中學(xué)班主任學(xué)期工作總結(jié)及計(jì)劃指導(dǎo)中學(xué)班主任工作是連接教學(xué)、德育與學(xué)生成長(zhǎng)的核心紐帶，既需扎根日常管理的“細(xì)枝末節(jié)”，又要著眼學(xué)生發(fā)展的“長(zhǎng)遠(yuǎn)藍(lán)圖”。本學(xué)期，我以“立德樹人”為核心，圍繞班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、家校協(xié)同等維度扎實(shí)推進(jìn)工作，現(xiàn)將總結(jié)與后續(xù)計(jì)劃梳理如下，供同仁參考交流。一、學(xué)期工作回顧：在實(shí)踐中沉淀育人經(jīng)驗(yàn)（一）班級(jí)管理：從“規(guī)范約束”到“文化浸潤(rùn)”班級(jí)管理的核心是建立自主成長(zhǎng)的生態(tài)。學(xué)期初，我通過(guò)“崗位競(jìng)聘+動(dòng)態(tài)輪換”機(jī)制重構(gòu)班委團(tuán)隊(duì)，將“晨讀組織”“公物管理”等12項(xiàng)職責(zé)分解到個(gè)人，讓學(xué)生在“事務(wù)性參與”中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，以“青春·責(zé)任·成長(zhǎng)”為主題打造班級(jí)文化：每月開展“榜樣故事會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)科之星、志愿先鋒分享成長(zhǎng)故事；在教室設(shè)置“心愿墻”“錯(cuò)題博物館”，用可視化成果激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。日常管理中，我注重“彈性規(guī)則”與“人文關(guān)懷”結(jié)合。針對(duì)手機(jī)管理、儀容儀表等問(wèn)題，通過(guò)“班級(jí)議事會(huì)”共同制定公約，既維護(hù)集體秩序，又尊重學(xué)生個(gè)體訴求。學(xué)期末班級(jí)獲評(píng)“校級(jí)文明班級(jí)”，學(xué)生自主管理能力顯著提升。（二）學(xué)生成長(zhǎng)：從“統(tǒng)一要求”到“分層賦能”學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是尊重差異、精準(zhǔn)支持。學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，我聯(lián)合各科老師建立“學(xué)情檔案”，對(duì)數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生組建“思維訓(xùn)練營(yíng)”，對(duì)語(yǔ)文寫作困難的學(xué)生開展“片段升格”專項(xiàng)指導(dǎo)；心理支持方面，針對(duì)青春期情緒波動(dòng)，我通過(guò)“樹洞信箱”“一對(duì)一約談”收集困惑，聯(lián)合心理老師設(shè)計(jì)“情緒管理”主題班會(huì)，幫助3名學(xué)生緩解焦慮狀態(tài)。群體成長(zhǎng)層面，我鼓勵(lì)學(xué)生參與“科技創(chuàng)新社團(tuán)”“文學(xué)社”等平臺(tái)，本學(xué)期班級(jí)在市作文競(jìng)賽、校園辯論賽中斬獲佳績(jī)，2名學(xué)生的科創(chuàng)作品獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，多元發(fā)展的氛圍逐步形成。（三）家校協(xié)同：從“單向溝通”到“共育共生”家校關(guān)系的本質(zhì)是建立教育共同體。我創(chuàng)新溝通方式：每月發(fā)布《成長(zhǎng)月報(bào)》，用“數(shù)據(jù)+案例”呈現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量；每?jī)芍荛_展“微家訪”，通過(guò)視頻連線走進(jìn)學(xué)生家庭場(chǎng)景，本學(xué)期累計(jì)家訪40余次，有效化解了“沉迷游戲”“親子沖突”等3類典型問(wèn)題。此外，我牽頭組織“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)教育專家分享“青春期溝通技巧”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)志愿者參與“校園開放日”“研學(xué)活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，家校信任度顯著提升。（四）教學(xué)協(xié)同：從“各自為戰(zhàn)”到“合力攻堅(jiān)”班主任的價(jià)值在于搭建學(xué)科育人的橋梁。我建立“學(xué)情會(huì)商”機(jī)制，每周與各科老師交流學(xué)生課堂狀態(tài)、作業(yè)完成情況，針對(duì)“偏科嚴(yán)重”的學(xué)生制定“學(xué)科補(bǔ)弱清單”；同時(shí)，推動(dòng)學(xué)科融合活動(dòng)，如結(jié)合歷史課“紅色主題”開展“課本劇創(chuàng)編”，聯(lián)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“科學(xué)手抄報(bào)”，讓學(xué)習(xí)從“單一知識(shí)灌輸”變?yōu)椤熬C合素養(yǎng)培育”。（五）反思與不足盡管取得一定成效，但仍存在改進(jìn)空間：一是個(gè)性化指導(dǎo)的深度不足，部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)仍依賴外部督促；二是家校溝通的精準(zhǔn)度待提升，家長(zhǎng)對(duì)“如何配合學(xué)科學(xué)習(xí)”的困惑尚未完全解決；三是班級(jí)活動(dòng)的育人效能需優(yōu)化，部分主題班會(huì)的形式創(chuàng)新有余，思想引領(lǐng)的深度不足。二、下一階段工作計(jì)劃：以問(wèn)題為導(dǎo)向，精進(jìn)育人實(shí)踐（一）文化浸潤(rùn)：升級(jí)班級(jí)成長(zhǎng)生態(tài)1.班級(jí)文化再建構(gòu)：圍繞“成長(zhǎng)型思維”打造班級(jí)精神符號(hào)，如設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)樹”文化墻，用“葉片”記錄學(xué)生的進(jìn)步瞬間；開展“班級(jí)品牌活動(dòng)”，如每月一次“學(xué)科嘉年華”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)配音等活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科魅力。2.主題活動(dòng)系列化：以“生命·責(zé)任·家國(guó)”為主題設(shè)計(jì)班會(huì)課程，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)（如航天精神、非遺傳承）開展沉浸式德育，讓班會(huì)從“說(shuō)教式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”。（二）分層賦能：精準(zhǔn)支持個(gè)體成長(zhǎng)1.學(xué)業(yè)分層指導(dǎo)：建立“學(xué)習(xí)伙伴制”，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成“成長(zhǎng)對(duì)子”，每周開展“錯(cuò)題共研”“方法分享”活動(dòng)；針對(duì)臨界生制定“個(gè)性化提升計(jì)劃”，聯(lián)合學(xué)科老師提供“定制化輔導(dǎo)”。2.心理分層支持：組建“心靈護(hù)航隊(duì)”，選拔學(xué)生擔(dān)任“心理委員”，定期開展“情緒急救”培訓(xùn)；針對(duì)不同心理需求，開設(shè)“壓力管理”“人際交往”等微課堂，覆蓋全體學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求。（三）家校共育升級(jí)：構(gòu)建精準(zhǔn)溝通體系1.溝通精準(zhǔn)化：建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，用“雷達(dá)圖”呈現(xiàn)學(xué)業(yè)、心理、社交等維度的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每月向家長(zhǎng)推送“個(gè)性化成長(zhǎng)建議”；針對(duì)“高焦慮家長(zhǎng)”開展“一對(duì)一溝通輔導(dǎo)”，幫助其調(diào)整教育期待。2.資源整合化：邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的“行業(yè)專家”組建“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”，開展“職業(yè)體驗(yàn)日”“生涯規(guī)劃講座”，拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)視野；聯(lián)合社區(qū)資源，組織“紅色研學(xué)”“公益實(shí)踐”等活動(dòng)，讓家校社協(xié)同育人落地。（四）教學(xué)協(xié)同深化：激活學(xué)科育人合力1.學(xué)情會(huì)商機(jī)制優(yōu)化：從“周會(huì)商”升級(jí)為“雙周學(xué)情診斷會(huì)”，聚焦“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”“方法僵化”等共性問(wèn)題，聯(lián)合學(xué)科老師設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)單”（如結(jié)合物理“能量守恒”與語(yǔ)文“議論文論證”，開展“科技倫理辯論”）。2.學(xué)科活動(dòng)品牌化：打造“學(xué)科融合節(jié)”，如“數(shù)學(xué)文化周”結(jié)合歷史課設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)史展覽”，“生物探秘”聯(lián)合地理課開展“校園生態(tài)調(diào)研”，讓學(xué)科學(xué)習(xí)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。（五）自我迭代：提升專業(yè)育人能力1.專業(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)化：每月研讀《班主任之友》《中小學(xué)德育》等期刊，參與“名班主任工作室”研討，學(xué)習(xí)“敘事德育”“積極心理學(xué)”等理論，將研究成果轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。2.案例研究系統(tǒng)化：建立“班級(jí)育人案例庫(kù)”，針對(duì)“手機(jī)管理”“同伴沖突”等典型問(wèn)題，記錄處理過(guò)程、反思改進(jìn)策略，形成可復(fù)制的育人經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)中學(xué)班主任工作是一場(chǎng)