寫人寫景作文寫作技巧指導(dǎo)在作文創(chuàng)作的天地里，寫人摹形、寫景繪意是兩項(xiàng)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的能力。一篇佳作，或因人物鮮活如在眼前，或因景物靈動(dòng)似臨其境，而這背后，離不開對(duì)寫作技巧的精準(zhǔn)把握與靈活運(yùn)用。以下從寫人、寫景兩個(gè)維度，結(jié)合實(shí)例分享實(shí)用技巧，助力創(chuàng)作者以筆為橋，搭建起情感與文字的共鳴之境。一、寫人：于細(xì)微處見精神，以事例中塑靈魂寫人并非簡(jiǎn)單勾勒輪廓，而是要讓人物“立”起來、“活”起來，成為讀者心中有血有肉的存在。（一）觀察入微：捕捉獨(dú)一無二的“特質(zhì)標(biāo)簽”每個(gè)人都有區(qū)別于他人的獨(dú)特印記，或在眉眼的弧度，或在習(xí)慣性的動(dòng)作，或在說話的語調(diào)里。寫作前，需像攝影師聚焦鏡頭般，捕捉人物最具辨識(shí)度的細(xì)節(jié)。比如寫一位常年勞作的爺爺，不必泛泛寫“他很勤勞”，可聚焦他的手：“那雙手布滿溝壑般的皸裂，指節(jié)粗得像老樹根，卻總能在捧起孫輩臉頰時(shí)，漏下細(xì)碎的陽光，掌心的溫度燙得人鼻尖發(fā)酸?！卑椓训氖?、捧臉的動(dòng)作，瞬間將“勤勞又溫柔”的形象釘進(jìn)讀者心里。（二）事例典型：用“一件事”撬動(dòng)人物的精神內(nèi)核人物的性格、品質(zhì)，需依托具體事件來展現(xiàn)。選事例時(shí)，要挑“最能說清他是誰”的場(chǎng)景，而非流水賬式的羅列。比如寫同學(xué)的熱心，可聚焦雨天借傘的瞬間：“她把傘往我懷里一塞，馬尾辮甩得像只雀兒，‘我家近，跑兩步就到！’話音沒落，人已沖進(jìn)雨幕，校服裙角被風(fēng)掀起，像只淋濕的蝴蝶?！币粋€(gè)動(dòng)作、一句語言，便讓“熱心爽朗”的形象躍然紙上。（三）多維描寫：讓人物從“平面”走向“立體”外貌描寫：拒絕“大眼睛、高鼻梁”的模板化，要與性格、經(jīng)歷掛鉤。比如寫叛逆的少年，可寫“他的劉海長(zhǎng)得蓋住眼睛，校服袖子永遠(yuǎn)卷到胳膊肘，露出的小臂上有道淺疤——那是去年為救流浪貓被柵欄劃傷的，可他從不肯讓人細(xì)看?！卑毯叟c劉海的細(xì)節(jié)，暗示了他“叛逆”外表下的柔軟。語言描寫：貼合人物身份與心境。農(nóng)民的語言質(zhì)樸帶泥土氣，學(xué)者的語言嚴(yán)謹(jǐn)帶書卷氣。比如寫退休教師輔導(dǎo)孩子，“這道題啊，就像地里的苗，得先把根扎正（指解題思路），再往上長(zhǎng)（指步驟推導(dǎo)），急不得?！庇棉r(nóng)事比喻，既符合身份，又生動(dòng)易懂。動(dòng)作描寫：要藏著心理活動(dòng)。比如寫緊張的考生，“他攥著筆的手指關(guān)節(jié)泛白，卷子上的字被他的汗?jié)n洇得發(fā)皺，眼睛卻像鷹隼般盯著題目，喉結(jié)滾動(dòng)了一下，沒發(fā)出半點(diǎn)聲音。”動(dòng)作細(xì)節(jié)里，焦慮與倔強(qiáng)并存。心理描寫：可直接袒露，也可側(cè)面烘托。比如寫留守兒童思念父母，“夜里我數(shù)著天花板的裂縫，數(shù)到第三十七道時(shí)，窗縫里溜進(jìn)的風(fēng)，突然像媽媽去年織的圍巾，軟乎乎地裹住我的脖子?！庇猛ǜ袑懶睦恚戎苯诱f“我想媽媽”更有感染力。（四）側(cè)面烘托：借“他者”之眼，映人物之光有時(shí)，不直接寫人物，通過他人的反應(yīng)、環(huán)境的烘托，更能凸顯其魅力。比如寫敬業(yè)的老師，可這樣寫：“晚自習(xí)的鈴聲停了，辦公室的燈還亮著。班長(zhǎng)去送作業(yè)，看見窗玻璃上印著老師的影子——她正把紅筆舉到半空，又輕輕放下，像是怕筆尖的墨汁驚醒了桌上堆成小山的試卷。第二天，班里的‘小馬虎’發(fā)現(xiàn)，自己作業(yè)本上的錯(cuò)題旁，多了張畫著笑臉的便簽：‘別慌，我們一步步改好它～’”辦公室的燈光、便簽的細(xì)節(jié)，比直接贊美更動(dòng)人。二、寫景：攬?zhí)斓厝胛模谇轫嵱诰皩懢安皇菍?duì)自然的“拍照式”記錄，而是要讓景物成為情感的載體、意境的畫布，讓讀者透過文字，觸摸到風(fēng)的溫度、花的呼吸。（一）抓準(zhǔn)特征：拒絕“四季常青、百花盛開”的空泛每處景物都有獨(dú)屬于它的“靈魂標(biāo)識(shí)”。寫西湖的秋，不必寫“很美”，可聚焦“殘荷”與“桂香”：“斷橋邊的荷葉枯成了焦黃色，卻仍挺著腰，像一群不肯退場(chǎng)的老將軍；風(fēng)過時(shí)，荷葉摩擦出‘沙沙’的輕響，混著滿隴桂雨的甜香，把西湖的秋釀成一壇醉人的酒。”殘荷的姿態(tài)、桂香的味道，瞬間勾勒出西湖秋的獨(dú)特氣質(zhì)。（二）感官聯(lián)動(dòng)：讓景物“活”在讀者的感官里調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，甚至味覺，讓畫面立體可感。比如寫夏夜的鄉(xiāng)村：“蛙鳴像潮水漫過田埂，螢火蟲提著燈籠，從稻穗間掠過，擦出細(xì)碎的光。風(fēng)里裹著新割稻草的清香，還有鄰居家飄來的綠豆湯甜香，落在皮膚上，涼絲絲的，像媽媽的蒲扇，一下下扇走暑氣?！甭犛X的蛙鳴、視覺的螢火、嗅覺的稻香、觸覺的涼風(fēng)，共同織就了鮮活的夏夜圖景。（三）修辭賦能：給景物插上“詩意的翅膀”比喻、擬人、排比等修辭，能讓景物跳出“說明文”的桎梏，擁有生命力。比如寫云朵：“天上的云是被風(fēng)揉碎的棉絮，一會(huì)兒堆成胖乎乎的綿羊，一會(huì)兒又被扯成飄帶，繞著太陽玩捉迷藏?！睌M人化的“玩捉迷藏”，讓云有了孩童般的靈動(dòng)。再比如寫落葉：“銀杏葉是秋的信箋，紅楓葉是秋的火焰，梧桐葉是秋的嘆息——它們從枝頭躍下，把大地鋪成一封寫給冬天的情書?！迸疟扰c比喻結(jié)合，賦予落葉浪漫的詩意。（四）融情于景：讓景物成為“情感的鏡子”景物本身無情感，是創(chuàng)作者的心境為它鍍上了色彩。寫故鄉(xiāng)的河，若帶著思念，可這樣寫：“河岸邊的老槐樹還在，枝椏伸進(jìn)水里，像要撈起我童年的倒影。河水清得能看見蝦子，卻再也映不出那個(gè)扎著羊角辮、把腳丫泡得發(fā)白的小姑娘了。”景物成了思念的載體，每一筆描寫都浸著鄉(xiāng)愁。（五）有序描?。航o景物“搭好骨架”寫景需有清晰的順序，避免雜亂。可按空間順序（由遠(yuǎn)及近、從上到下、移步換景），比如寫登山：“山腳的野花星星點(diǎn)點(diǎn)，像撒了一地的碎鉆；山腰的松樹撐開綠傘，把陽光剪得細(xì)細(xì)碎碎；山頂?shù)娘L(fēng)最烈，吹得經(jīng)幡獵獵作響，遠(yuǎn)處的云海正漫過群峰的肩頭?！庇上碌缴?，層次分明。也可按時(shí)間順序（四季更迭、早晚交替），比如寫校園的一天：“清晨的霧把教學(xué)樓裹成仙境，瑯瑯書聲像鳥雀啄開了霧靄；正午的陽光把操場(chǎng)曬得發(fā)燙，籃球撞擊地面的聲音，是青春的鼓點(diǎn)；傍晚的晚霞潑在走廊上，值日生掃地的沙沙聲，和著歸鳥的啼叫，揉成了溫柔的暮色?！睍r(shí)間流轉(zhuǎn)中，校園的美徐徐鋪展。三、寫人寫景的共通心法：真誠(chéng)為骨，細(xì)節(jié)為肌技巧終究是工具，真正打動(dòng)人心的，是文字里流淌的真誠(chéng)與獨(dú)特體驗(yàn)。寫人時(shí)，要帶著“我懂他”的共情去觀察；寫景時(shí)，要懷著“我戀它”的熱愛去描摹。多去生活里“打撈”細(xì)節(jié)——爺爺