師德師風(fēng)建設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)案例集引言：師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐意義教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師則是立教之本、興教之源。新時(shí)代背景下，師德師風(fēng)作為教師職業(yè)行為的核心準(zhǔn)則，既是教師專業(yè)發(fā)展的“生命線”，也是教育質(zhì)量提升的“壓艙石”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等政策文件的出臺(tái)，明確了師德師風(fēng)建設(shè)在教師隊(duì)伍治理中的“第一標(biāo)準(zhǔn)”地位。構(gòu)建科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系、完善督導(dǎo)機(jī)制并提煉典型案例，既是規(guī)范教師行為的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化的關(guān)鍵路徑。一、師德師風(fēng)建設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建（一）考核維度與核心指標(biāo)師德師風(fēng)考核需立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、育人能力、行為規(guī)范、社會(huì)形象五個(gè)維度構(gòu)建閉環(huán)評(píng)價(jià)體系：1.政治素養(yǎng)維度考核教師是否堅(jiān)定擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，將“為黨育人、為國(guó)育才”融入教育教學(xué)全過(guò)程。核心指標(biāo)包括：是否在課堂教學(xué)、科研活動(dòng)中傳播正能量，是否存在違背國(guó)家意識(shí)形態(tài)的言行，是否主動(dòng)參與思政教育資源開(kāi)發(fā)（如課程思政案例開(kāi)發(fā)數(shù)量）。2.職業(yè)道德維度聚焦“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表”等傳統(tǒng)師德內(nèi)核，細(xì)化為：是否公平對(duì)待全體學(xué)生（如特殊學(xué)生幫扶記錄）、是否存在體罰/變相體罰行為、是否主動(dòng)參與家校溝通（如每學(xué)期家訪次數(shù)）、是否恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信（如論文抄襲、課題造假等負(fù)面行為一票否決）。3.育人能力維度突破“道德說(shuō)教”局限，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)能力的融合。考核教師是否將德育融入學(xué)科教學(xué)（如學(xué)科德育案例設(shè)計(jì)）、是否掌握心理健康教育基本技能（如危機(jī)干預(yù)能力）、是否形成個(gè)性化育人方法（如針對(duì)學(xué)困生的分層指導(dǎo)方案）。4.行為規(guī)范維度明確職業(yè)行為“紅線”，包括：是否違規(guī)有償補(bǔ)課、是否收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金、是否在社交媒體發(fā)布不當(dāng)言論、是否參與非法社會(huì)組織活動(dòng)等。此類指標(biāo)實(shí)行“零容忍”，發(fā)現(xiàn)即啟動(dòng)問(wèn)責(zé)程序。5.社會(huì)形象維度關(guān)注教師在社會(huì)公共事務(wù)中的角色示范，如是否積極參與志愿服務(wù)（如社區(qū)教育宣講次數(shù)）、是否在突發(fā)事件中傳遞正向價(jià)值觀、是否維護(hù)教師職業(yè)群體的社會(huì)聲譽(yù)。（二）考核方式與權(quán)重設(shè)計(jì)考核需兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，避免“一考定終身”：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）：通過(guò)日常教學(xué)巡查（如課堂行為觀察）、學(xué)生成長(zhǎng)檔案分析（如學(xué)困生進(jìn)步率）、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查（匿名問(wèn)卷）、同事互評(píng)（師德表現(xiàn)互評(píng)表）等方式，動(dòng)態(tài)捕捉教師師德表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：結(jié)合年度師德述職（個(gè)人師德總結(jié)）、專項(xiàng)師德測(cè)評(píng)（師生、家長(zhǎng)代表評(píng)議）、師德檔案審查（獎(jiǎng)懲記錄、培訓(xùn)學(xué)時(shí)）等，形成年度考核結(jié)論。權(quán)重設(shè)計(jì)需向“育人實(shí)效”傾斜：學(xué)生成長(zhǎng)類指標(biāo)（如關(guān)愛(ài)學(xué)生、德育成效）占比不低于30%，行為規(guī)范類“負(fù)面清單”指標(biāo)實(shí)行“一票否決”（如查實(shí)有償補(bǔ)課，直接判定考核不合格）。二、師德師風(fēng)督導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)（一）督導(dǎo)主體與職責(zé)分工構(gòu)建“學(xué)校自查+教育主管部門抽查+社會(huì)監(jiān)督”的三維督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：1.學(xué)校層面：成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校（園）長(zhǎng)任組長(zhǎng)，定期開(kāi)展師德巡查（如每月課堂抽查、每學(xué)期師德座談會(huì)），建立教師師德檔案（記錄獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、投訴處理等）。2.教育主管部門：組建專職督導(dǎo)隊(duì)伍，采用“雙隨機(jī)一公開(kāi)”方式（隨機(jī)抽取學(xué)校、隨機(jī)抽取教師）開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，重點(diǎn)核查考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行偏差、投訴集中的學(xué)?；蚪處?。3.社會(huì)監(jiān)督：開(kāi)通師德師風(fēng)投訴熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如教育部門官網(wǎng)留言板），鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)居民參與監(jiān)督，對(duì)投訴線索實(shí)行“接訴即辦”，7個(gè)工作日內(nèi)反饋處理進(jìn)展。（二）督導(dǎo)流程與結(jié)果運(yùn)用督導(dǎo)需形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)查核實(shí)—整改反饋—跟蹤復(fù)查”的閉環(huán)：1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：通過(guò)督導(dǎo)巡查、投訴舉報(bào)、大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（如教師社交媒體言論分析）等渠道識(shí)別師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。2.調(diào)查核實(shí)：成立調(diào)查組（含教師代表、家長(zhǎng)代表），采用談話筆錄、證據(jù)固定（如補(bǔ)課收費(fèi)記錄）、周邊走訪等方式還原事實(shí)。3.整改反饋：對(duì)輕微違規(guī)行為（如教學(xué)語(yǔ)言不當(dāng)），下達(dá)《師德整改通知書(shū)》，要求30日內(nèi)提交整改報(bào)告；對(duì)嚴(yán)重違規(guī)行為（如學(xué)術(shù)造假），啟動(dòng)問(wèn)責(zé)程序（黨紀(jì)政紀(jì)處分、職稱降級(jí)等），處理結(jié)果向社會(huì)公示。4.跟蹤復(fù)查：對(duì)整改對(duì)象實(shí)行“回頭看”，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談等方式驗(yàn)證整改效果，未達(dá)標(biāo)的延長(zhǎng)整改期或調(diào)整崗位。結(jié)果運(yùn)用需與教師發(fā)展深度綁定：考核優(yōu)秀者優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升；考核不合格者暫緩教師資格注冊(cè)、限制評(píng)優(yōu)資格，連續(xù)兩年不合格者調(diào)整崗位或解聘。三、典型督導(dǎo)案例分析（一）正面案例：以愛(ài)育愛(ài)的德育實(shí)踐案例背景：某小學(xué)教師李老師長(zhǎng)期關(guān)注班級(jí)“留守兒童”心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父母常年在外打工，出現(xiàn)自卑、厭學(xué)情緒。督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)課堂觀察（李老師為小宇設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)伙伴”計(jì)劃，安排同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶）、家訪記錄（每月與小宇祖父母溝通，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展）、學(xué)生日記（小宇記錄“李老師像媽媽一樣陪我過(guò)生日”）等資料，證實(shí)李老師將關(guān)愛(ài)學(xué)生落到實(shí)處。督導(dǎo)結(jié)論：李老師師德考核為“優(yōu)秀”，其“個(gè)性化幫扶+家校協(xié)同”模式被納入學(xué)校師德典型案例庫(kù)，在區(qū)域內(nèi)推廣。啟示：師德考核需關(guān)注“隱性育人行為”，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡、家?；?dòng)細(xì)節(jié)等“軟證據(jù)”，還原教師的育人溫度。（二）負(fù)面案例：有償補(bǔ)課的違規(guī)查處案例背景：某中學(xué)家長(zhǎng)匿名舉報(bào)教師王老師在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職補(bǔ)課，收取高額費(fèi)用。督導(dǎo)過(guò)程：1.證據(jù)固定：督導(dǎo)組調(diào)取培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繳費(fèi)記錄（王老師賬戶收款明細(xì)）、學(xué)生補(bǔ)課簽到表（含王老師授課簽名）；2.談話核實(shí)：王老師承認(rèn)利用周末時(shí)間在機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，稱“想通過(guò)兼職改善生活”；3.處理結(jié)果：學(xué)校給予王老師“記過(guò)”處分，取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格，扣除績(jī)效工資，責(zé)令退還補(bǔ)課費(fèi)用；教育部門將其師德失范行為記入信用檔案，限制三年內(nèi)申報(bào)高級(jí)教師職稱。啟示：對(duì)“有償補(bǔ)課”等高發(fā)違規(guī)行為，需通過(guò)“證據(jù)鏈閉環(huán)”快速定性，處理結(jié)果需“懲戒+教育”并重，同時(shí)完善教師待遇保障機(jī)制，減少違規(guī)動(dòng)機(jī)。四、優(yōu)化建議與未來(lái)展望（一）考核標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化建立“師德標(biāo)準(zhǔn)修訂機(jī)制”，每3年結(jié)合教育政策調(diào)整（如“雙減”政策對(duì)教師行為的新要求）、社會(huì)輿論熱點(diǎn)（如師德輿情事件）修訂考核指標(biāo)。例如，在“行為規(guī)范”維度增加“規(guī)范使用教育信息化工具（如不泄露學(xué)生網(wǎng)課數(shù)據(jù)）”等新指標(biāo)，確保標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。（二）督導(dǎo)能力的專業(yè)提升加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)：定期開(kāi)展師德政策培訓(xùn)（如《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》解讀）；引入教育倫理專家、心理咨詢師參與督導(dǎo)，提升復(fù)雜案例的研判能力；建立督導(dǎo)案例庫(kù)，通過(guò)“以案代訓(xùn)”提升督導(dǎo)人員的實(shí)戰(zhàn)水平。（三）師德生態(tài)的系統(tǒng)培育從“懲戒約束”轉(zhuǎn)向“文化浸潤(rùn)”：開(kāi)展“師德師風(fēng)建設(shè)月”活動(dòng)，通過(guò)師德演講、名師工作室引領(lǐng)等方式，傳遞正向價(jià)值觀；建立教師心理支持體系，通過(guò)EAP（員工幫助計(jì)劃）緩解職業(yè)壓力，減少師德失范的心理誘因；完善教師榮譽(yù)體系，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守師德的教師給予“終身從教榮譽(yù)證書(shū)”等精神激勵(lì)。結(jié)語(yǔ)：以考核督導(dǎo)之“尺”，量師德師風(fēng)之“度”師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)“久久為功”的系統(tǒng)工程，考核標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)機(jī)制的價(jià)值，不僅在于“約束底線”，更在于“引領(lǐng)高線”。唯有將剛性考核與柔性培育結(jié)