小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃匯編小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，需以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求，構(gòu)建系統(tǒng)、分層的教學(xué)計(jì)劃體系。本匯編立足實(shí)踐導(dǎo)向，整合學(xué)段化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、活動設(shè)計(jì)及評價策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)規(guī)劃參考，助力科學(xué)教育從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)型。一、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心依據(jù)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向2022版科學(xué)課標(biāo)明確提出“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃需圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，將跨學(xué)科實(shí)踐、工程思維等要求融入單元設(shè)計(jì)。例如在“水的循環(huán)”教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（降水?dāng)?shù)據(jù)記錄）、語文說明文寫作（循環(huán)過程描述），實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用。（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律低年級（1-2年級）以“具象感知”為主，需通過觀察、觸摸等直觀活動建立科學(xué)概念（如“植物需要陽光”）；中年級（3-4年級）進(jìn)入“邏輯萌芽”階段，可通過對比實(shí)驗(yàn)（如“種子萌發(fā)的條件”）培養(yǎng)變量控制思維；高年級（5-6年級）具備“系統(tǒng)認(rèn)知”能力，適合開展復(fù)雜探究（如“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”）。教學(xué)計(jì)劃需匹配認(rèn)知梯度，避免內(nèi)容過難或過易。（三）教學(xué)資源的整合邏輯教學(xué)計(jì)劃需統(tǒng)籌教材內(nèi)容、校本資源與社會資源：教材作為基礎(chǔ)框架，需補(bǔ)充校本特色（如校園植物園、氣象站），并聯(lián)動科技館、博物館等社會資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。例如組織“橋梁承重設(shè)計(jì)”項(xiàng)目時，邀請工程師進(jìn)課堂指導(dǎo)，提升工程實(shí)踐的真實(shí)性。二、學(xué)段化教學(xué)計(jì)劃框架（一）低年級（1-2年級）：體驗(yàn)式探究啟蒙1.教學(xué)目標(biāo)激發(fā)科學(xué)興趣，初步形成“觀察-描述”能力，能辨別常見動植物、工具用途（如放大鏡、溫度計(jì)）。2.內(nèi)容模塊生命科學(xué)：“身邊的植物”（觀察植物的葉、花，繪制簡單生長圖）；“動物的特征”（比較貓和狗的運(yùn)動方式、食性）。物質(zhì)科學(xué)：“材料的特性”（觸摸木頭、金屬，描述軟硬、冷熱）；“天氣的變化”（記錄氣溫、云量，用符號制作天氣日歷）。3.實(shí)施策略采用“游戲化探究”，如“植物偵探”活動：學(xué)生分組尋找校園中3種不同葉子的植物，用手機(jī)拍照并標(biāo)注特征，課后制作“植物身份證”。課時安排：每周2課時，每單元（約3周）完成1個主題探究。（二）中年級（3-4年級）：實(shí)驗(yàn)式思維建構(gòu)1.教學(xué)目標(biāo)掌握“提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析結(jié)論”的探究流程，能運(yùn)用工具（如彈簧測力計(jì)、顯微鏡）進(jìn)行定量觀察。2.內(nèi)容模塊物質(zhì)科學(xué)：“聲音的奧秘”（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“聲音通過固體傳播”，如“土電話”制作）；“電路的連接”（用導(dǎo)線、電池點(diǎn)亮小燈泡，繪制簡單電路圖）。地球科學(xué)：“巖石的故事”（觀察花崗巖、石灰?guī)r的紋理，推測形成原因）；“土壤的成分”（通過沉淀實(shí)驗(yàn)分析土壤中的沙、黏土、腐殖質(zhì)）。3.實(shí)施策略推行“小組合作實(shí)驗(yàn)”，如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”：每組設(shè)置“水、溫度、空氣”三個變量組，持續(xù)觀察并記錄發(fā)芽率，用折線圖分析數(shù)據(jù)。課時安排：每周3課時，每單元（約4周）包含2節(jié)實(shí)驗(yàn)課、1節(jié)理論課、1節(jié)拓展課（如參觀農(nóng)業(yè)科技園）。（三）高年級（5-6年級）：系統(tǒng)化工程實(shí)踐1.教學(xué)目標(biāo)能基于問題設(shè)計(jì)解決方案（如“減少校園垃圾的方案”），理解科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系（如“新能源的應(yīng)用”）。2.內(nèi)容模塊生命科學(xué)：“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”（模擬草原生態(tài)，分析狼、羊、草的數(shù)量變化對系統(tǒng)的影響）；“人體的奧秘”（探究“運(yùn)動對心率的影響”，設(shè)計(jì)健康鍛煉計(jì)劃）。技術(shù)與工程：“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”（用吸管搭建承重橋梁，測試最大載重量）；“能源的利用”（調(diào)查家庭用電情況，設(shè)計(jì)“低碳生活”方案）。3.實(shí)施策略開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”：學(xué)生需調(diào)研校園積水問題，查閱植物習(xí)性，繪制設(shè)計(jì)圖，制作模型并匯報(bào)方案，最終在校園內(nèi)試點(diǎn)建設(shè)。課時安排：每周3-4課時，每項(xiàng)目（約6周）包含調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、展示四個階段。三、教學(xué)活動的創(chuàng)新整合路徑（一）跨學(xué)科實(shí)踐的深度融合科學(xué)與語文結(jié)合：在“植物觀察”單元后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《植物生長日記》，用比喻、擬人手法描述變化；科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合：在“測量”單元中，讓學(xué)生用刻度尺、量筒進(jìn)行精確測量，計(jì)算平均值與誤差；科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合：在“巖石”單元后，用彩泥創(chuàng)作“巖石風(fēng)化”的動態(tài)雕塑，體現(xiàn)物理變化過程。（二）數(shù)字化工具的賦能應(yīng)用利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）開展“微觀粒子運(yùn)動”“化學(xué)反應(yīng)模擬”等危險(xiǎn)或抽象實(shí)驗(yàn)；借助AR技術(shù)（如“解剖青蛙”虛擬實(shí)驗(yàn)）突破實(shí)物操作的倫理與安全限制；通過“班級科學(xué)云筆記”（如石墨文檔）共享觀察數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化協(xié)作能力。（三）真實(shí)情境的問題解決設(shè)計(jì)“社區(qū)科學(xué)任務(wù)”：與社區(qū)合作開展“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”，學(xué)生分組訪談居民、統(tǒng)計(jì)垃圾種類，撰寫報(bào)告并提出改進(jìn)建議，由社區(qū)公示采納；開展“家庭科學(xué)挑戰(zhàn)”：布置“用家中材料制作簡易凈水器”任務(wù)，家長拍攝視頻記錄過程，課堂展示交流，增強(qiáng)家校協(xié)同。四、多元評價體系的構(gòu)建（一）過程性評價：關(guān)注探究軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、小組討論中的參與度（如“提出問題的創(chuàng)新性”“實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性”）。成長檔案袋：收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察筆記、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如“改進(jìn)雨傘的設(shè)計(jì)圖”）、反思日志（如“實(shí)驗(yàn)失敗后的改進(jìn)思路”），每學(xué)期末進(jìn)行“檔案袋展示會”，學(xué)生自評、互評。（二）終結(jié)性評價：聚焦素養(yǎng)達(dá)成項(xiàng)目成果評價：針對PBL項(xiàng)目，采用“三維度量表”（科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性），如“雨水花園設(shè)計(jì)”需評價方案的生態(tài)合理性（科學(xué)性）、造型的獨(dú)特性（創(chuàng)新性）、模型的可操作性（實(shí)踐性）。素養(yǎng)測評：設(shè)計(jì)開放性試題，如“請用科學(xué)原理解釋‘為什么夏天自行車輪胎容易爆胎’”，考察科學(xué)觀念與思維的綜合運(yùn)用。（三）評價主體的多元化引入“家長觀察員”：在戶外觀察課（如“觀察星空”）中，家長記錄學(xué)生的觀察專注度與疑問提出質(zhì)量；邀請“科學(xué)家導(dǎo)師”：對高年級項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評，如工程師評價“橋梁設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)合理性，提升評價的專業(yè)性。五、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制（一）師資能力提升校本教研：每月開展“課例研討”，圍繞“探究活動的有效性”“跨學(xué)科設(shè)計(jì)的難點(diǎn)”等主題，通過“說課-觀課-議課”循環(huán)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。專家引領(lǐng)：每學(xué)期邀請科學(xué)教育專家（如師范院校教授）開展課標(biāo)解讀、PBL設(shè)計(jì)工作坊，提升教師的理論轉(zhuǎn)化能力。（二）資源動態(tài)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：按學(xué)段配置差異化器材，低年級增設(shè)“感官探索箱”（內(nèi)含不同氣味、質(zhì)地的材料），高年級升級“數(shù)字化傳感器”（如pH計(jì)、風(fēng)速儀）。資源庫建設(shè)：建立校級“科學(xué)教學(xué)資源庫”，分類存儲優(yōu)質(zhì)課例、實(shí)驗(yàn)視頻、拓展閱讀材料（如《萬物簡史（少兒版）》），教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃快速檢索資源。（三）家校社協(xié)同機(jī)制家長課堂：每學(xué)期舉辦“家庭科學(xué)啟蒙”講座，指導(dǎo)家長開展“廚房科學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如“淀粉遇碘變藍(lán)”），形成家庭探究氛圍。社會基地共建：與植物園、污水處理廠、氣象局簽訂合作協(xié)議，將其作為“科學(xué)實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織2-3次研學(xué)活動，如參觀污水處理流程后，開展“家庭節(jié)水方案設(shè)計(jì)”。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃