小學科學課實驗教學設計指導小學科學實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力、建構科學概念、形成科學態(tài)度的重要載體。在“雙減”背景下，如何通過精心設計實驗教學，讓學生在“做中學”“探中悟”，落實科學核心素養(yǎng)？本文結合教學實踐，從設計原則、目標定位、內容優(yōu)化、過程建構及問題解決五個維度，為一線教師提供可操作的實驗教學設計思路。一、實驗教學設計的核心原則科學實驗教學的設計需兼顧科學性與教育性，同時貼合小學生的認知特點，形成“嚴謹又有趣”的實踐框架。（一）科學性與趣味性的統(tǒng)一實驗設計需基于科學原理，同時通過生活化情境、游戲化環(huán)節(jié)激發(fā)興趣。例如《物體的浮沉》教學中，可設計“水果浮沉大挑戰(zhàn)”：提供葡萄、橘子、蘋果等材料，讓學生預測并驗證浮沉現象，后續(xù)引導分析密度差異。既保證科學概念的滲透，又通過“挑戰(zhàn)”形式提升參與感。（二）貼近生活與認知規(guī)律的契合實驗材料應優(yōu)先選取學生熟悉的生活物品，遵循“從具象到抽象”的認知邏輯。如《溶解的秘密》，用白砂糖、食鹽、面粉等廚房材料，讓學生觀察溶解過程，后續(xù)延伸到“如何加快溶解”（攪拌、加熱、碾碎），將生活經驗轉化為科學探究的起點。（三）安全優(yōu)先與探究開放的平衡實驗設計需預設安全風險（如用電、化學試劑），簡化操作步驟，同時預留探究空間。例如《電路連接》實驗，使用低電壓的水果電池（檸檬、銅片、鋅片）替代復雜電路，既避免觸電風險，又能讓學生自主嘗試“串聯”“并聯”的組合方式。二、實驗教學目標的三維設計實驗教學目標需突破“知識記憶”的局限，從科學概念、探究能力、態(tài)度責任三個維度系統(tǒng)設計，呼應核心素養(yǎng)的要求。（一）科學概念：從“現象認知”到“本質建構”目標設計需聚焦學科大概念，引導學生從現象觀察走向規(guī)律認知。例如《植物的一生》，目標可設定為：“通過種植鳳仙花，描述植物生長的周期（發(fā)芽、長葉、開花、結果），初步理解生物的生長需要適宜的環(huán)境（水、陽光、土壤）?！保ǘ┨骄磕芰Γ簭摹安僮髂７隆钡健白灾髟O計”能力目標需體現進階性，低年級側重“觀察記錄”，中高年級側重“方案設計”。如《種子發(fā)芽實驗》，低年級目標：“用圖文記錄種子發(fā)芽的天數、形態(tài)變化”；高年級目標：“設計對比實驗（控制水、光、溫度變量），分析影響發(fā)芽的關鍵因素”。（三）態(tài)度責任：從“任務完成”到“價值認同”通過實驗滲透科學態(tài)度（嚴謹、耐心）與社會責任（環(huán)保、節(jié)約）。例如《垃圾分類》實驗，讓學生用不同材質的垃圾（塑料瓶、廢紙、果皮）設計“可降解性”對比實驗，后續(xù)延伸到“家庭垃圾分類實踐”，將科學探究與生活責任結合。三、實驗內容的選取與優(yōu)化策略實驗內容需兼顧教材要求與學生興趣，通過“教材實驗拓展”“生活化實驗開發(fā)”“跨學科實驗融合”三類路徑優(yōu)化設計。（一）教材實驗的“微創(chuàng)新”對教材基礎實驗進行“材料替換”或“環(huán)節(jié)拓展”。例如《點亮小燈泡》，教材實驗僅用導線、電池、燈泡，可拓展為“生活材料導電測試”：提供回形針、橡皮擦、鉛筆芯等，讓學生自主測試并分類“導體”“絕緣體”，深化對電路的理解。（二）生活化實驗的“本土化”開發(fā)結合地域特色設計實驗，增強學生的體驗感。如農村學?？稍O計“土壤成分分析”（取校園土壤，觀察顆粒、腐殖質、滲水情況）；城市學校可開展“霧霾成因模擬”（用蚊香煙霧、風扇、濾網模擬空氣污染與凈化），讓實驗貼近學生的生活場景。（三）跨學科實驗的“融合式”設計打破學科壁壘，將科學與數學、工程、藝術結合。例如《建一座橋》，學生需用紙條、膠帶設計橋梁（工程），測量承重能力（數學），繪制設計圖（藝術），最終測試橋梁的穩(wěn)定性（科學），通過多學科任務提升綜合素養(yǎng)。四、教學過程的“三階九步”設計策略實驗教學過程需遵循“情境導入—探究建構—反思拓展”的三階邏輯，每個階段嵌入具體的教學策略。（一）情境導入：問題驅動，激活經驗通過“真實問題”或“認知沖突”引發(fā)探究欲。例如《水的表面張力》，可提問：“為什么硬幣能承載很多滴水而不溢出？”或展示“螞蟻在水面行走”的視頻，讓學生帶著疑問進入實驗。（二）探究建構：結構化材料，支持思維進階1.材料分層：為不同能力學生提供“基礎材料包”（保證完成基礎實驗）和“拓展材料包”（如額外的變量材料）。例如《摩擦力實驗》，基礎包提供木塊、桌面；拓展包增加砂紙、毛巾、潤滑油，讓學生自主探究“接觸面粗糙程度對摩擦力的影響”。2.任務支架：用“實驗任務卡”明確步驟，避免探究無序。任務卡可包含：“我的問題→猜想→實驗步驟→觀察記錄→我的結論”，例如《磁鐵的性質》任務卡，引導學生按步驟探究“磁鐵的兩極”“磁化現象”。3.思維可視化：用“思維導圖”“概念圖”梳理實驗發(fā)現。例如《巖石的分類》實驗后，讓學生用氣泡圖記錄“花崗巖、大理巖、砂巖”的顏色、顆粒、硬度等特征，建構巖石的分類概念。1.過程性評價：通過“實驗手冊”記錄學生的操作規(guī)范性、觀察細致度。例如《植物蒸騰作用》實驗，手冊中需記錄“葉片數量與水量變化的關系圖”，教師根據圖表分析能力、數據解讀能力評分。2.成果展示：組織“科學小論壇”，讓學生用“海報+講解”的形式分享實驗成果。例如《月相變化》實驗后，學生繪制月相觀察日歷，在論壇中講解“月相變化的規(guī)律”。3.生活延伸：設計“家庭小實驗”，如《食物發(fā)霉實驗》，讓學生在家中觀察面包在不同環(huán)境（潮濕/干燥、常溫/冷藏）的發(fā)霉速度，將課堂探究延伸到生活實踐。五、常見問題與解決策略實驗教學中常面臨“材料準備繁瑣”“探究深度不足”“安全隱患”等問題，需針對性解決。（一）材料準備：建立“班級材料角”發(fā)動學生和家長共同收集材料，分類整理（如“電學材料區(qū)”“植物材料區(qū)”）。例如《聲音的傳播》實驗，材料角可提供紙杯、棉線、金屬絲，學生可自主選取制作“土電話”，既減輕教師負擔，又培養(yǎng)學生的資源意識。（二）探究無序：設計“探究任務單”任務單需明確“問題—方法—記錄”的邏輯，例如《水的蒸發(fā)》實驗，任務單可設計：“問題：怎樣讓水蒸發(fā)得更快？→方法：設計對比實驗（控制溫度、表面積、空氣流動）→記錄：繪制蒸發(fā)速度柱狀圖”，用結構化任務引導學生有序探究。（三）安全隱患：“三預”策略1.預設風險：課前排查實驗材料（如尖銳工具、易燃物），替換為安全材料（用塑料刀替代金屬刀）。2.預習培訓：實驗前用“安全微視頻”講解操作規(guī)范（如酒精燈使用、化學試劑取用）。3.預案準備：準備急救包，明