一、考試認知與復(fù)習(xí)規(guī)劃（一）考試內(nèi)容與題型《教育知識與能力》（初級中學(xué)）圍繞教育基礎(chǔ)、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)、德育、班級管理與教師心理八大模塊展開，題型涵蓋單選題（約42分）、辨析題（約32分）、簡答題（約36分）、材料分析題（約40分）。備考需兼顧“知識記憶”與“情境應(yīng)用”，尤其材料分析題需結(jié)合教學(xué)實例靈活作答。（二）復(fù)習(xí)階段建議1.基礎(chǔ)夯實期（1-2個月）：梳理教材框架，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)核心概念（如“教育起源學(xué)說”“學(xué)習(xí)理論流派”），標(biāo)記易混點（如“教學(xué)原則”vs“德育原則”）。2.強化突破期（1個月）：聚焦重難點（如“德育過程規(guī)律”“學(xué)習(xí)動機理論”），通過真題歸納命題規(guī)律（如辨析題?？肌案拍钇婊?，材料分析題偏愛“教學(xué)/德育原則應(yīng)用”）。3.沖刺模擬期（2-3周）：限時完成真題套卷，分析錯題原因；結(jié)合案例練習(xí)材料分析題，提升“理論+實例”的整合能力。二、核心模塊考點精析（一）教育基礎(chǔ)知識與基本原理1.教育的產(chǎn)生與發(fā)展起源學(xué)說：生物起源說（利托爾諾、沛西·能）：認為教育源于動物本能，是第一個正式提出的起源理論。心理起源說（孟祿）：強調(diào)教育源于兒童對成人的無意識模仿，區(qū)別于生物起源的“動物本能”。勞動起源說（米丁斯基、凱洛夫）：主張教育源于生產(chǎn)勞動，突出教育的社會屬性。教育發(fā)展歷程：奴隸社會（如西周“學(xué)在官府”、古希臘斯巴達軍事教育）→封建社會（如中國科舉制、歐洲中世紀(jì)教會教育）→近現(xiàn)代教育（義務(wù)教育普及、教育民主化）。2.教育學(xué)發(fā)展萌芽階段：《學(xué)記》提出“道而弗牽，強而弗抑”（啟發(fā)性原則）；蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法）；柏拉圖《理想國》主張“哲學(xué)王”教育。創(chuàng)立階段：夸美紐斯（“泛智教育”、班級授課制）；赫爾巴特（“教師、教材、課堂中心”，傳統(tǒng)教育代表）；杜威（“兒童、經(jīng)驗、活動中心”，實用主義教育）。（二）中學(xué)課程1.課程類型按內(nèi)容屬性：學(xué)科課程（如歷史課，知識系統(tǒng)性強）vs活動課程（如手工課，強調(diào)直接經(jīng)驗）。按管理主體：國家課程（統(tǒng)一要求）、地方課程（地方特色，如民俗文化課）、校本課程（學(xué)校自主開發(fā)，如校史課程）。2.課程理論與改革泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》：提出“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價”的課程設(shè)計四步驟（目標(biāo)模式）。新課改目標(biāo)：三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；課程結(jié)構(gòu)“均衡、綜合、選擇”（如增設(shè)綜合實踐活動課）。（三）中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)規(guī)律與原則規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（如物理課先學(xué)理論再實驗）；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（如教師引導(dǎo)+小組討論）。原則：啟發(fā)性原則：《學(xué)記》“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考（如數(shù)學(xué)題讓學(xué)生自主推導(dǎo)）。因材施教原則：根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)（如對學(xué)困生降低難度，對學(xué)優(yōu)生拓展深度）。2.教學(xué)方法與環(huán)節(jié)方法：講授法（高效傳遞知識，如歷史課講鴉片戰(zhàn)爭背景）；討論法（培養(yǎng)思辨，如語文課討論“愚公移山是否值得”）。環(huán)節(jié)：備課（備教材、學(xué)生、教法）→上課（中心環(huán)節(jié)，需關(guān)注課堂互動）→作業(yè)批改（反饋學(xué)習(xí)效果）。（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.認知過程記憶：艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢），復(fù)習(xí)策略：及時復(fù)習(xí)（當(dāng)天學(xué)當(dāng)天復(fù)習(xí)）、分散復(fù)習(xí)（分時段復(fù)習(xí)）。思維：形式運算階段（11歲后）的學(xué)生可進行抽象邏輯思維（如解代數(shù)方程、推導(dǎo)物理公式）。2.學(xué)習(xí)理論行為主義：斯金納操作性條件作用（強化理論，如表揚學(xué)生作業(yè)認真屬于正強化）。建構(gòu)主義：知識是“動態(tài)建構(gòu)”的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動意義建構(gòu)的過程（如通過小組合作探究物理規(guī)律）。（五）中學(xué)生發(fā)展心理1.認知與人格發(fā)展皮亞杰認知階段：形式運算階段（初中學(xué)生）能進行假設(shè)-演繹推理（如猜想“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會發(fā)生什么”）。氣質(zhì)類型：多血質(zhì)（活潑好動，如課堂上積極發(fā)言但易分心）；粘液質(zhì)（沉穩(wěn)踏實，如耐心完成復(fù)雜實驗）。2.品德發(fā)展科爾伯格道德階段：初中生多處于習(xí)俗水平（如遵守校規(guī)是為了得到老師表揚，或維護班級榮譽）。（六）中學(xué)德育1.德育原則與方法原則：疏導(dǎo)原則（循循善誘，如學(xué)生犯錯后，教師通過談心引導(dǎo)其認識錯誤）；因材施教原則（根據(jù)學(xué)生性格差異開展德育，如對內(nèi)向?qū)W生采用個別談話）。方法：榜樣示范法（以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，如評選“學(xué)習(xí)之星”）；實際鍛煉法（組織社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感）。2.德育過程規(guī)律知情意行統(tǒng)一，但具有多端性（如對叛逆學(xué)生，可先從“情”入手，建立信任后再講道理）。（七）班級管理與教師心理1.班級管理班集體發(fā)展階段：核心形成階段（班干部發(fā)揮作用，班級凝聚力增強）；成熟階段（學(xué)生自我管理能力提升）。課堂問題行為：應(yīng)對策略（如目光示意、幽默化解，避免中斷教學(xué)）。2.教師成長福勒教師成長三階段：關(guān)注生存（擔(dān)心學(xué)生喜歡自己）→關(guān)注情境（關(guān)注教學(xué)效果）→關(guān)注學(xué)生（關(guān)注個體差異，因材施教）。三、重難點突破策略（一）易混點辨析教學(xué)原則vs德育原則：教學(xué)原則（如直觀性）側(cè)重“如何教知識”，德育原則（如疏導(dǎo)）側(cè)重“如何育品德”。正強化vs負強化：正強化（加獎勵，如發(fā)獎狀），負強化（減懲罰，如取消留校懲罰），二者都增加行為概率。（二）案例分析題破題技巧步驟：定位理論（如德育原則、學(xué)習(xí)動機理論）→分析材料（提取關(guān)鍵行為，如教師表揚學(xué)生）→結(jié)合理論闡釋（如“教師運用正強化，符合斯金納操作性條件作用理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”）。四、經(jīng)典真題實戰(zhàn)（一）辨析題題目：“教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識?！苯馕觯哄e誤。教學(xué)任務(wù)包括：①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）；②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造力；③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣；④關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。因此，傳授知識只是教學(xué)任務(wù)之一。（二）材料分析題材料：王老師在語文課上，讓學(xué)生分組討論“《背影》中父親的形象”，學(xué)生們各抒己見，有的認為父親嚴厲，有的認為父親慈愛……王老師總結(jié)時，肯定了不同觀點的合理性，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景理解父愛。問題：分析王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)的教學(xué)原則。解析：1.啟發(fā)性原則：王老師讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)獨立思考，體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2.因材施教原則：肯定不同觀點，尊重學(xué)生個體差異，因勢利導(dǎo)。3.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：結(jié)合時代背景分析父愛，既傳授文學(xué)知識，又滲透情感教育。五、高效記憶技巧（一）口訣法德育原則：“向?qū)ё鹨?，正知積連”（導(dǎo)向性、疏導(dǎo)、尊重學(xué)生與嚴格要求、因材施教、正面教育與紀(jì)律約束、知行統(tǒng)一、依靠積極因素、教育的一致性與連貫性）。教學(xué)原則：“鞏因直循，科理量啟”（鞏固性、因材施教、直觀性、循序漸進、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、量力性、啟發(fā)性）。（二）案例聯(lián)想法記憶“社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）”：想到“觀察學(xué)習(xí)”，如學(xué)生模仿教師板書姿勢（榜樣示范）。六、復(fù)習(xí)總結(jié)《教育知識與能力》的復(fù)習(xí)需以理解為