新版小學(xué)科學(xué)教材教學(xué)設(shè)計(jì)隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，新版小學(xué)科學(xué)教材以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，重構(gòu)了內(nèi)容體系與學(xué)習(xí)方式。科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教材理念與課堂實(shí)踐的橋梁，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，整合探究性、實(shí)踐性與跨學(xué)科屬性，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、策略路徑與案例解析三個(gè)維度，探討新版教材的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方向。一、新版教材的核心變化：教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)新版教材突破了傳統(tǒng)“知識(shí)羅列”的編排模式，呈現(xiàn)出三大核心轉(zhuǎn)變，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新視角：（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：從“知識(shí)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”教材以“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)拆解為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，三年級(jí)《植物的一生》單元，不僅要求學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)周期，更通過(guò)“種植—觀察—記錄—分析”的實(shí)踐鏈，培養(yǎng)持續(xù)探究能力與實(shí)證意識(shí)。（二）編排邏輯：從“章節(jié)教學(xué)”到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教材大量采用“真實(shí)問(wèn)題—任務(wù)分解—實(shí)踐探究—總結(jié)反思”的項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)。如四年級(jí)《巖石與土壤》單元，以“校園地質(zhì)勘探”為項(xiàng)目主線，整合“巖石觀察”“土壤成分分析”“地質(zhì)圖繪制”等子任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成為解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程追蹤”教材配套的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“成長(zhǎng)檔案袋”等工具，強(qiáng)調(diào)對(duì)探究過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、合作表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)需同步關(guān)注“過(guò)程性證據(jù)”的收集，如學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案等。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)基于教材變化，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循四大原則，確保核心素養(yǎng)落地：（一）真實(shí)性情境：讓科學(xué)問(wèn)題“從生活中來(lái)”科學(xué)探究的動(dòng)力源于真實(shí)困惑。例如，教學(xué)《水的蒸發(fā)與凝結(jié)》時(shí)，可從“夏天灑水為什么能降溫？”“冰箱拿出的飲料瓶為什么‘出汗’？”等生活現(xiàn)象導(dǎo)入，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)。（二）探究式支架：讓學(xué)習(xí)過(guò)程“有跡可循”針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需搭建“問(wèn)題鏈+工具包”的探究支架。以《電路》單元為例，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：“如何讓小燈泡亮起來(lái)？”→“怎樣讓更多燈泡亮起來(lái)？”→“串聯(lián)和并聯(lián)有什么不同？”；同時(shí)提供“電路材料包”“連接示意圖”“故障排查表”，降低探究難度。（三）跨學(xué)科整合：讓知識(shí)應(yīng)用“跳出學(xué)科”科學(xué)學(xué)習(xí)需打破學(xué)科壁壘。如《植物的一生》單元，可融合：數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)植物生長(zhǎng)周期的天數(shù)，繪制折線圖；語(yǔ)文：撰寫(xiě)“植物觀察日記”，描述生長(zhǎng)變化；美術(shù)：繪制植物生長(zhǎng)階段的素描圖。（四）差異化指導(dǎo)：讓學(xué)習(xí)節(jié)奏“因人而異”低年級(jí)學(xué)生以“游戲化探究”為主（如一年級(jí)《物體分類(lèi)》用“超市購(gòu)物”游戲分類(lèi)物體），高年級(jí)則側(cè)重“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如六年級(jí)《能源》設(shè)計(jì)“家庭能源優(yōu)化方案”，需計(jì)算能耗、調(diào)研方案可行性）。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化路徑結(jié)合教材單元特點(diǎn)，可從“情境任務(wù)、探究支架、跨學(xué)科融合”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：（一）情境化任務(wù)設(shè)計(jì)：激活探究?jī)?nèi)驅(qū)力以五年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)》單元為例，設(shè)計(jì)“校園生態(tài)守護(hù)者”項(xiàng)目：1.情境導(dǎo)入：呈現(xiàn)校園花壇植物枯萎、昆蟲(chóng)減少的照片，引發(fā)“如何修復(fù)校園生態(tài)”的討論；2.任務(wù)分解：子任務(wù)1：調(diào)查校園生物種類(lèi)（生命科學(xué)）；子任務(wù)2：分析生物間的食物關(guān)系（科學(xué)思維）；子任務(wù)3：設(shè)計(jì)“生態(tài)修復(fù)方案”（技術(shù)工程）；3.成果展示：用海報(bào)、模型或短劇呈現(xiàn)方案，邀請(qǐng)校工點(diǎn)評(píng)可行性。（二）探究式學(xué)習(xí)支架：從“教科學(xué)”到“做科學(xué)”以三年級(jí)《聲音的傳播》為例，搭建“三階支架”：一階（感知）：用“土電話”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“線能傳聲”；二階（探究）：提供“不同材質(zhì)的線（棉線、金屬線）”“不同長(zhǎng)度的線”，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄傳聲效果；三階（遷移）：思考“潛水員為什么用對(duì)講機(jī)？”“宇航員為什么用無(wú)線電？”，理解“介質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響”。（三）跨學(xué)科融合：打破知識(shí)的“孤島效應(yīng)”以四年級(jí)《天氣》單元為例，整合多學(xué)科資源：科學(xué)：觀測(cè)氣溫、風(fēng)向，繪制天氣日歷；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)一周降水天數(shù)，計(jì)算降水概率；語(yǔ)文：撰寫(xiě)“天氣觀察報(bào)告”，描述天氣變化；美術(shù)：創(chuàng)作“四季天氣”主題繪畫(huà)；德育：討論“極端天氣的應(yīng)對(duì)措施”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。四、教學(xué)案例解析：《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)以教科版三年級(jí)下冊(cè)《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》為例，展示教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程：（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活中的“水消失”播放“夏天灑水降溫”的視頻，提問(wèn)：“水灑在地上，為什么過(guò)一會(huì)兒就沒(méi)了？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”的猜想。（二）探究活動(dòng)1：蒸發(fā)的條件材料準(zhǔn)備：不同溫度的水（冷水、溫水）、不同表面積的容器（盤(pán)子、杯子）、電子秤（可選）；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“怎樣讓水蒸發(fā)得更快？”學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量），記錄水的變化；數(shù)據(jù)記錄：用表格記錄“時(shí)間、水量、溫度、容器”與“蒸發(fā)速度”的關(guān)系；結(jié)論推導(dǎo)：結(jié)合數(shù)據(jù)，歸納“溫度高、表面積大，蒸發(fā)更快”的規(guī)律。（三）探究活動(dòng)2：凝結(jié)的奧秘問(wèn)題延伸：“蒸發(fā)的水去哪里了？”展示“冰箱拿出的飲料瓶‘出汗’”的現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)“凝結(jié)”的思考；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將冷燒杯倒扣在熱水上方，觀察杯壁的水珠；原理分析：結(jié)合“水蒸氣遇冷變成液態(tài)水”的概念，解釋生活中的凝結(jié)現(xiàn)象（如露珠、霧）。（四）跨學(xué)科整合數(shù)學(xué)：用折線圖統(tǒng)計(jì)不同溫度下水的蒸發(fā)量；語(yǔ)文：撰寫(xiě)“蒸發(fā)與凝結(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)；德育：討論“水資源保護(hù)”，思考“如何減少水蒸發(fā)造成的浪費(fèi)”。（五）評(píng)價(jià)反思通過(guò)“實(shí)驗(yàn)記錄單”“小組匯報(bào)”“生活應(yīng)用案例”等，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、科學(xué)表達(dá)與社會(huì)責(zé)任感。五、總結(jié)與展望：讓科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)“生長(zhǎng)”起來(lái)新版小學(xué)科學(xué)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，需跳出“知識(shí)傳授”的慣性，回歸“兒童立場(chǎng)”與“實(shí)踐本質(zhì)”：以“真實(shí)問(wèn)題”為錨點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)貼近生活；以“探究支架”為階梯，讓思考逐步深入；以“跨學(xué)科”為紐帶，讓知識(shí)活起來(lái)；以“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。未來(lái)的科