基于學習任務群的小學語文二年級上冊《紙船和風箏》閱讀教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。課程標準在第一學段（12年級）明確提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！北酒n文《紙船和風箏》是一篇優(yōu)美的童話，講述了松鼠和小熊因紙船和風箏建立友誼，又因一點小事吵架，最終通過勇氣與真誠和解的故事。從知識技能圖譜看，本課處于二年級上冊“相處”單元，承接著前期識字、朗讀的基礎訓練，并開啟對敘事性文本情節(jié)的初步把握與簡單復述，是培養(yǎng)學生語感、發(fā)展敘事思維的關鍵節(jié)點。核心技能聚焦于：1.在語境中鞏固識字，理解“漂流”、“飄蕩”等詞語的精準運用；2.學習有感情地朗讀對話，體會人物心情的變化；3.借助插圖或關鍵詞句，了解故事內(nèi)容，并嘗試講述故事梗概。過程方法上，本課強調(diào)通過朗讀體驗、圖文對照、角色扮演等實踐活動，引導學生“沉浸”到故事情境中，感受語言的節(jié)奏與情感的溫度，初步學習提取信息、進行簡單推斷的閱讀策略。在素養(yǎng)價值層面，故事本身是“友善相處”這一人文主題的生動載體，其育人價值在于引導學生在具象的文學情境中，體悟友誼的珍貴、理解交往中可能產(chǎn)生的矛盾，并思考解決矛盾的方式，潛移默化地促進其社會性情感與健全人格的發(fā)展。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：二年級學生已具備一定的識字量和獨立朗讀句段的能力，對童話故事有濃厚的興趣，易于代入角色。然而，其認知特點仍以形象思維為主，對故事中松鼠和小熊情感變化的“線索”可能缺乏整體性把握，對“漂流”與“飄蕩”等近義詞的細微差別感知模糊。部分閱讀能力較強的學生能夠流暢朗讀并理解表面情節(jié)，但在復述故事時可能邏輯不清、遺漏關鍵轉(zhuǎn)折；另一些學生則可能在長句朗讀和情感體驗上需要更多支持。因此，教學調(diào)適應貫穿形成性評價：通過自由朗讀時的巡視傾聽，診斷生字詞障礙；通過關鍵處的提問（如“這時候，小熊心里是什么滋味？”），探查情感理解深度；通過搭建“關鍵詞句”支架，支持不同層次學生完成復述任務。針對學情差異，將設計分層朗讀任務（跟讀、自主讀、挑戰(zhàn)性表演讀）、提供可視化思維工具（心情變化圖）以及設置開放性的討論問題，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠正確認讀“箏、鼠”等生字，會寫“折、紙”等生字；結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗，理解“快樂、難過、漂流、飄蕩”等詞語的意思，并能初步體會“漂”與“飄”在用法上的區(qū)別，建構(gòu)起與友誼、情緒相關的詞語網(wǎng)絡。??能力目標：學生能夠通過自主朗讀、分角色朗讀，讀準字音，讀通句子，并學習運用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)松鼠和小熊“樂壞了”、“難過”等心情變化；能夠借助插圖、教師板畫或關鍵詞語（如“紙船風箏吵架和好”）的提示，有條理地復述故事的主要內(nèi)容，發(fā)展初步的信息提取與敘事表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在閱讀與討論中，融入故事情境，感受松鼠和小熊建立友誼的快樂以及友誼破裂后的失落，最終體會到主動伸出和好“橄欖枝”的勇氣與真誠的可貴，初步懂得珍惜友誼、學習處理朋友間小矛盾的正確態(tài)度。??科學（學科）思維目標：本課重點發(fā)展學生的形象思維與初步的邏輯思維。通過梳理“紙船和風箏”如何作為友誼的象征物貫穿故事始終，引導學生建立“物品—事件—情感”之間的關聯(lián)；通過繪制或口述松鼠、小熊心情變化的簡單曲線圖，學習將抽象情感變化進行可視化、有序化表達的思維方法。??評價與元認知目標：在小組分角色朗讀和故事復述活動中，引導學生依據(jù)“讀音準確、語句流暢、有感情”等簡易標準進行同伴互評；在課堂尾聲，通過“我是如何記住這個故事的？”等問題，啟發(fā)學生回顧并反思自己本節(jié)課使用的學習策略（如看圖、找關鍵詞、想象畫面等），增強學習的自主性與策略意識。三、教學重點與難點??教學重點是引導學生通過有感情地朗讀和關鍵信息的提取，理解故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊圍繞“紙船和風箏”所經(jīng)歷的情感變化，感悟友誼的真諦。確立此為重點，源于課標對第一學段閱讀“感受閱讀的樂趣”和“獲得初步的情感體驗”的核心要求，同時也是本單元“相處”人文主題的集中體現(xiàn)。掌握這一情感脈絡，是學生深入理解文本、實現(xiàn)價值認同的基礎，也是后續(xù)進行語言表達與遷移的支點。??教學難點在于學生能夠借助支架，有條理地復述故事。復述涉及對文本信息的記憶、篩選、重組和連貫表達，對二年級學生的記憶力、邏輯思維和口語表達能力構(gòu)成綜合挑戰(zhàn)。難點成因在于學生思維從具象到初步抽象的跨度，以及敘事時容易陷入細節(jié)而忽略主干。預設依據(jù)日常觀察，學生在復述時常見順序混亂、關鍵轉(zhuǎn)折缺失（如忽略吵架原因）等問題。突破方向在于提供強有力的可視化、結(jié)構(gòu)化支架（如情節(jié)圖、關鍵詞卡），并通過教師示范和同伴協(xié)作降低認知負荷。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動畫片段、重點句段、情境插圖）；實物教具：一只小紙船、一個簡易風箏模型；生字詞卡片；板貼（松鼠、小熊的簡筆畫頭像，及“快樂”、“難過”、“想念”、“高興”等心情詞語卡）。??1.2學習資料：分層學習任務單（A基礎版：填空式情節(jié)圖；B挑戰(zhàn)版：關鍵詞提示復述）；課堂朗讀評價小卡片。2.學生準備??2.1預習任務：將課文至少通讀三遍，標出自然段；圈出不認識的生字，嘗試猜猜意思。??2.2物品：語文書、鉛筆盒。3.環(huán)境布置??黑板劃分為三個區(qū)域：左側(cè)為板書課題與生字；中部為故事脈絡圖（隨講授動態(tài)生成）；右側(cè)為“好詞佳句積累角”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.實物激趣，初識“信使”：（教師出示紙船和風箏模型）“小朋友們，看，老師今天帶來了什么？別小看它們，在童話世界里，它們可是了不起的‘小信使’呢！猜猜看，它們能傳遞什么？”（學生自由發(fā)言）對，它們能傳遞快樂，傳遞友誼，甚至還能幫忙化解矛盾呢！??1.1揭題設疑，引發(fā)期待：今天就讓我們走進一個由紙船和風箏帶來的特別故事。（板書課題：23紙船和風箏）齊讀課題。讀了這個題目，你的小腦瓜里冒出了哪些小問號？是不是很想知道，紙船和風箏之間到底發(fā)生了怎樣的故事？??1.2明確路徑，喚醒舊知：想知道答案？最好的辦法就是——自己讀故事！還記得我們讀童話故事的好方法嗎？（回顧：借助拼音讀正確、圖文結(jié)合想畫面）。這節(jié)課，我們就用上這些方法，一邊讀，一邊感受，還要試試把這個動人的故事講清楚。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初讀導航，疏通文意，感知故事框架教師活動：??首先，請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。老師會走到你們身邊，聽聽誰的朗讀最流利。（巡視，重點關注“箏”、“扎”的讀音，以及長句“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了”的停頓）。讀完后，請大家快速數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？用序號標出來。接下來，我們來玩一個“故事連連看”的游戲：看著課文插圖，你能找出哪幅圖對應的是小熊收到紙船樂壞了，哪幅圖是它們吵架后很難過嗎？試著說說理由。學生活動：??自由朗讀課文，標出自然段序號。在教師指導下互查難讀字詞。觀察課文插圖，結(jié)合文字描述，嘗試將畫面與“快樂”、“難過”的情節(jié)建立聯(lián)系，并初步表達。即時評價標準：??1.朗讀時，目光能跟隨文字，做到手指點讀，不錯字、不添字、不漏字。??2.能安靜、專注地完成閱讀任務，并準確標出11個自然段。??3.觀察插圖時，能主動與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)，語言清晰。形成知識、思維、方法清單：??★整體感知法：學習一篇新課文，先從整體入手，讀通讀順，了解文章大致有幾個部分（自然段），并利用插圖輔助理解，這是閱讀的第一步，能幫助我們快速把握故事輪廓。??▲“樂壞了”的初印象：這個詞第一次出現(xiàn)，描繪了小熊收到禮物時極度高興的樣子?？梢韵冉Y(jié)合插圖中小熊的表情動作來體會，不必急于精析。??易錯點提示：“風箏”的“箏”讀輕聲；“扎”在“扎風箏”中讀“zā”，表示捆、束的意思，可與“扎針（zh?。睂Ρ葏^(qū)分。任務二：精讀品析，聚焦“交往”，體驗友誼之樂教師活動：??故事的開頭多么美好?。úシ排錁穭赢嬈危杭埓樍鞫?，風箏乘風而起）請同學們默讀第16自然段，用“~~~”畫出松鼠和小熊是怎么成為好朋友的句子。誰找到了？（根據(jù)學生回答，聚焦句子：“松鼠折了一只紙船……祝你快樂！”“小熊扎了一只風箏……祝你幸福！”）看，“折”和“扎”這兩個動詞多準確?。∥覀儊碜鰝€動作體會一下。它們送的不僅僅是禮物，更是滿滿的——（生：祝福?。?。所以，收到祝福的小伙伴都——“樂壞了”！來，我們一起當當小熊，讀讀這句話：“小熊拿起紙船一看，樂壞了?！痹趺礃幼x才能表現(xiàn)出“樂壞了”？（引導讀出驚喜、開心的語氣）。松鼠呢？也請你當回松鼠，讀出它的快樂。就這樣，紙船和風箏讓它們成了好朋友。板書簡筆畫：紙船連接松鼠和小熊，中間寫上“好朋友”。學生活動：??默讀指定段落，動筆勾畫關鍵句。模仿“折”紙船、“扎”風箏的動作。在教師指導下進行個性化朗讀，通過語調(diào)、表情展現(xiàn)“樂壞了”的心情。觀察板書，初步建立情節(jié)與情感的關聯(lián)。即時評價標準：??1.默讀時能做到不出聲、不指讀，并準確勾畫關鍵信息。??2.朗讀時，能通過重讀“樂壞了”、臉上帶笑等方式，表達出角色的情感。??3.能理解“折、扎”等動詞的準確性，并聯(lián)系生活說出其他類似的動詞（如“折飛機”、“扎辮子”）。形成知識、思維、方法清單：??★動詞的妙用：“折”和“扎”精準地描述了制作不同禮物的動作，讓畫面生動起來。閱讀時要關注這樣的關鍵詞，它們往往是理解人物行為、感受故事趣味的鑰匙。??★朗讀中的“情感代入”：有感情地朗讀，不是簡單的大聲讀，而是要把自己想象成故事中的人物，體會他（它）的心情，讓聲音隨著心情變化。這是理解童話、感受語言美的重要方法。??▲祝福的力量：故事中簡單的“祝你快樂”、“祝你幸福”的祝福語，是友誼的催化劑?？梢砸龑W生思考，在生活中，我們?nèi)绾蜗蚺笥驯磉_祝福。任務三：對比探究，辨析詞語，理解情感轉(zhuǎn)折教師活動：??可是，好朋友之間也會有不愉快的時候。（語氣轉(zhuǎn)為低沉）有一天，它們因為一點小事吵了一架。山頂再也看不到——飄蕩的風箏，小溪里再也看不到——漂流的紙船了。（出示兩句帶拼音的句子：“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口?！薄帮L箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口?！保┱埓蠹一鹧劢鹁Ρ纫槐龋@兩個句子中藏著一對雙胞胎兄弟，它們長得像，可本領不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（引導找出“漂”和“飄”）。誰能借助偏旁，說說它們?yōu)槭裁床灰粯樱浚ㄈc水的“漂”和水有關，所以紙船在水里“漂”；風字旁的“飄”和風有關，所以風箏在天上“飄”）。漢語多有意思啊！這對好朋友吵架后，一個（指板書）再也看不到風箏飄蕩，一個再也看不到紙船漂流，它們的心情從“樂壞了”變成了什么？快從第79自然段里找找描寫心情的詞語。（引導找出“難過”、“再也受不了啦”）。誰能讀出這種難過和想念？想象一下，如果你和好朋友幾天不說話，心里會是什么感覺？學生活動：??對比朗讀兩個句子，發(fā)現(xiàn)“漂”與“飄”的音形義區(qū)別，并結(jié)合偏旁說出理解。默讀79段，找出描寫心情的詞語。嘗試用低緩、失落的語氣朗讀相關句子，聯(lián)系自身經(jīng)驗體會角色的孤獨與難過。即時評價標準：??1.能準確區(qū)分“漂”與“飄”的偏旁、讀音及適用語境，并能舉例說明（如“樹葉飄落”、“木塊漂流”）。??2.能快速定位表達情感轉(zhuǎn)折的關鍵詞（“難過”、“受不了”）。??3.朗讀時，能通過語速放慢、語調(diào)下沉來表現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變。形成知識、思維、方法清單：??★形近字辨析法：對于形近字，要“察其形，辨其義”。通過觀察偏旁部首聯(lián)想字義，是區(qū)分和記憶形近字非常有效的方法，如“漂”從水，“飄”從風。??★情感變化線索：故事中人物的心情不是一成不變的。關注“樂壞了”、“難過”這樣直接表達心情的詞語，就像抓住了理解故事發(fā)展的一條情感線。板書更新：在“好朋友”旁添加“難過”。??▲矛盾的處理：故事沒有詳細寫“為什么吵架”，這恰恰留給了我們想象空間?？梢院唵斡懻摚号笥验g發(fā)生小矛盾是否正常？重要的是什么？任務四：共情思辨，聚焦“和好”，領悟相處之道教師活動：??友誼的小船難道就這么沉沒了嗎？（停頓，制造懸念）最后，是誰先勇敢地邁出了和好的第一步？請大家讀讀最后兩個自然段，和同桌小聲討論一下。是松鼠！它折了一只——紙船，在上面寫了一句話——“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”這句話多么真誠，又帶著一點點小心翼翼啊。松鼠把決定權交給了小熊，這是一種尊重。傍晚，松鼠看見——一只美麗的風箏朝它飛來了！它——高興得哭了。這眼淚里包含了多少復雜的情感啊?。ㄒ龑w會：有感動、有開心、有委屈釋放……）。小熊呢？它看到紙船后，怎么做的？（立即放了風箏）。這說明它心里也一直——想念著松鼠?？?，板書上的紙船和風箏又重新連接起來了！這次，中間可以寫上什么詞呢？（引導學生說出“和好”、“珍惜”等）。你們更喜歡這時候的“樂壞了”，還是故事開頭時的“樂壞了”？為什么？學生活動：??朗讀最后兩段，與同桌交流誰先主動和好。聚焦松鼠寫的話，體會其語言中的誠意與智慧。理解“高興得哭了”這一復雜情感的表達。參與完善板書，提煉故事核心價值（和好、珍惜）。對比思考，表達對友誼更深層次的理解。即時評價標準：??1.能通過閱讀準確找出主動和好者是松鼠，并能轉(zhuǎn)述松鼠寫的話。??2.能理解“高興得哭了”這一看似矛盾卻合情合理的表達，體會情感的復雜性。??3.在討論“更喜歡哪種快樂”時，能說出“經(jīng)過考驗的友誼更珍貴”等具有思辨性的觀點。形成知識、思維、方法清單：??★關鍵句品讀：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”這句話是故事轉(zhuǎn)折的核心。品讀這樣的句子，要關注它表達了怎樣的愿望，使用了怎樣的語氣，體現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)。??★復雜情感的表達：“高興得哭了”是一種真實而深刻的情感體驗。在閱讀中遇到這類表達，不要困惑，要聯(lián)系前因后果，體會其中交織的多種情感，這能讓我們對人物的理解更立體。??▲友誼的真諦：真正的友誼不僅在于分享快樂，更在于出現(xiàn)裂痕時，是否有勇氣主動修復，是否有智慧用恰當?shù)姆绞奖磉_善意。這是本課育人價值的核心落腳點。任務五：支架復述，內(nèi)化語言，提升敘事能力教師活動：??多么一波三折又溫暖動人的故事??！現(xiàn)在，老師想請大家當一回“故事大王”，試著用自己的話把這個故事講給同桌聽。別擔心，老師給大家準備了“秘密武器”——故事階梯。（出示板畫或課件：一個階梯圖，每一級依次貼有或?qū)懹嘘P鍵詞：“紙船和風箏→成為朋友→吵架→難過→紙船留言→風箏回應→和好如初”）。我們可以看著這個“階梯”，一步一步往上走，故事就講完整了。誰愿意先借助“階梯”試一試，講一講前半部分？（請一位中等生示范，教師適時鼓勵、提示）。講得真清楚！現(xiàn)在，請大家兩人一組，輪流借助“故事階梯”完整地講一遍。如果你覺得有難度，可以用任務單A（填空式）；如果你能挑戰(zhàn)自己，就用任務單B（僅有關鍵詞）。開始吧！學生活動：??觀察教師提供的可視化故事階梯（情節(jié)圖）。在教師示范后，選擇適合自己水平的任務單，與同桌合作，嘗試按照情節(jié)發(fā)展的順序，運用自己的語言復述整個故事。傾聽同伴的講述，并相互補充。即時評價標準：??1.復述時，能按照故事發(fā)展的先后順序進行，不顛倒。??2.能包含“交友吵架和好”這幾個核心情節(jié)，尤其是“松鼠主動寫紙條”這一關鍵轉(zhuǎn)折。??3.語言基本通順，態(tài)度大方。能認真傾聽同伴講述，并在對方卡殼時給予關鍵詞提示。形成知識、思維、方法清單：??★復述的“腳手架”：復述長故事時，可以借助插圖、關鍵詞、情節(jié)圖等作為“腳手架”，幫助我們理清順序、記住要點。這是將書面語言內(nèi)化為自己語言的重要思維訓練過程。??★敘事的邏輯性：講故事要有頭有尾，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。本課的“階梯圖”直觀地展示了故事的基本邏輯結(jié)構(gòu)，初步滲透了敘事要素的概念。??▲表達的個性化：在抓住主干的基礎上，鼓勵學生加入自己的語氣、表情，甚至合理的想象（如它們?yōu)槭裁闯臣埽審褪鲎兊蒙鷦?，這是創(chuàng)造性表達的萌芽。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全員參與）：“詞語小河”闖關。課件出示本課重點詞語（漂流、飄蕩、快樂、難過、愿意、幸福等），學生開火車認讀，并選擇其中12個詞語說一句話。例如：“美麗的樹葉在風中飄蕩?！薄拔液团笥押秃煤螅浅？鞓?。”??2.綜合層（大多數(shù)學生）：“心情氣象站”。出示故事中的四個關鍵句：“①小熊拿起紙船一看，樂壞了。②可是有一天，他們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架。③松鼠也很難過。④松鼠高興得哭了。”請學生為每句話選擇對應的“心情天氣圖標”（大笑的太陽、烏云閃電、下雨的云、太陽雨），并說說為什么這樣選。此活動旨在強化情感線索與情節(jié)的對應關系。??3.挑戰(zhàn)層（學有余力學生）：“我是小編劇”。假如你是松鼠或小熊，在放下那只和好的紙船或風箏前，你心里會想些什么？請你寫下一兩句心里話（可以拼音替代漢字）。例如（松鼠）：“小熊，這幾天沒有你的消息，我折的紙船都不知道該往哪漂了。讓我們和好吧！”??反饋機制：基礎層通過即時搶答和集體判斷反饋；綜合層活動后，請學生上臺粘貼圖標并陳述理由，師生共同評議；挑戰(zhàn)層的作品通過實物投影展示朗讀，教師從情感的真實性和語言的獨特性角度給予激勵性點評，并收入班級“童心妙語集”。第四、課堂小結(jié)??孩子們，這節(jié)課我們跟著紙船和風箏，進行了一場溫暖的友誼之旅。（指板書）我們看著松鼠和小熊從相識的快樂，到吵架后的難過，最后又勇敢地找回彼此，和好如初。看，這條情感線就像一座小橋，連接起了故事的開始與結(jié)尾。在這個過程中，我們不僅認識了新的漢字朋友，學會了有感情地朗讀，還掌握了借助“故事階梯”來復述的好方法。課后，你可以把這個關于寬容與勇氣的故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也感受這份美好。??作業(yè)布置：??1.必做作業(yè)（基礎性）：將本課的生字在田字格本上認真書寫兩遍，并選擇一個自己最喜歡的詞語造句。??2.選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：（二選一）①和爸爸媽媽分角色表演這個故事。②畫一畫你心中的“紙船和風箏”的故事連環(huán)畫，可以是一幅圖，也可以是兩三幅圖組成的簡筆畫。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：??1.書寫練習：完成課后田字格中生字的書寫，每個字寫3遍，并組一個詞語。重點關注“折”、“扎”、“祝”、“抓”等左右結(jié)構(gòu)字的左右比例和關鍵筆畫。??2.朗讀打卡：將課文有感情地朗讀給家人聽，請家長從“正確、流利、有感情”三個方面畫星評價。??拓展性作業(yè)：??1.故事新編小劇場：與一位小伙伴（或家人）合作，選擇故事中的一個片段（如“和好”部分）進行簡單的角色扮演，可以加上自己的動作和表情，錄制成一段小視頻或音頻。??2.友誼卡片制作：學習松鼠和小熊，制作一張“友誼卡”。可以畫上畫，并寫上你想對好朋友（或家人）說的祝福語或心里話。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.小小思考家：你覺得，除了放風箏，松鼠還可以用什么辦法主動和小熊和好？小熊除了放風箏，還可以怎樣回應松鼠的紙船？把你的好主意寫下來或畫出來。??2.繪本推薦閱讀：找一找其他關于友誼的繪本故事讀一讀，比如《我有友情要出租》、《南瓜湯》等，比較一下這些故事中朋友相處的方式有什么相同和不同。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心生字群：本課需重點認讀“箏、鼠、折、扎、抓、幸、但、愿、哭”等生字。其中“折、扎、抓”都是動作詞，可聯(lián)想動作記憶；“哭”字上面的兩個“口”像眼睛，下面一點像眼淚，形象記憶。??★2.關鍵詞語理解：??樂壞了：形容高興到了極點。近義詞：開心極了、高興壞了。??漂流vs.飄蕩：這是本課一組重要的近義詞辨析。“漂流”指在水面隨水流浮動，偏旁是“氵”；“飄蕩”指在空中隨風擺動或在水面隨波浮動（范圍更廣），偏旁是“風”。記住“紙船水中漂，風箏風中飄”的口訣。??難過：指心情不痛快，傷心?？梢月?lián)系生活經(jīng)驗理解，如“心愛的玩具壞了，很難過”。??★3.情感變化線索：本故事以松鼠和小熊的情感變化為暗線推進：建立友誼時“樂壞了”→吵架后“難過”、“再也受不了”→主動和好時“高興得哭了”。抓住這條線，就能快速把握故事脈絡。??★4.關鍵情節(jié)與主題：故事的轉(zhuǎn)折和高潮在于松鼠主動折紙船求和的舉動，以及小熊用風箏積極回應的行動。這揭示了友誼的真諦：需要經(jīng)營，出現(xiàn)裂痕時，主動與真誠是修復關系的金鑰匙。??★5.復述方法（故事階梯法）：對于情節(jié)較長的故事，復述時可以借助“故事階梯”或“關鍵詞鏈”作為支架。本課可用的關鍵詞鏈是：紙船風箏交朋友→吵架互不理睬→很難過想念→松鼠放紙船→小熊放風箏→和好如初。??▲6.句子積累與仿寫：??原句：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。??仿寫點撥：這個句子用了“動詞+哇+動詞”的重復結(jié)構(gòu)，寫出了動作的持續(xù)感和畫面感?？梢苑聦懀骸皹淙~飄哇飄，飄到了草地上。”“小雨滴落哇落，落進了小河里?！??▲7.文化拓展：紙船和風箏在中國傳統(tǒng)文化中，都承載著美好的寓意。紙船有時被賦予“寄托思念”、“順遂平安”的意味；風箏（古稱“紙鳶”）則常與春天、希望、高飛遠瞻相聯(lián)系。它們作為故事的“信使”，增添了文化的韻味。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過多輪分層朗讀與關鍵詞語聚焦，大部分學生能正確流利朗讀，并對“漂、飄”進行了有效辨析。在“故事階梯”支架的支撐下，超過80%的學生能當堂完成故事的簡要復述，核心情節(jié)完整。情感目標在角色代入朗讀和“心情氣象站”活動中得到較好滲透，學生能準確指出情感變化節(jié)點，并在討論中表現(xiàn)出對“主動和好”行為的認同。元認知目標在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)通過提問“你是怎樣記住故事的？”略有觸及，但引導不夠深入，部分學生僅停留在“多讀幾遍”的淺層回答，未來需設計更具體的反思性問題清單。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的實物模型和設疑迅速抓住了學生注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，從整體感知到精讀品析，再到復述輸出，符合認知規(guī)律。其中，任務三（對比“漂”“飄”）通過偏旁聯(lián)想和語境對比，化抽象為形象，難點突破較為扎實。任務五（支架復述）是能力整合的關鍵，提供的A/B版任務單照顧了差異，但在小組活動時發(fā)現(xiàn)，部分依賴A版