小學(xué)英語四年級下冊復(fù)習(xí)單元一第一課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課定位為小學(xué)英語四年級下學(xué)期復(fù)習(xí)單元的第一課時，其核心價值在于整合與提升。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段學(xué)生需在已學(xué)知識基礎(chǔ)上，發(fā)展初步的綜合語言運用能力。本次復(fù)習(xí)課并非知識的簡單回滾，而是以“人與自我”、“人與社會”主題為引領(lǐng)，對前幾個單元關(guān)于學(xué)校生活、時間作息、天氣活動等話題的核心語言項目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理與情境化再應(yīng)用。知識技能圖譜上，本課將重點復(fù)現(xiàn)并融合運用與校園場所（library,playground…）、日常活動（getup,gotoschool…）、天氣狀況（sunny,rainy…）相關(guān)的名詞、動詞短語及“Whattimeisit?”,“What’stheweatherlike?”,“CanI…?”等核心句型，認(rèn)知要求從記憶、理解層面提升至在模擬真實交際中的遷移與應(yīng)用層面。過程方法路徑體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在完成系列連貫任務(wù)的過程中，通過觀察、推測、合作、交流等探究性活動，自主建構(gòu)話題網(wǎng)絡(luò)，提煉交際策略。素養(yǎng)價值滲透則指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，如在“規(guī)劃校園開放日”的任務(wù)中，滲透合理安排時間的觀念、公共場所的行為規(guī)范意識，以及通過小組協(xié)作解決問題的團(tuán)隊精神。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：四年級學(xué)生經(jīng)過近兩年的英語學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量和句型，對游戲、角色扮演等活動形式興趣濃厚，具備初步的小組合作能力。然而，學(xué)生語言水平呈現(xiàn)分化，部分學(xué)生能流利進(jìn)行簡單對話，另一部分則可能停留于詞匯或單句層面，且在綜合、靈活運用所學(xué)進(jìn)行連貫表達(dá)方面普遍存在困難?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于將分散于各單元的話題與語言點進(jìn)行有機(jī)整合，并在新的任務(wù)情境中自主提取和組織語言。為此，教學(xué)過程將嵌入多元形成性評價，如通過任務(wù)單完成度觀察知識提取能力，通過小組展示評估語言綜合運用水平，并通過即時、具體的口頭反饋給予支持。教學(xué)調(diào)適策略將貫穿始終：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供包含核心句型的“語言支架”便簽；為表達(dá)流暢的學(xué)生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的“說服”或“解釋”任務(wù)；通過異質(zhì)分組，實現(xiàn)生生互助，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠通過參與系列復(fù)習(xí)活動，準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并整合運用關(guān)于校園場所、日?；顒优c時間、天氣狀況的核心詞匯與短語；能在模擬的“校園開放日”情境中，熟練運用“Whattimeisit?It’s…It’stimeto/for…”,“What’stheweatherlike?It’s…Wecan…”,“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”等核心句型進(jìn)行有意義的問答與描述，構(gòu)建起話題間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合時間、天氣等具體條件，為他人規(guī)劃或介紹校園活動行程，發(fā)展在模擬真實語境中綜合運用聽、說、讀、看（觀察圖片、圖表）等技能完成交際任務(wù)的能力；在小組合作中，能通過協(xié)商、分工共同完成任務(wù)，提升溝通與協(xié)作的效率。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組協(xié)作中積極傾聽同伴意見，樂于分享自己的觀點，體驗團(tuán)隊合作的樂趣與成就感；通過規(guī)劃“校園開放日”活動，增強(qiáng)對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)同感與作為小主人的責(zé)任感，初步建立合理安排時間、依據(jù)天氣調(diào)整活動的意識。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，運用歸類、聯(lián)想等思維策略，將分散的語言知識圍繞特定主題（如“校園一日”）進(jìn)行梳理與整合；在完成“行程規(guī)劃”任務(wù)時，初步培養(yǎng)邏輯思維與信息加工能力，能夠依據(jù)給定條件（時間、地點、天氣）進(jìn)行合理的推斷與安排。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)（如：發(fā)音清晰、信息完整、合作積極），通過“星級評價表”對同伴或自己的任務(wù)展示進(jìn)行簡單評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧學(xué)習(xí)過程，說出自己在本節(jié)課中掌握得最好和仍需練習(xí)的語言點。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在整合的“校園開放日”情境中，綜合運用有關(guān)時間、天氣、校園場所及活動的核心句型進(jìn)行有效交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“在語境中整合性運用所學(xué)語言”的能力要求，以及本學(xué)期前幾個單元的核心語言項目在此得以匯合與應(yīng)用，是檢驗和提升學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵節(jié)點，對后續(xù)復(fù)習(xí)及新知識學(xué)習(xí)具有承上啟下的樞紐作用。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于學(xué)生如何克服單一話題的思維定式，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M織已學(xué)語言，完成一個需要多條件綜合考慮的復(fù)合型交際任務(wù)。具體表現(xiàn)為：在規(guī)劃行程時，需要同時關(guān)聯(lián)時間、天氣、地點和活動等多個變量，并用連貫的語句進(jìn)行表達(dá)。難點成因在于學(xué)生此前多在相對孤立的情境中練習(xí)各單元句型，綜合思維與語言組織能力尚在發(fā)展中。突破方向在于提供清晰的“任務(wù)腳手架”（如圖表、句型提示卡）和充足的同伴協(xié)作時間，通過從部分到整體的漸進(jìn)式任務(wù)設(shè)計，分解認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含學(xué)校平面圖、可拖動的鐘面、天氣圖標(biāo)動畫、開放日海報情境視頻；準(zhǔn)備單詞卡片（場所、活動、天氣）、句型提示卡若干套。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制“校園開放日小向?qū)А比蝿?wù)單（內(nèi)含行程規(guī)劃表）、小組活動評價表（星級評價）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)前三個單元的核心詞匯與句型。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌按45人一組布置，便于小組合作。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為：核心句型區(qū)、詞匯網(wǎng)絡(luò)圖區(qū)、小組展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段自制的“校園開放日”宣傳短片（融合學(xué)校實景、歡快音樂、中外嘉賓畫面），隨后呈現(xiàn)一張精美的開放日海報。教師用充滿期待的語氣說：“同學(xué)們，告訴大家一個好消息！下周五，我們學(xué)校將舉辦‘校園開放日’，會有很多家長和友校的朋友來參觀。學(xué)校正在招募‘英語小向?qū)А銈兿氩幌胩魬?zhàn)一下？”（大家看看這張海報，猜猜我們要做什么？）此情境緊密聯(lián)系學(xué)生實際，迅速激發(fā)其參與熱情與責(zé)任感。??1.1提出問題與喚醒舊知：教師指向海報上的活動安排（模糊化處理），提出問題鏈：“要成為一名優(yōu)秀的小向?qū)?，我們需要向來賓介紹什么？比如，他們問時間該怎么辦？問天氣呢？想了解我們的圖書館、操場又該怎么說？”（這些可都難不倒我們，對吧？因為我們之前都學(xué)過?。┮龑?dǎo)學(xué)生集體回憶相關(guān)單元主題和核心句。教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們就通過幾個闖關(guān)活動，一起來備戰(zhàn)‘小向?qū)А己?！首先，讓我們熱熱身，喚醒記憶寶庫。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過一系列遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動整合與運用語言，教師充當(dāng)設(shè)計者、資源提供者和教練。任務(wù)一：記憶寶庫大闖關(guān)教師活動：教師組織三輪快速反應(yīng)游戲。第一輪“閃電出圖”：快速出示場所、天氣、活動圖片，學(xué)生搶答單詞。第二輪“聽音做動作”：教師說“It’stimetogetup.”等指令，學(xué)生做相應(yīng)動作。第三輪“我問你答”：教師手持鐘面模型問“Whattimeisit?”，或出示天氣卡片問“What’stheweatherlike?”，學(xué)生集體回答。教師觀察學(xué)生反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性，對薄弱環(huán)節(jié)稍作強(qiáng)調(diào)。（反應(yīng)真快！看來單詞和句子都牢牢刻在腦子里了。不過，當(dāng)小向?qū)Э刹荒苤粫f單詞和單句哦。）學(xué)生活動：學(xué)生積極參與游戲，快速說出單詞、做出動作、齊聲回答句型。在輕松的氛圍中激活已有知識儲備。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰。2.對核心句型的反應(yīng)是否快速、正確。3.參與活動的積極性和專注度。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯激活：學(xué)校場所（classroom,library,artroom…）、日?；顒樱╣etup,gotoschool,haveEnglishclass…）、天氣形容詞（sunny,cloudy,windy…）?！f知提取策略：通過游戲化、高頻率的互動，無壓力地喚醒記憶，為后續(xù)綜合運用做好心理與知識準(zhǔn)備。（熱身環(huán)節(jié)要關(guān)注全體，特別是稍慢的學(xué)生，給予鼓勵和等待。）任務(wù)二：校園地圖尋蹤教師活動：課件展示學(xué)校平面簡圖（標(biāo)注樓層和主要場所）。教師扮演迷路的參觀者：“Hello!Iwanttogotothemusicroom.Whereisit?”引導(dǎo)學(xué)生用“It’sonthefirst/secondfloor.”回答。接著，教師將“參觀者”角色轉(zhuǎn)移給學(xué)生，邀請幾組學(xué)生上臺進(jìn)行“你問我答”示范。隨后，教師下發(fā)標(biāo)有不同目的地（如圖書館、計算機(jī)房）的任務(wù)卡給各小組，組織小組內(nèi)問答練習(xí)。教師巡視，傾聽并提供語音、語調(diào)指導(dǎo)。（這位‘小向?qū)А嘎贩浅Ｇ宄€加了‘Thisway,please.’真有禮貌?。W(xué)生活動：學(xué)生觀察地圖，理解場所與樓層的對應(yīng)關(guān)系。先是集體回答教師提問，隨后在小組內(nèi)輪流扮演“參觀者”與“小向?qū)А?，根?jù)任務(wù)卡進(jìn)行“問路”與“指路”的對話練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.問答句型結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.指路信息（樓層）是否準(zhǔn)確。3.對話時是否有眼神交流，語音語調(diào)是否自然。形成知識、思維、方法清單：★方位表達(dá)整合：熟練運用“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”進(jìn)行問答?！榫辰浑H意識：在模擬問路中，初步體會真實交際的需要，學(xué)會將語言與空間信息（地圖）結(jié)合。（對于“floor”的發(fā)音和序數(shù)詞“first,second”要重點巡查，及時糾正。）任務(wù)三：天氣與活動巧搭配教師活動：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“開放日那天的活動安排，可是要看天公作不作美哦！”課件并列呈現(xiàn)多種天氣圖標(biāo)和活動圖片。教師示范：“Ifit’ssunny,wecanplayontheplayground.Whatcanwedoifit’srainy?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Wecangotothelibraryandreadstories.”等。然后，組織“最佳搭檔”競賽：每組隨機(jī)抽取一張?zhí)鞖饪ê鸵粡埢顒涌?，需快速用“It’s…Wecan…”造句，判斷搭配是否合理并說明。（這個主意真棒！‘sunny’和‘playground’搭配起來，畫面感一下子就來了。那‘windy’天踢足球安不安全呢？大家想一想。）學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，思考不同天氣下適合進(jìn)行的活動。模仿教師句式進(jìn)行表達(dá)。在小組競賽中，快速討論所抽卡片內(nèi)容的合理性，并派代表進(jìn)行展示與說明。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.“Wecan…”句型運用是否準(zhǔn)確。2.天氣與活動的搭配是否合理、有常識。3.小組討論是否高效，每位成員是否都有發(fā)言機(jī)會。形成知識、思維、方法清單：★條件句初步感知：在語境中理解并初步運用“Ifit’s…,wecan…”的邏輯關(guān)系?！行运季S萌芽：不是簡單造句，而是需要對活動與天氣的合理性進(jìn)行判斷，鼓勵學(xué)生說出理由，如“It’srainy.Wecan’tplayoutside.Wecandrawintheartroom.”（鼓勵學(xué)生提出多樣化的、安全的搭配，即使不是最常規(guī)的，只要邏輯通順即可。）任務(wù)四：聽力理解排日程教師活動：教師過渡：“現(xiàn)在，我們來聽聽教務(wù)處老師為開放日設(shè)計的一份初步日程草案?！辈シ乓欢为毎卒浺?，內(nèi)容涵蓋不同時間點、對應(yīng)的活動及活動地點（如：At9:00,we’llhaveawelemeetinginthehall.At10:30,ifit’sfine,we’llwatchsportsgamesontheplayground.）。學(xué)生手頭任務(wù)單上有一個無序的活動列表和空白時間線。教師播放兩遍錄音，第一遍聽大意，第二遍完成排序。播放后，教師通過提問檢查理解情況：“Whatdotheydoat9:00?Where?”（別急，我們先來看看任務(wù)單上的提示卡，抓住時間、活動和地點這三個關(guān)鍵信息來聽。）學(xué)生活動：學(xué)生靜心聆聽錄音，根據(jù)指令抓取關(guān)鍵信息（時間、活動、地點），在任務(wù)單上將活動與時間進(jìn)行匹配，并標(biāo)注地點。隨后與同桌核對答案，并嘗試根據(jù)整理好的信息復(fù)述一兩個日程安排。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從連貫語篇中準(zhǔn)確抓取指定的關(guān)鍵信息（時間、活動、地點）。2.任務(wù)單填寫是否準(zhǔn)確、工整。3.與同伴核對答案時，能否用英語進(jìn)行簡單交流。形成知識、思維、方法清單：★信息提取與處理：在語篇聽力中訓(xùn)練捕捉并關(guān)聯(lián)多項信息（時間活動地點）的能力?！鴮W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：滲透聽力技巧——利用任務(wù)單預(yù)測內(nèi)容，有目的地聆聽，抓住關(guān)鍵詞。（這是從單句到語篇的過渡，對部分學(xué)生有挑戰(zhàn)，需確保錄音清晰，語速適中，并可逐句暫停分析。）任務(wù)五：我是小小規(guī)劃師（綜合任務(wù)）教師活動：教師發(fā)布核心任務(wù)：“各組現(xiàn)在就是‘開放日籌備組’，請為來賓設(shè)計一個上午的參觀行程。這是你們的‘任務(wù)包’：1.一張規(guī)劃表（需填寫時間、活動、地點、備注天氣）。2.一套天氣卡片（小組抽取決定開放日的模擬天氣）。3.句型提示卡。”教師明確要求：行程需包含34個活動，合理考慮時間銜接、天氣影響和場所分布。教師巡視各組，提供語言支持（如詢問“Whattimewillyoustart?”“Whydoyouchoosethisactivity?”），協(xié)調(diào)矛盾，鼓勵創(chuàng)意。（注意哦，如果你們抽到‘rainy’，戶外活動可能就要調(diào)整到室內(nèi)了，看看我們有哪些室內(nèi)場館可以利用？）學(xué)生活動：小組成員共同協(xié)商，抽取天氣條件，參考學(xué)校地圖和已有知識，討論并填寫行程規(guī)劃表。他們需要運用本節(jié)課及之前所學(xué)的所有相關(guān)語言進(jìn)行內(nèi)部討論（如：Let’sgototheartroomat10:00.It’srainy,wecan’tplayfootball.Howaboutthelibrary?）。最后，在規(guī)劃表上做簡單裝飾。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.行程規(guī)劃是否合理（時間、天氣、場所的邏輯性）。2.小組討論是否全員參與，能否用英語進(jìn)行有效協(xié)商。3.規(guī)劃表填寫內(nèi)容是否完整、清晰（至少包含關(guān)鍵信息點）。形成知識、思維、方法清單：★★綜合語言運用：此任務(wù)是本課語言與技能整合輸出的高峰體驗，要求學(xué)生創(chuàng)造性、邏輯性地運用所學(xué)完成一個仿真任務(wù)?！鴧f(xié)作問題解決能力：在真實的小組合作中，體驗溝通、妥協(xié)、決策的過程，將語言真正作為思維與交際的工具。（教師巡視是關(guān)鍵，不僅要解決語言問題，更要關(guān)注小組合作進(jìn)程，引導(dǎo)每個學(xué)生貢獻(xiàn)想法。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.成果展示與互評：邀請23個小組上臺，利用實物投影展示他們的行程規(guī)劃表，并派代表進(jìn)行全英文介紹（教師為表達(dá)困難的學(xué)生提供句型支架：“Inthemorning,first,wewill…at…Then…”）。其他學(xué)生作為“評審團(tuán)”，依據(jù)“信息完整、安排合理、表達(dá)清晰”三項標(biāo)準(zhǔn)，利用評價表進(jìn)行星級評價。（請大家認(rèn)真聽，想想他們的安排合理嗎？有沒有你特別喜歡的創(chuàng)意？待會兒請說出你的理由。）??2.分層鞏固練習(xí)：教師提供三類鞏固任務(wù)供學(xué)生選擇完成：基礎(chǔ)層：根據(jù)所聽日程錄音，完成句子填空練習(xí)（側(cè)重核心句型）。綜合層：觀看一個“小向?qū)А苯榻B校園的動畫片段，找出其中錯誤或不合理之處并糾正。挑戰(zhàn)層：嘗試為自己周末的一天做一個簡單的英文計劃，考慮天氣因素。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。??3.反饋與強(qiáng)化：教師結(jié)合小組展示和練習(xí)情況，進(jìn)行集中反饋。表揚(yáng)有創(chuàng)意的行程設(shè)計，分析典型錯誤（如時間介詞“at”的遺漏），并再次通過板書記錄強(qiáng)調(diào)成功的關(guān)鍵：合理關(guān)聯(lián)時間、地點、天氣與活動。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)歷程：“今天，我們?yōu)榱顺蔀椤⒄Z小向?qū)АJ過了哪些關(guān)？”師生共同完善黑板上的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，并用箭頭標(biāo)示出時間、天氣、活動、場所之間的關(guān)聯(lián)，形成一張清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。（看，我們從零散的單詞和句子，最后變成了一份份完整的行程規(guī)劃，這就是綜合運用語言的力量?。??2.元認(rèn)知反思：教師提問：“今天哪個活動你覺得最有挑戰(zhàn)？你覺得自己在哪個方面做得最好？還有什么地方需要課后再多練習(xí)？”邀請幾位學(xué)生分享感受，促進(jìn)其對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思。??3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性）：1)朗讀并熟記本節(jié)課梳理的核心句型。2)向家人用英文介紹自己小組設(shè)計的行程。選做（拓展性）：制作一張圖文并茂的“MySchoolOpenDay”英文宣傳頁。最后，教師預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“小向?qū)А蹦M上崗情景會話考核，激勵學(xué)生課后積極準(zhǔn)備。六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??(1)聽說鞏固：聽讀課本Recycle1相關(guān)部分錄音至少兩遍，模仿語音語調(diào)。背誦或熟讀課堂上總結(jié)的35個核心句型。??(2)家庭分享：選擇自己小組設(shè)計的“校園開放日”行程中的23個活動，用英語向家長或朋友進(jìn)行介紹?？射浺艋蚺臄z短視頻。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試）：??“我是校園代言人”圖文卡制作：選擇校園里你最喜歡的一個場所（如圖書館、操場、美術(shù)室等），制作一張英文圖文卡。要求：畫出該場所的簡圖，并用23句英文介紹它的位置和在那里可以進(jìn)行的活動（如：Thisisourlibrary.It’sonthesecondfloor.Wecanreadbookshere.）。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)）：??“天氣應(yīng)變方案”思維導(dǎo)圖：假設(shè)原定于戶外的“SportsShow”因突然下雨需取消。請你設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，用英文列出至少3個可替代的室內(nèi)活動方案，并簡單說明理由（如：1.Gotothegym:Wecanplaytabletennis.2.Haveastorytimeintheclassroom:It’sfunandquiet.）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心句型集群（整合運用）??●時間問答：Whattimeisit?It‘s…o’clock./It‘stimeto(getup)./It’stimefor(Englishclass).【應(yīng)用提示】“It‘stimeto”后接動詞原形，“It’stimefor”后接名詞。在介紹行程時，可靈活使用“At…,wewill…”來替換。??●天氣問答：What‘stheweatherlike?It’s(sunny/windy/cloudy/rainy).【拓展思考】天氣會影響活動安排，因此常與“Wecan…”或“Wecan‘t…”句型連用，形成條件邏輯，如：It’srainy.Wecan‘tplayfootballoutside.??●場所方位：Whereisthe(musicroom)?It’sonthe(first)floor.【文化/語用】中文習(xí)慣說“一樓”，而英文中“thefirstfloor”通常對應(yīng)我們的“二樓”（英式）或“一樓”（美式），小學(xué)階段按教材約定俗成即可，但可向?qū)W生簡單說明此差異，培養(yǎng)文化意識。??●活動提議與能力：Whatcanyoudo?Ican(playbasketball)./Canyou(swim)?Yes,Ican./No,Ican‘t.【整合運用】在規(guī)劃活動時，可用“Wecan…”來提議。??▲2.詞匯網(wǎng)絡(luò)圖（主題關(guān)聯(lián)）??●場所(Places)：classroom,library,artroom,musicroom,puterroom,playground,gym,teachers‘office.??●活動(Activities)：getup,gotoschool,have…class,readbooks,drawpictures,playfootball/friends,singanddance.??●天氣(Weather)：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy.??●時間(Time)：數(shù)字112表達(dá)整點，以及breakfast/lunch/dinnertime,PEclasstime等概念時間。??★3.交際策略與思維方法??●信息關(guān)聯(lián)：在完成綜合任務(wù)（如規(guī)劃行程）時，要有意識地將時間、地點、人物、活動、天氣等幾大要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，而不是孤立地看待每一個句子。??●合理推斷：能根據(jù)已知條件（如天氣下雨）推斷出活動方案的變更（從戶外轉(zhuǎn)到室內(nèi)），并用語言表達(dá)這種變化（Wecan‘t…,butwecan…）。??●合作協(xié)商：在小組活動中，學(xué)習(xí)用簡單英語表達(dá)意見（Ithink…）、詢問看法（Whatdoyouthink?）、表示同意（Goodidea!）或建議（Howabout…?）。??▲4.常見易錯點提醒??●介詞混淆：at(時間點，如at9:00)，on(具體某一天或樓層，如onMonday,onthefirstfloor)，in(月份、季節(jié)、年份或大地點，如inMay,inBeijing)。在介紹行程時，“At9:00,inthehall”是常見搭配。??●“floor”的發(fā)音：注意/fl??r/的發(fā)音，避免讀成/fl??/。??●可數(shù)名詞復(fù)數(shù)：在表達(dá)“我們可以讀書/畫畫”時，“readbooks”,“drawpictures”中的名詞常用復(fù)數(shù)形式表示一類活動。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從“我是小小規(guī)劃師”環(huán)節(jié)的成果展示來看，大部分小組能夠產(chǎn)出邏輯基本自洽、信息較為完整的英文行程規(guī)劃，表明本課整合運用語言的核心目標(biāo)得到初步落實。學(xué)生能主動運用“Ifit’s…,wecan…”、“It’sonthe…floor.”等句型，顯示出知識的結(jié)構(gòu)化遷移。聽力排序任務(wù)正確率較高，說明信息提取能力訓(xùn)練有效。情感目標(biāo)在小組協(xié)作的熱烈氛圍中得以自然實現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與感和責(zé)任感。（看到孩子們?yōu)榱艘粋€活動地點爭論后又達(dá)成一致，最后驕傲地展示成果時，我感受到了設(shè)計真實任務(wù)的價值。）??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)成功抓住了學(xué)生興趣，將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化為一項有意義的“備戰(zhàn)任務(wù)”，動機(jī)激發(fā)效果顯著。??2.任務(wù)鏈設(shè)計：從“記憶闖關(guān)”到“綜合規(guī)劃”的五個任務(wù)，基本遵循了從激