解（弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化）。文學(xué)常識(shí)的高頻考點(diǎn)：古代文學(xué)：唐詩（李白浪漫、杜甫寫實(shí)）、宋詞（蘇軾豪放、柳永婉約）、元曲（關(guān)漢卿《竇娥冤》）、明清小說（《紅樓夢(mèng)》的悲劇美學(xué)）?，F(xiàn)代文學(xué)：魯迅（《狂人日記》）、老舍（《駱駝祥子》）、巴金（《家》）；外國文學(xué)：莎士比亞（《哈姆雷特》）、托爾斯泰（《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）。語言學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突破：現(xiàn)代漢語：病句修改（搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)）、修辭賞析（比喻、擬人、排比的表達(dá)效果）。古代漢語：文言實(shí)詞（一詞多義、古今異義）、特殊句式（賓語前置、狀語后置）。（二）教學(xué)知識(shí)：語文課堂的“設(shè)計(jì)圖”教學(xué)方法的針對(duì)性選擇：散文教學(xué)用“情境教學(xué)法”（如《荷塘月色》的意境創(chuàng)設(shè)），小說教學(xué)用“問題引導(dǎo)法”（如《祝?！分邢榱稚┑拿\(yùn)分析）。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：懸念導(dǎo)入（如《項(xiàng)鏈》“瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈?zhǔn)钦媸羌伲俊保?、情境?dǎo)入（播放《琵琶行》音頻）。新授：文本研讀（抓關(guān)鍵詞句）、小組討論（如“《登高》的悲秋之情如何體現(xiàn)？”）。鞏固：課堂練習(xí)（仿寫句子、文言翻譯）、拓展延伸（對(duì)比閱讀同主題作品）。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施：形成性評(píng)價(jià)（課堂提問、作業(yè)反饋）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（單元測(cè)驗(yàn)）結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步點(diǎn)”（如寫作的邏輯提升）。（三）教學(xué)技能：語文教師的“基本功”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、教學(xué)重難點(diǎn)（如《赤壁賦》的文言難點(diǎn)與哲理理解）、板書設(shè)計(jì)（提綱式、思維導(dǎo)圖式）。課堂教學(xué)的互動(dòng)技巧：提問要“分層”（基礎(chǔ)題、拓展題），如“《勸學(xué)》中‘學(xué)不可以已’的‘已’是什么意思？”（基礎(chǔ)）；“結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇畬W(xué)不可以已’的啟示”（拓展）。教學(xué)反思的深度開展：反思“預(yù)設(shè)與生成”（如學(xué)生的意外提問如何應(yīng)對(duì)）、“方法有效性”（講授法是否適合散文教學(xué)），形成“反思-改進(jìn)-實(shí)踐”的循環(huán)。四、備考策略：高效突破的實(shí)用技巧（一）考點(diǎn)梳理：抓“核心”棄“邊緣”綜合素質(zhì)：職業(yè)理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)為核心考點(diǎn)（占分比高，易結(jié)合案例），文化素養(yǎng)可適當(dāng)放棄偏題，聚焦高頻領(lǐng)域。教育知識(shí)與能力：教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、德育為重點(diǎn)章節(jié)（案例分析、簡(jiǎn)答題高頻），教育基礎(chǔ)、課程等章節(jié)抓關(guān)鍵概念（如學(xué)制發(fā)展、新課改目標(biāo)）。學(xué)科知識(shí)：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)科核心知識(shí)（如語文的文體知識(shí)、教學(xué)方法），教學(xué)技能（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施）需結(jié)合真題練習(xí)。（二）真題演練：悟“規(guī)律”提“能力”做近5年真題，分析命題規(guī)律：綜合素質(zhì)的寫作?？肌敖逃黝}”（如師德、學(xué)生發(fā)展），教育知識(shí)與能力的簡(jiǎn)答題多來自“教學(xué)、德育、學(xué)習(xí)心理”章節(jié)。模擬作答后，對(duì)照答案總結(jié)技巧：案例分析題需“理論+材料分析”（如用“學(xué)生觀”分析教師行為，需結(jié)合“發(fā)展的人、獨(dú)特的人”等要點(diǎn)），簡(jiǎn)答題需“分點(diǎn)作答、邏輯清晰