一、考試背景與試題整體特征2023年遼寧省高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱“遼寧生物選考”）以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為命題依據(jù)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，注重考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念、原理的理解，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。試題整體難度適中，區(qū)分度合理，既覆蓋必修與選擇性必修的核心內(nèi)容，又通過情境化設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”等生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。二、典型考題分類解析（一）選擇題：聚焦核心概念，考查理解與辨析能力例題1（細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能）：下列關(guān)于細(xì)胞器功能的敘述，正確的是（）A.線粒體是所有細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所B.葉綠體通過類囊體膜上的酶完成ATP的合成C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工并參與脂質(zhì)合成D.溶酶體可合成多種水解酶以分解衰老細(xì)胞器解析：本題考查細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，需結(jié)合不同細(xì)胞器的分工逐一分析：選項(xiàng)A：原核細(xì)胞無線粒體，部分原核生物（如藍(lán)細(xì)菌）可通過細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的酶系進(jìn)行有氧呼吸，因此“所有細(xì)胞”表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：葉綠體中ATP的合成發(fā)生在類囊體膜上，由光合色素吸收光能驅(qū)動(dòng)，但ATP合成的直接能量來源是光能轉(zhuǎn)化的電化學(xué)勢(shì)能，“酶完成ATP合成”的表述需結(jié)合光反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化邏輯，此選項(xiàng)雖涉及酶的作用，但需與選項(xiàng)C對(duì)比。選項(xiàng)C：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為粗面（附著核糖體，加工分泌蛋白）和滑面（參與脂質(zhì)合成，如性激素），對(duì)蛋白質(zhì)的加工（如糖基化）和脂質(zhì)合成均有明確作用，表述準(zhǔn)確。選項(xiàng)D：水解酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，由核糖體合成后運(yùn)輸?shù)饺苊阁w，溶酶體自身不具備合成水解酶的能力，因此錯(cuò)誤。答案：C命題意圖：本題通過細(xì)胞器功能的辨析，考查學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”生命觀念的理解，同時(shí)滲透原核生物與真核生物的結(jié)構(gòu)差異、物質(zhì)合成場(chǎng)所等易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的學(xué)科邏輯。（二）非選擇題：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究與綜合應(yīng)用能力例題2（遺傳與進(jìn)化）：某植物的花色由兩對(duì)等位基因（A/a、B/b）控制，其中A基因控制紅色色素合成，B基因抑制A基因表達(dá)（即有B基因時(shí)花為白色）?，F(xiàn)有純合白花植株與純合紅花植株雜交，F(xiàn)?全為白花，F(xiàn)?自交得F?，F(xiàn)?中白花:紅花=13:3。請(qǐng)回答：（1）兩對(duì)等位基因的遺傳遵循__________定律，判斷依據(jù)是__________。（2）F?中白花植株的基因型有__________種，其中純合子的基因型為__________。（3）若將F?中紅花植株自交，后代的表現(xiàn)型及比例為__________。解析：本題考查自由組合定律的應(yīng)用，需結(jié)合基因互作（抑制效應(yīng)）分析：（1）F?中白花:紅花=13:3，符合9:3:3:1的變式（13=9+3+1，3為紅花），說明兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳，遵循基因的自由組合定律。判斷依據(jù)：F?性狀分離比為13:3，是9:3:3:1的變式，表明兩對(duì)等位基因位于非同源染色體上，獨(dú)立分配。（2）根據(jù)題意，A基因控制紅色（A_），B基因抑制A基因（__B_），因此紅花基因型為A_bb，白花為A_B_、aaB_、aabb。F?基因型為AaBb（純合白花aaBB×純合紅花AAbb→F?AaBb），F(xiàn)?中：A_B_（9/16）：白花，基因型為AABB、AABb、AaBB、AaBb（4種）；aaB_（3/16）：白花，基因型為aaBB、aaBb（2種）；aabb（1/16）：白花（1種）；A_bb（3/16）：紅花，基因型為AAbb、Aabb（2種）。因此，白花基因型共4+2+1=7種，純合子為AABB、aaBB、aabb。（3）F?中紅花植株的基因型為AAbb（1/3）和Aabb（2/3）。自交時(shí)：AAbb自交：后代全為AAbb（紅花），比例為1/3×1=1/3；Aabb自交：后代基因型及比例為AAbb（1/4）、Aabb（2/4）、aabb（1/4），表現(xiàn)型為紅花（A_bb）:白花（aabb）=3:1。因此，這部分后代中紅花占2/3×3/4=1/2，白花占2/3×1/4=1/6。綜上，紅花自交后代總表現(xiàn)型及比例為紅花:白花=5:1。命題意圖：本題通過基因互作的遺傳情境，考查學(xué)生對(duì)自由組合定律的理解與應(yīng)用能力，要求學(xué)生結(jié)合“抑制效應(yīng)”分析表現(xiàn)型與基因型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用概率計(jì)算解決自交后代的表現(xiàn)型比例問題，體現(xiàn)“科學(xué)思維”中的演繹與推理能力。三、命題趨勢(shì)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向（一）核心素養(yǎng)考查的深化2023年試題進(jìn)一步強(qiáng)化生命觀念（如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀）、科學(xué)思維（如演繹推理、模型建構(gòu)）、科學(xué)探究（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析）、社會(huì)責(zé)任（如生物技術(shù)的倫理討論、生態(tài)保護(hù)實(shí)踐）的考查。例如，非選擇題中出現(xiàn)“某科研團(tuán)隊(duì)利用基因編輯技術(shù)改良作物抗逆性”的情境，要求學(xué)生分析技術(shù)原理并評(píng)價(jià)其應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)要求。（二）情境化命題的常態(tài)化試題多以真實(shí)科研案例、生產(chǎn)生活場(chǎng)景為背景，如“大棚蔬菜的CO?施肥策略”“新冠病毒變異株的免疫逃逸機(jī)制”等，要求學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)解決問題。這種命題方式既考查知識(shí)的遷移能力，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿與社會(huì)熱點(diǎn)。（三）實(shí)驗(yàn)探究能力的突出考查實(shí)驗(yàn)題不再局限于教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)刻，而是側(cè)重“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯完整性”“結(jié)果分析的科學(xué)性”。例如，某題要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“植物激素X能促進(jìn)插條生根”，需明確實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、對(duì)照設(shè)置及無關(guān)變量控制，考查學(xué)生“科學(xué)探究”的實(shí)踐能力。四、備考建議與能力提升策略（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以教材為核心，梳理核心概念（如細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)）的內(nèi)涵與外延，通過“概念圖”“思維導(dǎo)圖”等形式建立知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。例如，將“光合作用”與“細(xì)胞呼吸”的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)“物質(zhì)與能量觀”的理解。（二）重視實(shí)驗(yàn)探究，提升科學(xué)思維1.梳理教材實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、變量控制（如“綠葉中色素的提取與分離”“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”），總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的通用思路（如“單一變量原則”“對(duì)照原則”）。2.針對(duì)情境化實(shí)驗(yàn)題，訓(xùn)練“從問題到假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→預(yù)測(cè)結(jié)果→得出結(jié)論”的邏輯推理能力，例如分析“某抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制作用”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)缺陷并修正。（三）關(guān)注學(xué)科前沿與社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)遷移積累與生物學(xué)相關(guān)的前沿成果（如CRISPR基因編輯、合成生物學(xué)）、社會(huì)議題（如生物多樣性保護(hù)、疫苗研發(fā)），嘗試用所學(xué)知識(shí)分析其原理與影響。例如，結(jié)合“碳中和”政策，分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程及人類活動(dòng)的干預(yù)策略。（四）規(guī)范答題，提升表達(dá)準(zhǔn)確性非選擇題需注意邏輯清晰、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，例如遺傳題中基因型的書寫（如“AaBb”而非“ABab”）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述（如“在一定范圍內(nèi)，隨激素濃度升高，插條生根數(shù)增加”而非“激素越多根越多”）?？赏ㄟ^模仿高考參考答案的語(yǔ)言風(fēng)格