《智能制造工程導論》課程建設階段性成果匯報為響應教育部新工科建設要求，服務學校智能制造專業(yè)群“復合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標，202X年9月起，《智能制造工程導論》課程團隊啟動系統性建設工作。本階段（202X.9-202X.12）圍繞教學內容重構、教學方法改革、資源建設等核心環(huán)節(jié)推進，旨在構建“理論-實踐-創(chuàng)新”三位一體的課程體系?，F將階段性建設成果、現存問題及未來規(guī)劃匯報如下：一、建設舉措：多維聯動，夯實課程基礎（一）教學內容：對接產業(yè)，模塊化重構聚焦智能制造“感知-決策-執(zhí)行”技術鏈條，整合工業(yè)物聯網“數字孿生”等前沿內容，開發(fā)“智能裝備認知”“產線建模與仿真”“系統優(yōu)化設計”3大模塊化教學單元。融入10余個行業(yè)真實案例（如某車企智能車間柔性改造、某電子廠AGV調度項目），形成“基礎理論（30%）+行業(yè)應用（50%）+創(chuàng)新實踐（20%）”的內容體系，解決“理論與產業(yè)脫節(jié)”問題。（二）教學方法：項目驅動，虛實融合推行“項目驅動+虛實結合”教學法，將課程拆解為3個遞進式項目（智能裝備認知→產線建模仿真→系統優(yōu)化設計）。每個項目包含：線上學習：依托MOOC平臺+8個自制微課（如“數字孿生技術原理”“工業(yè)機器人編程基礎”），完成理論知識預習；線下實踐：結合實驗室設備（工業(yè)機器人、PLC控制器）與虛擬仿真平臺（PlantSimulation、Unity3D），開展“智能產線建?！薄癆GV路徑規(guī)劃”等實操；小組研討：圍繞“某3C產品生產線效率優(yōu)化”等行業(yè)問題，開展案例分析與方案設計，培養(yǎng)工程思維。（三）師資隊伍：校企協同，雙向賦能組建“校內教師+企業(yè)導師”教學團隊：校內：選派3名教師參加“智能制造教學能力提升”培訓（202X年X月，XX機構），1名教師獲校級教學創(chuàng)新大賽二等獎；校外：邀請某智能制造企業(yè)工程師（張XX）參與課程設計與實踐指導，開展3次校企聯合教研（如“產線仿真項目設計研討會”），補充行業(yè)前沿經驗。（四）資源建設：數字賦能，共建共享完成課程大綱修訂（202X版），開發(fā)：微課視頻8個（覆蓋數字孿生、工業(yè)物聯網等難點）；虛擬仿真實驗項目2個（智能倉儲系統、AGV路徑規(guī)劃）；課程在線平臺（上傳課件、案例庫、習題集），累計訪問量超五千次，服務本校及2所兄弟院校教學。（五）考核評價：多元過程，能力導向打破“一考定終身”模式，采用“過程性（60%）+終結性（40%）”評價：過程性：含項目報告（30%）、課堂研討（20%）、仿真操作（10%），關注學生實踐與協作能力；終結性：以“智能制造場景方案設計與答辯”為核心，學生團隊需完成某行業(yè)產線的優(yōu)化方案（如“基于數字孿生的車間能耗優(yōu)化”），考核工程設計與表達能力。二、階段性成果：質量提升，成效初顯（一）教學質量：學生獲得感增強學生評教分數從202X年上學期的85分提升至92分，典型反饋如：“項目式學習讓我真正理解了智能制造的應用場景”“虛擬仿真實驗解決了實地參觀的限制，操作更靈活”。（二）學生成果：創(chuàng)新實踐破局課程內孵化的2個學生項目（“基于數字孿生的車間能耗優(yōu)化”“AGV調度算法改進”）獲校級大學生創(chuàng)新項目立項；1支團隊在“智能制造挑戰(zhàn)賽”中獲省級三等獎，實現“以學促賽、以賽強能”。（三）教學積累：成果輻射推廣學術成果：發(fā)表教學改革論文2篇（《新工科背景下<智能制造工程導論>課程項目化教學實踐》《虛擬仿真技術在工科課程中的應用探索》）；資源共享：課程大綱、案例庫等被XX理工、XX學院借鑒，開展2次校際教學交流，助力兄弟院校同類課程建設。（四）師資成長：雙師能力進階教師團隊完成1項校級教學改革課題（“面向智能制造的課程內容重構與教學模式創(chuàng)新”），企業(yè)導師的實踐經驗有效補充了校內教學的行業(yè)視角，團隊“工程教育”能力顯著提升。三、現存問題與改進方向（一）現存問題1.資源覆蓋不足：虛擬仿真項目以離散制造（如3C、汽車）為主，流程制造（如化工、制藥）案例較少，難以滿足多行業(yè)人才培養(yǎng)需求；2.學生基礎不均：部分學生工程實踐能力薄弱（如CAD繪圖、PLC編程基礎不足），導致項目完成質量參差不齊；3.校企合作較淺：企業(yè)導師參與課時占比僅15%，聯合開發(fā)課程資源、共建實踐基地的深度待加強。（二）改進措施1.資源擴容：202X年上半年調研流程制造企業(yè)，開發(fā)“化工生產流程數字孿生”“制藥車間柔性調度”2個虛擬仿真項目；2.基礎賦能：增設“工程基礎技能訓練”前置模塊（課余時間開展CAD、PLC編程等培訓），夯實實踐基礎；3.深度協同：與合作企業(yè)簽訂“課程共建協議”，明確企業(yè)導師授課時長提升至30%，聯合開發(fā)《智能制造工程導論》教材（計劃202X年6月出版）。四、下一階段規(guī)劃：深化改革，輻射引領（一）資源深化：構建“立體課程生態(tài)”教材建設：完成《智能制造工程導論》教材編寫（融入課程思政元素，如“智能制造倫理與安全”模塊）；案例升級：建設“智能制造案例庫2.0”，收錄20個國內外典型項目案例（含綠色制造、工業(yè)互聯網等前沿方向）。（二）模式創(chuàng)新：“課程+競賽+科研”聯動將學科競賽（如“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”）選題與課程項目結合，鼓勵學生基于課程實踐申報科研課題，實現“學習-競賽-科研”閉環(huán)成長。（三）輻射推廣：打造區(qū)域示范課程申報省級一流課程，凝練建設經驗；舉辦“智能制造課程建設”研討會，分享“項目化+虛實結合”教學模式；與職業(yè)院校開展“中高本”銜接課程開發(fā)，擴大課程影響力。結語本階段課程建設通過“內容重構、方法創(chuàng)新、資源賦能”，初步實現了“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉型。未來，團隊將持續(xù)以學生發(fā)展為中心，對接產業(yè)需求，深化產教融合，為培養(yǎng)智能制造領域“懂技術、善