中小學(xué)教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)方案教育的核心價(jià)值在于通過教材與教學(xué)的雙向賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生長。教材作為課程內(nèi)容的重要載體，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的核心藍(lán)圖，二者的協(xié)同構(gòu)建直接影響著課堂質(zhì)量與育人效果。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，如何讓教材編寫既符合學(xué)科邏輯與育人目標(biāo)，又能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供彈性空間；如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)既扎根教材內(nèi)容，又能激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待探索的實(shí)踐命題。本文將從教材編寫的核心原則、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素、二者的協(xié)同策略三個(gè)維度展開分析，并結(jié)合實(shí)踐案例探討優(yōu)化路徑，為一線教育工作者提供可操作的專業(yè)參考。一、教材編寫的核心原則：錨定素養(yǎng)，關(guān)照生長教材編寫絕非知識的簡單堆砌，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為內(nèi)核，以文化傳承為底色的系統(tǒng)性工程。其核心原則需貫穿于編寫的全流程：（一）對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確育人坐標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的“指南針”，編寫者需將核心素養(yǎng)的要求拆解為具體的知識、能力與價(jià)值目標(biāo)，融入教材的單元結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排中。例如，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)，教材編寫時(shí)可通過“人文主題+語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，將文言文、現(xiàn)代文、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容整合為“家國情懷”“科技之光”等主題單元，每個(gè)單元圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)提示”“活動任務(wù)”，讓素養(yǎng)目標(biāo)可視化、可操作化。（二）梳理學(xué)科邏輯，構(gòu)建認(rèn)知階梯不同學(xué)科的知識體系具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)，教材編寫需遵循“螺旋上升”的認(rèn)知規(guī)律。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)階段的“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容可從“20以內(nèi)加減法”逐步拓展到“小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算”，中學(xué)階段則延伸至“函數(shù)、方程”，但始終以“數(shù)量關(guān)系的抽象與應(yīng)用”為核心邏輯。編寫時(shí)可通過“情境問題—數(shù)學(xué)建?！卣箲?yīng)用”的鏈條，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“如何用方程解決購物折扣問題”“如何通過統(tǒng)計(jì)圖表分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)科邏輯與生活實(shí)踐深度融合。（三）順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，適配成長節(jié)奏學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征，教材編寫需兼顧“年齡適配性”與“個(gè)體差異性”。小學(xué)低年級教材應(yīng)多采用直觀形象的呈現(xiàn)方式，如語文教材的“圖文對照識字”“童話體課文”，數(shù)學(xué)教材的“實(shí)物操作插圖”；高年級則逐步過渡到抽象文本與邏輯推理，如語文的“議論文閱讀”“說明文寫作”，數(shù)學(xué)的“幾何證明”。同時(shí)，可通過“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”的分層設(shè)計(jì)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供“踮腳可及”的發(fā)展空間，例如在科學(xué)教材中，基礎(chǔ)任務(wù)是“觀察種子發(fā)芽的條件”，拓展任務(wù)則是“設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)探究土壤酸堿度的影響”。（四）浸潤文化傳承，厚植育人底色教材是文化傳承的重要載體，編寫時(shí)需將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化有機(jī)融入。語文教材可精選唐詩宋詞、紅色經(jīng)典、當(dāng)代科技成果類文章；歷史教材可通過“文物插圖+歷史故事”呈現(xiàn)中華文明的演進(jìn)；道德與法治教材可結(jié)合“二十四節(jié)氣”“非遺技藝”設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。例如，某地區(qū)語文教材在“民俗文化”單元中，編排了《端午的鴨蛋》《安塞腰鼓》等課文，并配套“家鄉(xiāng)民俗調(diào)研”的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵要素：活化教材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教材與課堂的“轉(zhuǎn)換器”，其核心在于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有吸引力、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需包含以下關(guān)鍵要素：（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)分解教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需緊扣教材單元的核心素養(yǎng)要求，將其拆解為可觀測、可評估的具體表現(xiàn)。例如，初中語文“小說閱讀”單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)是“通過人物形象分析理解作品主題”，教學(xué)設(shè)計(jì)可將其分解為：“能梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，提取人物關(guān)鍵言行”“能從外貌、語言、動作描寫中分析人物性格”“能結(jié)合時(shí)代背景闡釋人物形象的社會意義”。目標(biāo)表述需避免“掌握”“了解”等模糊動詞，轉(zhuǎn)而使用“分析”“闡釋”“設(shè)計(jì)”等體現(xiàn)思維過程的行為動詞，讓目標(biāo)更具指導(dǎo)性。（二）內(nèi)容重構(gòu)：教材內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容并非教學(xué)的“全部腳本”，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。例如，小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課，教材以“毀滅過程”為重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可拓展為“文物追索”主題項(xiàng)目：先引導(dǎo)學(xué)生通過教材文本梳理圓明園的歷史價(jià)值，再提供“圓明園流失文物現(xiàn)狀”的拓展資料，組織學(xué)生分組完成“文物追索的法律依據(jù)”“文化遺產(chǎn)保護(hù)的國際合作”等子課題研究，最后以“模擬文物追索談判”的形式展示成果。這種重構(gòu)讓教材內(nèi)容成為探究的“起點(diǎn)”而非“終點(diǎn)”，激活了學(xué)生的批判性思維與社會責(zé)任感。（三）活動設(shè)計(jì)：真實(shí)情境中的深度參與學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計(jì)的“心臟”，需以真實(shí)情境為載體，以問題解決為驅(qū)動。例如，初中地理“水資源”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可創(chuàng)設(shè)“校園節(jié)水方案設(shè)計(jì)”的情境：學(xué)生先通過教材圖表分析我國水資源分布特點(diǎn)，再實(shí)地調(diào)查校園用水現(xiàn)狀（如水龍頭漏水率、綠化灌溉方式等），然后分組設(shè)計(jì)“節(jié)水裝置改進(jìn)”“雨水收集系統(tǒng)”等方案，最后向?qū)W校提交可行性報(bào)告?；顒釉O(shè)計(jì)需兼顧“學(xué)科性”與“實(shí)踐性”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”中發(fā)展地理實(shí)踐力與創(chuàng)新意識。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：過程導(dǎo)向的多元反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，采用過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的方式。例如，在“校園節(jié)水方案”項(xiàng)目中，評價(jià)可包含：小組合作記錄（過程性）、方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性（學(xué)科性）、匯報(bào)展示的表現(xiàn)力（綜合性）、方案的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值（創(chuàng)新性）。評價(jià)主體可多元化，如學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長或社區(qū)代表參與，評價(jià)結(jié)果以“成長檔案袋”的形式呈現(xiàn)，記錄學(xué)生在知識、能力、情感等方面的發(fā)展軌跡。三、教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)同策略：雙向賦能，動態(tài)優(yōu)化教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)并非單向的“教材指導(dǎo)教學(xué)”，而是雙向互動的“共生系統(tǒng)”。二者的協(xié)同需建立常態(tài)化的反饋機(jī)制與資源整合機(jī)制：（一）教材編寫預(yù)留彈性空間，為教學(xué)設(shè)計(jì)留白教材應(yīng)避免“過度預(yù)設(shè)”，需為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供空間。例如，語文教材的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，可只提供主題方向（如“家鄉(xiāng)的節(jié)日”），而不規(guī)定具體活動形式，教師可根據(jù)學(xué)校資源（如是否有非遺傳承人資源）、學(xué)生興趣（如喜歡采訪還是創(chuàng)作）設(shè)計(jì)差異化活動；數(shù)學(xué)教材的例題可設(shè)置“開放題”，如“設(shè)計(jì)一種測量操場面積的方案”，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法（步測、繩測、幾何公式等）解決問題，讓教材成為“資源庫”而非“指令書”。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)反哺教材優(yōu)化，形成迭代循環(huán)一線教師是教材的直接使用者，其教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如學(xué)生的難點(diǎn)、活動的效果）應(yīng)及時(shí)反饋給教材編寫組。例如，某小學(xué)科學(xué)教材在“電路連接”單元中，原設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料是“小燈泡、電池、導(dǎo)線”，但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?qū)Ь€連接不牢固導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，于是建議教材補(bǔ)充“鱷魚夾導(dǎo)線”的替代材料說明；還有教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“電路原理”的理解困難，建議增加“電流路徑動畫演示”的二維碼資源。教材編寫組可通過“教師反饋平臺”“區(qū)域教研活動”收集這些建議，定期修訂教材，讓教材更貼合教學(xué)實(shí)際。（三）資源整合：構(gòu)建“教材+教學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)需共享優(yōu)質(zhì)資源，形成互補(bǔ)。教材可配套“教師用書”“數(shù)字資源包”（如課文朗讀音頻、實(shí)驗(yàn)視頻、拓展閱讀文本），為教學(xué)設(shè)計(jì)提供素材；教學(xué)設(shè)計(jì)則可通過“教學(xué)案例庫”“微課資源”反哺教材，例如教師開發(fā)的“古詩詞創(chuàng)意朗誦微課”“數(shù)學(xué)錯題分析微課”，可被教材編寫組篩選后納入數(shù)字資源包，供更多教師使用。此外，還可建立區(qū)域級的“教材—教學(xué)資源平臺”，整合學(xué)校、教師、社區(qū)的資源，如將博物館的“文物講解”、企業(yè)的“職業(yè)體驗(yàn)”等資源轉(zhuǎn)化為教材的拓展內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐情境。四、實(shí)踐案例與反思：從理念到落地的現(xiàn)實(shí)探索以某地區(qū)初中語文“紅色文化”單元的教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討協(xié)同構(gòu)建的實(shí)踐路徑：（一）教材編寫：主題整合，雙線并行教材編寫組以“紅色精神的傳承與創(chuàng)新”為主題，整合《誰是最可愛的人》《紅巖》（節(jié)選）、當(dāng)代紅色題材散文等文本，形成“歷史記憶—當(dāng)代傳承—青春踐行”的單元結(jié)構(gòu)。單元導(dǎo)語明確素養(yǎng)目標(biāo)：“通過文本研讀理解紅色精神的內(nèi)涵，通過實(shí)踐活動探索紅色文化的當(dāng)代價(jià)值”；每篇課文設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”（如《紅巖》的提示：“分析江姐的語言描寫，思考‘紅巖精神’的時(shí)代意義”）；單元結(jié)尾設(shè)計(jì)“青春踐行”任務(wù)：“采訪身邊的老黨員，創(chuàng)作‘紅色故事’短視頻”。教材還配套了“紅色文化數(shù)字資源庫”，包含歷史影像、紅色場館VR資源等。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目驅(qū)動，深度體驗(yàn)教師以教材單元為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“紅色文化的青春表達(dá)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：1.文本研讀階段：分組分析課文中的人物形象，用“思維導(dǎo)圖”梳理紅色精神的內(nèi)涵（如“奉獻(xiàn)”“堅(jiān)守”“創(chuàng)新”）；2.實(shí)踐探究階段：小組選擇“采訪老黨員”“紅色場館研學(xué)”“紅色文創(chuàng)設(shè)計(jì)”等子項(xiàng)目，制定方案并實(shí)施（如某小組采訪社區(qū)老黨員，記錄其抗疫故事）；3.成果展示階段：舉辦“紅色青春展”，展示短視頻、文創(chuàng)作品、調(diào)研報(bào)告等，邀請老黨員、社區(qū)代表參與評價(jià)。（三）反思與優(yōu)化結(jié)語：在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)同構(gòu)建，本質(zhì)上是“育人目標(biāo)—課程內(nèi)容—教