中考語文修辭講解與訓(xùn)練指導(dǎo)修辭是語文表達(dá)的“點(diǎn)睛之筆”，在中考閱讀理解、現(xiàn)代文賞析、作文創(chuàng)作中均占據(jù)核心地位。精準(zhǔn)辨識修辭類型、透徹分析修辭作用，既能助力閱讀題得分，又能讓作文文采斐然。本文系統(tǒng)梳理中考高頻修辭，結(jié)合實(shí)例講解與針對性訓(xùn)練，幫你構(gòu)建扎實(shí)的修辭知識體系。一、比喻：化抽象為具象的“魔法鏡”定義：用具有相似點(diǎn)的甲事物（喻體）描繪/說明乙事物（本體），增強(qiáng)表達(dá)的形象性。類型：明喻：本體、喻體、比喻詞（像、如、仿佛等）都出現(xiàn)。如“月光像流水一樣瀉下來”。暗喻：本體、喻體出現(xiàn)，比喻詞換為“是、成了”等。如“理想是燈塔”。借喻：只出現(xiàn)喻體，本體和比喻詞隱去。如《故鄉(xiāng)》中“厚障壁”代指“隔閡”。作用：使抽象事物具象化，深奧道理通俗化，或烘托情感（如“愁緒如蛛網(wǎng)般纏繞”）。真題示例（2023·XX卷）：賞析“那片落葉像一只疲憊的蝴蝶，緩緩墜向大地”的修辭效果。解析：運(yùn)用明喻，將“落葉”比作“疲憊的蝴蝶”，既生動描繪飄落姿態(tài)，又借“疲憊”賦予落葉人情態(tài)，暗含時(shí)光流逝的感慨。訓(xùn)練題：1.判斷類型：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”（）2.用比喻改寫“她的笑容很美”，突出溫暖感。二、擬人：賦予萬物“生命溫度”定義：把物當(dāng)作人來寫，賦予人類的動作、情感、神態(tài)。作用：讓描寫對象鮮活靈動，傳遞喜愛、憎惡等情感。真題示例（2022·XX卷）：分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的擬人效果。解析：“偷偷地”“鉆”將小草人格化，仿佛調(diào)皮孩子破土而出，生動展現(xiàn)春草生機(jī)，流露對春天的喜愛。訓(xùn)練題：1.改寫“春風(fēng)吹過，花兒開了”為擬人句（賦予花兒一種人動作）。2.賞析“秋天到了，樹上的果子露出了紅彤彤的笑臉”。三、排比：氣勢如虹的“情感重錘”定義：三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語/句子排列。作用：增強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)情感（如“愛她的壯麗山河，愛她的悠久歷史，愛她的璀璨文明”）；或使說理更條理（如“學(xué)習(xí)需要勤奮，需要專注，需要堅(jiān)持”）。真題示例（2021·XX卷）：賞析“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。解析：排比從鼓點(diǎn)、流蘇、腳步多角度渲染安塞腰鼓的熱烈，語勢磅礴，如臨其境。訓(xùn)練題：1.補(bǔ)寫排比句：“青春是一首歌，______；青春是一幅畫，______；青春是一首詩，______?！?.分析“沒有陽光，就沒有溫暖的日子；沒有雨露，就沒有茁壯的禾苗；沒有奮斗，就沒有成功的喜悅”的效果。四、夸張：放大情感的“放大鏡”定義：對事物特征（數(shù)量、程度、形狀等）作夸大/縮小描述，突出本質(zhì)。類型：擴(kuò)大夸張：如“飛流直下三千尺”（夸大瀑布落差）。縮小夸張：如“巴掌大的操場”（縮小面積）。超前夸張：如“他還沒端酒杯，就醉了”（超前描述醉態(tài)）。作用：強(qiáng)調(diào)特征，增強(qiáng)感染力，或制造幽默。真題示例（2020·XX卷）：賞析“整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下”的夸張效果。解析：用“連根針也插不下”極言禮堂擁擠，突出活動受歡迎程度。訓(xùn)練題：1.判斷類型：“他的心比針眼還小，一點(diǎn)虧都吃不得?！保ǎ?.用夸張描述“教室里很安靜”，突出安靜程度。五、對偶：對稱之美的“語言詩行”定義：字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相對、意義相關(guān)的短語/句子成對排列。作用：形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，表意凝練（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）。真題示例（2019·XX卷）：判斷“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是否為對偶，并說明理由。解析：是對偶。“鳥”對“僧”（名詞），“宿”對“敲”（動詞），“池邊樹”對“月下門”（偏正短語），描繪寧靜月夜。訓(xùn)練題：1.補(bǔ)寫下聯(lián)：“上聯(lián)：春風(fēng)拂面花含笑下聯(lián)：______”2.找出對偶句：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！绷?、反問：擲地有聲的“靈魂叩問”定義：用疑問形式表達(dá)確定意思，答案暗含在問句中。作用：加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，引發(fā)思考（如“難道這不是最動人的風(fēng)景嗎？”）。真題示例（2018·XX卷）：賞析“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……”的反問效果。解析：連續(xù)反問，迫使讀者反思對樹的認(rèn)知，引出對精神的贊美，增強(qiáng)感染力。訓(xùn)練題：1.將“我們應(yīng)該珍惜時(shí)間”改為反問句。2.分析“字典難道不是我們的良師益友嗎？”的作用。七、設(shè)問：引人深思的“思維錨點(diǎn)”定義：自問自答，先提出問題，再給出答案（或暗示答案）。作用：吸引注意力，引出下文（如“什么是幸福？幸福是家人的陪伴……”）；或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如“誰是最可愛的人？我們的戰(zhàn)士……”）。真題示例（2017·XX卷）：分析“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”的設(shè)問作用。解析：先問“為何含淚”，再答“愛得深沉”，引發(fā)好奇，直抒對祖國的熱愛。訓(xùn)練題：1.以“誠信”為主題，寫一個(gè)設(shè)問句。2.賞析“什么是勇氣？勇氣是明知山有虎，偏向虎山行”。八、反復(fù)：情感疊加的“回聲效應(yīng)”定義：有意重復(fù)詞語、句子或段落，強(qiáng)調(diào)情感或突出主題。類型：連續(xù)反復(fù)：如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了……”（突出急切期待）。間隔反復(fù)：如《安塞腰鼓》中“好一個(gè)安塞腰鼓！”（層層渲染激情）。作用：強(qiáng)化情感（思念、憤怒、贊美），增強(qiáng)節(jié)奏感。真題示例（2016·XX卷）：賞析“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的反復(fù)效果。解析：連續(xù)反復(fù)“沉默啊”，強(qiáng)調(diào)對國人麻木的痛心與憤怒，為吶喊蓄勢。訓(xùn)練題：1.判斷類型：“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？”（）2.用反復(fù)寫一句話，表達(dá)對“故鄉(xiāng)”的思念。九、借代：以“點(diǎn)”代“面”的“語言捷徑”定義：用與本體相關(guān)的事物（特征、工具、產(chǎn)地等）代替本體，使表達(dá)更簡潔、形象。類型：特征代本體：如“紅領(lǐng)巾”代指少先隊(duì)員。工具代本體：如“鋼筆”代指寫作。產(chǎn)地代本體：如“茅臺”代指茅臺酒。作用：突出本體特征，語言更凝練（如“朱門酒肉臭”中“朱門”代指富貴人家）。真題示例（2015·XX卷）：分析“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中“孤帆”的借代效果。解析：用“孤帆”代指“船”，以船的特征（帆）代本體，突出船的孤單，畫面更靈動。訓(xùn)練題：1.指出類型：“他是個(gè)筆桿子，文章寫得特別好?！保ǎ?.用借代寫一句話，描述“校園里的學(xué)生”。十、對比：黑白分明的“認(rèn)知標(biāo)尺”定義：把兩種相反/相對的事物（或同一事物的兩個(gè)方面）對照比較，突出差異。作用：突出特征，揭示矛盾本質(zhì)，增強(qiáng)感染力（如“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”）。真題示例（2014·XX卷）：賞析“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他”的對比效果。解析：將“騎在人民頭上的人”與“給人民作牛馬的人”的結(jié)局對比，批判剝削者，歌頌奉獻(xiàn)者。訓(xùn)練題：1.用對比寫一句話，突出“勤奮”與“懶惰”的不同結(jié)果。2.分析“富人在席夢思上失眠，窮人在硬板凳上酣睡”的作用。修辭訓(xùn)練指導(dǎo)：從“辨”到“用”的進(jìn)階之路（一）閱讀理解中“修辭賞析”的解題步驟1.辨類型：精準(zhǔn)識別修辭（易混淆點(diǎn)：比喻vs擬人，排比vs反復(fù)等）。2.析內(nèi)容：結(jié)合語境，分析修辭的具體指向（如比喻的本體喻體、擬人的動作情感）。3.說作用：聯(lián)系文章主旨/情感，說明修辭如何服務(wù)于表達(dá)（生動形象、強(qiáng)調(diào)情感、引發(fā)思考等）。（二）作文創(chuàng)作中“修辭運(yùn)用”的實(shí)用技巧1.貼切性：修辭貼合內(nèi)容，避免為修辭而修辭（如描寫“悲傷”，用“淚水像斷了線的珍珠”比“淚水像燃燒的火焰”更貼切）。2.多樣性：一篇作文融合多種修辭（如“春風(fēng)像母親的手，溫柔地?fù)崦蟮兀瑔拘蚜顺了幕ú荩矄拘蚜宋倚闹械膲粝搿?，擬人+比喻+排比）。3.創(chuàng)新性：嘗試“陌生化”修辭，如“時(shí)間是個(gè)賊，偷走了母親的黑發(fā)，卻偷不走她的笑容”（比喻+擬人，新穎生動）?？偨Y(jié)：修