小學(xué)語文古詩文理解與背誦訓(xùn)練古詩文是小學(xué)語文教育的文化根脈，承載著語言藝術(shù)的精髓與民族精神的密碼。新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)納入目標(biāo)體系，要求教學(xué)中超越“機(jī)械背誦”的表層訓(xùn)練，構(gòu)建“理解—內(nèi)化—表達(dá)”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。本文從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理古詩文理解與背誦的科學(xué)路徑，為一線教學(xué)提供可操作的策略體系。一、理解：古詩文背誦的“認(rèn)知錨點(diǎn)”古詩文的語言形式（格律、意象）與文化內(nèi)涵（習(xí)俗、哲思）具有鮮明的古典特質(zhì)，兒童理解的難點(diǎn)在于“古今語境的斷裂”。唯有建立文本與兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，才能讓背誦從“記憶負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“文化浸潤”。1.文本解構(gòu)：從意象符號(hào)到文化邏輯古詩的意象是承載情感與文化的符號(hào)系統(tǒng)。以《靜夜思》為例，“床”的釋義需回歸唐代“井欄”的生活場(chǎng)景，“明月”則關(guān)聯(lián)“團(tuán)圓”的文化隱喻——中秋望月、月夜思鄉(xiāng)是中國人千年的情感范式。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制“意象圖譜”：將“月”“霜”“故鄉(xiāng)”等元素置于時(shí)間軸（唐代生活）與情感軸（思鄉(xiāng)主題）的交叉點(diǎn)，理解意象背后的文化邏輯。格律是古詩的“節(jié)奏密碼”。五言詩（如“鋤禾/日當(dāng)午”）的“二/三”停頓、七言詩（如“兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳”）的“二/二/三”停頓，需通過拍手打節(jié)奏、配樂吟唱（如用《送別》的旋律唱《詠鵝》）強(qiáng)化感知。學(xué)生在把握節(jié)奏的過程中，自然形成韻律記憶。2.生活關(guān)聯(lián)：搭建古今認(rèn)知的橋梁將古詩情境轉(zhuǎn)化為兒童可感知的生活體驗(yàn)，是理解的關(guān)鍵。教學(xué)《小池》時(shí)，可組織學(xué)生觀察校園池塘的“小荷初綻”，對(duì)比“尖尖角”與“小蓮蓬”的形態(tài)；講解《憫農(nóng)》時(shí)，讓學(xué)生參與“剝一粒米”的勞動(dòng)實(shí)踐，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的重量。這種“體驗(yàn)式理解”讓抽象的詩句變得可觸可感，為背誦提供情感錨點(diǎn)。二、背誦：基于理解的“素養(yǎng)積淀”背誦不是對(duì)文本的“復(fù)制粘貼”，而是通過“結(jié)構(gòu)化記憶”將古詩內(nèi)化為語言與思維的素養(yǎng)?？茖W(xué)的背誦策略應(yīng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)多感官參與，實(shí)現(xiàn)“記得牢、用得活”。1.分層記憶：遵循“感知—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知規(guī)律感知層：通過“沉浸式朗讀”激活語感。要求學(xué)生用“三讀法”處理文本：初讀（讀準(zhǔn)字音，如“蔞蒿”的“蔞”）、再讀（讀出節(jié)奏，如“竹外/桃花/三兩枝”）、三讀（讀出情感，如《贈(zèng)汪倫》的送別深情）。朗讀時(shí)可結(jié)合手勢(shì)（如“舉頭”“低頭”的動(dòng)作模擬），讓身體記憶參與背誦。內(nèi)化層：梳理文本結(jié)構(gòu)，建立邏輯框架。敘事詩（如《村居》）可按“時(shí)間（二月）—地點(diǎn)（草長鶯飛）—人物（兒童）—事件（放紙鳶）”的線索拆解；寫景詩（如《望廬山瀑布》）可按“遠(yuǎn)觀（日照香爐）—近看（飛流直下）—想象（銀河落天）”的空間層次梳理。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容更易進(jìn)入長時(shí)記憶。輸出層：情境還原，用想象激活畫面。背誦《絕句》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“黃鸝鳴柳、白鷺飛天、西嶺積雪、東吳歸船”的動(dòng)態(tài)畫面，將文字轉(zhuǎn)化為“腦內(nèi)電影”。這種“可視化記憶”能大幅提升背誦效率。2.多元強(qiáng)化：調(diào)動(dòng)多感官的記憶通道視覺強(qiáng)化：繪制“古詩思維導(dǎo)圖”。以《飲湖上初晴后雨》為例，中心圖是西湖，分支標(biāo)注“晴（水光瀲滟）”“雨（山色空蒙）”“比西子（淡妝濃抹）”，用色彩（藍(lán)色畫湖水、灰色畫雨霧）和簡筆畫（太陽、雨滴、西施剪影）輔助記憶。聽覺強(qiáng)化：開發(fā)“古詩記憶庫”。將古詩改編為兒歌（如用《小星星》的旋律唱《詠鵝》），或錄制“古詩電臺(tái)”，讓學(xué)生在晨起、睡前聽誦。聽覺刺激能突破視覺記憶的局限，適合碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。動(dòng)覺強(qiáng)化：設(shè)計(jì)“古詩手勢(shì)操”?！对伭返摹氨逃駣y成一樹高”可做“抱樹”動(dòng)作，“萬條垂下綠絲絳”做“甩袖”動(dòng)作，“二月春風(fēng)似剪刀”做“剪紙”動(dòng)作。肢體參與能讓記憶更深刻。3.規(guī)律遷移：把握古詩文的共性特征古詩的韻律與結(jié)構(gòu)具有規(guī)律性，可通過“類群學(xué)習(xí)”提升背誦效率。例如：押韻規(guī)律：整理同韻腳的古詩，如“鵝（e）、歌（ge）、波（bo）”（《詠鵝》），“光（guang）、霜（shuang）、鄉(xiāng)（xiang）”（《靜夜思》），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“韻腳重復(fù)強(qiáng)化記憶”的規(guī)律。對(duì)仗結(jié)構(gòu)：分析“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的“數(shù)量詞+顏色詞+動(dòng)物+動(dòng)作”結(jié)構(gòu)，遷移到“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的背誦中，理解“對(duì)仗句上下句結(jié)構(gòu)對(duì)稱”的特點(diǎn)。三、訓(xùn)練實(shí)施：分學(xué)段的梯度化設(shè)計(jì)不同學(xué)段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)不同，古詩文訓(xùn)練需體現(xiàn)“螺旋上升”的梯度，避免“一刀切”的機(jī)械訓(xùn)練。1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：語感啟蒙與畫面記憶目標(biāo)：積累20-30首淺易古詩，培養(yǎng)“樂背”的興趣。策略：游戲化背誦：開展“古詩接龍”（說出帶“月”的詩句）、“詩句拼圖”（將打亂的詩句卡片復(fù)原）。畫面記憶法：用繪本形式呈現(xiàn)古詩，如《詠鵝》配“白鵝游水”的插畫，《憫農(nóng)》配“農(nóng)民鋤地”的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生“看圖背詩”。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：結(jié)構(gòu)分析與文化關(guān)聯(lián)目標(biāo)：理解50-60首古詩的基本意象，能結(jié)合生活談感悟。策略：意象歸類：建立“四季詩”“送別詩”等主題文件夾，對(duì)比“春眠不覺曉”與“草長鶯飛二月天”的春日意象差異。文化探究：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)詩，如重陽節(jié)學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，講解“登高”“插茱萸”的習(xí)俗，讓學(xué)生用“古詩+習(xí)俗”的方式復(fù)述內(nèi)容。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：主題探究與比較閱讀目標(biāo)：背誦____首古詩，能賞析情感與手法。策略：主題對(duì)比：比較“愛國詩”（《示兒》《過零丁洋》）的情感異同，分析“臨終遺愿”與“被俘抒懷”的不同表達(dá)方式?？缥谋鹃喿x：將古詩與現(xiàn)代文關(guān)聯(lián)，如學(xué)《石灰吟》后，閱讀《明朝那些事兒》中于謙的事跡，理解“托物言志”的現(xiàn)實(shí)意義。四、評(píng)價(jià)反饋：從“背得熟”到“用得活”古詩文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)應(yīng)超越“背誦流利度”的單一維度，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”的多元評(píng)估：情境問答：設(shè)置生活情境，如“春游時(shí)看到桃花，你會(huì)想起哪句詩？為什么？”考察對(duì)意象的理解。創(chuàng)意輸出：鼓勵(lì)“古詩新編”，如將《村居》改寫為現(xiàn)代兒童詩，或用漫畫表現(xiàn)《題西林壁》的哲理。文化傳承：開展“家庭古詩會(huì)”，讓學(xué)生教長輩背詩并講解內(nèi)涵，檢驗(yàn)文化理解的深度。結(jié)語：在理解中背誦，在背誦中成長古詩文的理解與背誦，是一場(chǎng)“文