人教版新起點小學(xué)英語三年級上冊Unit3Food單元主題式教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析have/like...

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，本單元屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達個人喜好與基本需求。從知識技能圖譜看，本單元需學(xué)生掌握一批常見食物詞匯（如rice,noodles,chicken,vegetables等），并能在“Whatdoyouhave/like?Ihave/like...”等核心句型的框架下進行簡單交流，認知要求從識記過渡到初步應(yīng)用。它在教材體系中扮演著承上啟下的角色：既復(fù)現(xiàn)并夯實了前兩單元關(guān)于問候與介紹的基本句式，又為后續(xù)學(xué)習(xí)購物、節(jié)日等更復(fù)雜的生活場景對話奠定了基礎(chǔ)。過程方法上，課標強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)，因此本單元教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)化為一系列貼近學(xué)生生活的“點餐”、“野餐計劃”、“健康飲食調(diào)查”等微型任務(wù)。其素養(yǎng)價值在于，通過食物這一全球性話題，不僅培育學(xué)生的語言能力，更潛移默化地滲透跨文化意識（了解中外飲食差異）和健康生活觀念，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標的統(tǒng)一。like...斷與對策

三年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚但語言積累有限的階段。他們已具備用“Ilike...”表達簡單喜好的能力，對部分食物單詞也有初步感知，這是教學(xué)的起點。然而，潛在障礙在于：其一，新詞匯量較大且需區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞的隱性概念；其二，在真實情境中綜合運用句型進行連貫問答存在思維和語言組織上的困難；其三，學(xué)生個體差異顯著，部分學(xué)生可能羞于開口?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)遵循差異化原則：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過大量實物、圖片和節(jié)奏明快的歌謠提供多感官支持，幫助他們建立音、形、義的聯(lián)系；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則設(shè)計“為朋友搭配營養(yǎng)餐”等挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵其進行創(chuàng)造性表達。課堂中，我將通過“快速閃卡”、“同伴互問互答”等形成性評價活動，動態(tài)觀察學(xué)生參與度與正確率，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標闡述for...?have...確聽、說、認讀本單元核心食物詞匯，并能在圖片或情境的提示下，理解并初步運用“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”、“Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...”等句型進行關(guān)于食物擁有與喜好的簡單交流，構(gòu)建起以“食物”為主題的基礎(chǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)和會話結(jié)構(gòu)。能力目標：學(xué)生能夠在模擬的餐廳點餐、家庭用餐等生活化場景中，綜合運用所學(xué)句型和詞匯，完成簡單的信息詢問、傳遞與交流任務(wù)，發(fā)展初步的英語口語交際能力和在真實語境中運用語言解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過討論食物喜好、了解不同飲食文化，學(xué)生能學(xué)會尊重他人的飲食選擇，并在小組活動中樂于分享、積極合作。同時，初步建立均衡飲食、健康生活的意識。學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的分類與比較思維。引導(dǎo)他們對食物進行歸類（如主食、肉類、蔬菜、水果），并在表達喜好時使用“Ilike...butIdon’tlike...”等結(jié)構(gòu)進行簡單對比，培養(yǎng)其有邏輯地組織語言和信息的能力。評價與元認知目標：通過使用“對話星星評價表”（語音語調(diào)、詞匯使用、流利度），學(xué)生能與同伴進行簡單的互評；并在課程結(jié)束時，能夠說出自己本節(jié)課學(xué)會的一個新句子或單詞，初步反思自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點與難點析出第一段：教學(xué)重點

本課的教學(xué)重點是核心句型“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”和“Whatdoyoulike?Ilike...”的理解與情景化運用。確立此為重點，是基于課標對“用英語做事情”能力的基本要求，以及該句型在本單元知識結(jié)構(gòu)中的樞紐地位。它不僅是詞匯輸出的載體，更是實現(xiàn)“詢問與回應(yīng)”這一關(guān)鍵交際功能的語言支架，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否在本單元主題下進行有效溝通。從學(xué)業(yè)評價角度看，此類圍繞個人生活信息的問答是基礎(chǔ)考查的高頻點，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具性本質(zhì)。第二段：教學(xué)難點

教學(xué)難點在于：第一，在真實或模擬交際中，學(xué)生需要克服心理障礙，流暢、自然地將詞匯代入句型進行綜合輸出，尤其是應(yīng)對同伴的即興提問；第二，對“some”在肯定句中的使用（如Ihavesomemilk.）與“any”在疑問句和否定句中的初步感知（如Doyouhaveanyjuice?Idon’thaveanyjuice.），學(xué)生容易混淆。難點的成因在于，三年級學(xué)生的語言自動化程度不高，且中文語法中并無對應(yīng)概念，形成了認知跨度。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、強支持性的對話語境，并通過對比鮮明的例句和趣味游戲，幫助學(xué)生在大量輸入和實踐中形成語感。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含食物動畫、單詞發(fā)音、情境對話視頻）；實物或高仿真食物模型（蘋果、面包、雞蛋、牛奶盒等）；單詞卡片與句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；“我的健康餐盤”繪畫紙；課堂評價貼紙（不同食物形狀）。2.學(xué)生準備：復(fù)習(xí)已學(xué)過的顏色和簡單動物詞匯；每人準備一張自己最喜歡的食物圖片（可繪畫或剪貼）。3.環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為四人小組的“餐桌式”布局，便于課堂小組活動與角色扮演。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學(xué)們，早上好！老師昨晚做了一個特別香的夢，夢到了一場美食派對?？?，老師把派對‘帶’來了！”（此時，播放一段快速閃動的、配有歡快音樂的各種美食動畫短片）。動畫結(jié)束后，詢問學(xué)生：“Wow,somanyfoods!Whatcanyousee?你看到了什么？大聲說出來！”（鼓勵學(xué)生用中文或已知的英文單詞回答，如apple,cake）。1.1核心問題提出與舊知鏈接：“看到這么多好吃的，是不是有點餓啦？那么，老師想知道，你今天午餐吃了什么呢？”（板書中文問題）。引導(dǎo)學(xué)生思考，并提示：“這個用英語該怎么問呢？我們之前學(xué)過‘Ihaveabook.’來說‘我有一本書’。那‘我吃了米飯’可以怎么說呢？今天，我們就化身小小美食家，一起來學(xué)習(xí)如何用英語聊‘吃’的話題！”1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“首先，我們會認識一群新的食物朋友；然后，學(xué)習(xí)神奇的‘詢問咒語’；最后，我們還要為自己的周末野餐設(shè)計一份全英文菜單哦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：美食博覽會——詞匯音形義初識教師活動：首先，利用白板呈現(xiàn)一個琳瑯滿目的“食物超市”場景。教師指著圖片，用清晰、夸張的口型示范發(fā)音：“Look,thisisrice.RICE,rice.”每教一個詞，都伴隨一個簡單動作（如做吃飯狀說“rice”，做吸面條狀說“noodles”）。隨后，開展“What’smissing?”游戲：展示6張單詞圖，讓學(xué)生閉眼，教師抽走一張，問：“What’smissing?哪個食物朋友藏起來啦？”對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，教師可走到其身邊，展示實物模型，進行一對一正音。學(xué)生活動：學(xué)生集體跟讀、分組跟讀、個人跟讀，模仿教師發(fā)音和動作。在游戲環(huán)節(jié)，集中注意力觀察，并搶答消失的食物名稱?？梢栽试S最初用中文回答，教師隨即用英文重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿。即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：是否能模仿關(guān)鍵元音/輔音的發(fā)音（如vegetables的/v/和/t?blz/）。2.反應(yīng)與聯(lián)系：在游戲中，能否快速將圖片與英文發(fā)音建立聯(lián)系。3.參與積極性：是否愿意跟隨老師做動作并大聲跟讀。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：rice,noodles,chicken,fish,vegetables,milk,juice,egg,bread。教學(xué)提示：將詞匯按“主食”、“飲品”、“蛋白質(zhì)”等邏輯分組呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在語境中記憶，而非孤立背誦。▲學(xué)習(xí)方法：“全身反應(yīng)法（TPR）”。認知說明：通過動作關(guān)聯(lián)詞匯，符合兒童認知特點，能有效降低記憶負荷，增加學(xué)習(xí)趣味性。★易混點：vegetables（常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）與milk（不可數(shù)名詞）。教學(xué)提示：不需深入講解語法，可通過圖片展示“一堆蔬菜”和“一杯牛奶”，建立初步概念。任務(wù)二：魔法小廚房——句型感知與模仿教師活動：創(chuàng)設(shè)“廚房”情境。教師戴上廚師帽，拿起一個雞蛋模型說：“Ihaveanegg.Whatdoyouhave?”（將句子寫在黑板上，并用不同顏色標注“Ihave”和“Whatdoyouhave?”）。然后，走到一位學(xué)生面前，引導(dǎo)他拿起一個面包模型并說：“Ihavebread.”教師轉(zhuǎn)向全班，用口型提示大家齊問：“Whatdoyouhave?”利用句型條，將“egg”替換成“milk”、“rice”等，進行多次師生、生生示范。學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師演示，理解句型的問答結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下，與同伴利用手邊的單詞卡片或?qū)嵨锬Ｐ?，進行“你拿我猜”的模仿對話。先從集體跟問、個別回答開始，逐步過渡到同桌互問互答。即時評價標準：1.句型結(jié)構(gòu)意識：問答時是否能用完整的“Ihave+食物”結(jié)構(gòu)，而非只說單詞。2.合作與傾聽：在同伴練習(xí)時，是否輪流發(fā)言并認真傾聽對方的句子。3.語音語調(diào)：問句是否能用升調(diào)，陳述句用降調(diào)。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：—Whatdoyouhave(forlunch)?—Ihave(some)…教學(xué)提示：初始階段可省略“forlunch”和“some”，待句型熟練后再逐步添加，遵循“i+1”的可理解性輸入原則?！浑H策略：詢問他人時，應(yīng)有眼神交流并輔以適當手勢。認知說明：語言學(xué)習(xí)不僅是語音語法，更是社會交往行為，需培養(yǎng)基本的交際禮儀?！锍醪秸Z法感知：名詞的單復(fù)數(shù)與不可數(shù)。教學(xué)提示：在替換練習(xí)中，教師可自然強調(diào)“anegg”，“somerice”，讓學(xué)生通過大量例句形成初步語感。任務(wù)三：午餐調(diào)查員——分層任務(wù)驅(qū)動下的句型操練教師活動：發(fā)布分層任務(wù)。基礎(chǔ)層（TaskA）：提供圖文匹配的學(xué)習(xí)單，學(xué)生需根據(jù)圖片補全對話氣泡中的單詞。綜合層（TaskB）：提供一份有3個問題的“LunchSurvey”表格，學(xué)生需在組內(nèi)用“Whatdoyouhaveforlunch?”采訪2位同學(xué)并記錄。挑戰(zhàn)層（TaskC）：提供空白調(diào)查表，學(xué)生需自擬3個關(guān)于食物的問題（如午餐、早餐、最喜歡的食物）進行調(diào)查并做簡單匯報。教師巡視，對A層學(xué)生進行詞匯書寫指導(dǎo)，對B/C層學(xué)生鼓勵其使用更豐富的詞匯和句子。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議選擇任務(wù)單，投入調(diào)查活動。A層學(xué)生專注認讀與書寫；B層學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化訪談；C層學(xué)生設(shè)計問題并嘗試整合信息（如：Lucyhasriceandfish.）。即時評價標準：1.任務(wù)完成度：是否根據(jù)所選任務(wù)的要求完成了相應(yīng)活動。2.語言運用的準確性：在調(diào)查中使用的核心句型與詞匯是否正確。3.交際的真實性：訪談是否在自然交流中進行，而非機械朗讀。形成知識、思維、方法清單：★句型鞏固與擴展：在真實信息交流中內(nèi)化“Whatdoyouhavefor…?”句型。教學(xué)提示：此任務(wù)將語言從課堂練習(xí)推向真實運用，是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵一步。▲差異化教學(xué)路徑：通過不同復(fù)雜度的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。認知說明：承認并尊重學(xué)生差異，提供“支架”，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提?！镄畔⑻幚砟芰Γ郝牰榛卮鸩⒂涗涥P(guān)鍵詞。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓取主要信息，這是聽力理解和信息轉(zhuǎn)換的初級訓(xùn)練。任務(wù)四：野餐策劃師——情境中的綜合表達教師活動：提出新情境：“周末我們要去野餐，小組一起準備一個食物籃子吧！”展示一個野餐籃圖片，并示范：“Ilikeapples.Idon’tlikebananas.Whatdoyoulike?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...Idon’tlike...”表達喜好，共同決定小組野餐籃里的食物。隨后，邀請小組上臺展示：“Wehaveapples,bread,juice...Welikethem!”學(xué)生活動：小組成員輪流用所學(xué)句型表達自己的食物喜好，通過協(xié)商（中英文均可）確定最終清單，并共同完成“野餐籃”貼畫或清單繪制。準備小組展示。即時評價標準：1.語言綜合運用：是否能結(jié)合“have”和“l(fā)ike”句型進行表達。2.協(xié)商與合作：小組內(nèi)是否能聽取他人意見，共同決策。3.展示的自信與清晰度：小組匯報時，是否聲音洪亮，表達清楚。形成知識、思維、方法清單：★情感與功能融合：學(xué)習(xí)表達個人喜好（like/don’tlike），這是語言個性化表達的開始。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生誠實表達，營造安全、包容的課堂氛圍，尊重不同口味。▲項目式學(xué)習(xí)萌芽：通過完成“野餐策劃”這一微型項目，整合詞匯、句型，并融入簡單的團隊協(xié)作和決策。認知說明：在解決真實問題的過程中運用語言，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑?！镎Z篇意識萌芽：從孤立的句子到連貫的幾句介紹（Wehave...Welike...）。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生將句子連起來說，為將來構(gòu)建更長語篇打下基礎(chǔ)。第三、當堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層：聽力匹配。播放三段簡短對話，如“—Whatdoyouhave,Tom?—Ihavefishandrice.”，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上圈出對應(yīng)的食物圖片。2.綜合層：情景補全對話。提供餐廳點餐的圖片情境和部分缺失的對話，學(xué)生兩人一組補全并表演。例如，Waiter:“Whatdoyoulike?”Student:“Ilike______and______.”3.挑戰(zhàn)層：健康飲食小法官。展示幾張不同的餐盤圖片（一份均衡，一份全是肉類，一份全是零食），學(xué)生用所學(xué)句子描述，并簡單判斷“Good”或“Notsogood”，并嘗試用中文說出一條理由（如：Ithasvegetables.Good.）。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過白板集體核對。綜合層表演后，引導(dǎo)觀眾使用“對話星星評價表”從“聲音洪亮、句子完整、表情自然”三方面進行同伴互評。挑戰(zhàn)層環(huán)節(jié)，教師收集典型判斷，進行點評，并自然引出健康飲食觀念：“Yes,weshouldhavealittleofeverything!”第四、課堂小結(jié)1.知識結(jié)構(gòu)化：“孩子們，今天的‘美食之旅’就要結(jié)束啦。誰能用思維導(dǎo)圖的方式，告訴我們今天學(xué)到了什么？”教師板書畫出中心詞“Food”，邀請學(xué)生上前補充分支（如Words:rice...;Sentences:Whatdoyouhave?...）。2.方法提煉與元認知：“今天我們通過玩游戲、做調(diào)查、策劃野餐，學(xué)會了聊食物。你最喜歡哪個活動？它怎么幫到你記住單詞和句子的？”引導(dǎo)學(xué)生簡短分享。3.分層作業(yè)布置：必做：1)聽讀課本P2425三遍，并錄音。2)用“Ihave...”和“Ilike...”各寫兩個句子，配圖。選做：采訪家人晚餐吃什么，嘗試用英文記錄至少兩種食物。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀跟讀：跟隨教材配套音頻，指讀課本第2425頁的詞匯和對話各三遍，并錄制自己最好的一次跟讀音頻發(fā)給老師。2.句子配圖：在作業(yè)本上，用“Ihave...”和“Ilike...”句型各寫出兩個句子，并為每個句子配上簡單的繪畫或貼圖。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：家庭小調(diào)查：用“Whatdoyouhavefordinner?”采訪至少一位家庭成員，將結(jié)果以圖文形式記錄下來（例如：畫爸爸的頭像，旁邊寫上“chickenandvegetables”）?？蛇x做：嘗試用“He/Shehas...”向班級群做簡短語音分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：設(shè)計我的夢想餐廳菜單：設(shè)計一份中英文對照的簡易餐廳菜單。要求分類（Drinks,MainFood...），至少包含8種食物，并為你的餐廳起一個英文名字。思考并寫下一句吸引顧客的廣告語（中英文皆可，如：YummyFoodHere!）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心食物詞匯：需掌握聽、說、認讀：rice（米飯），noodles（面條），chicken（雞肉），fish（魚肉），vegetables（蔬菜），milk（牛奶），juice（果汁），egg（雞蛋），bread（面包）。記憶提示：可按早、中、晚餐常吃食物分類記憶?！?.核心句型（詢問擁有）：—Whatdoyouhave(forlunch)?你（午餐）吃什么？—Ihave(some)...我吃（一些）...使用場景：用于詢問對方某一餐或當前有什么食物?！?.核心句型（表達喜好）：—Whatdoyoulike?你喜歡什么？—Ilike...我喜歡.../Idon’tlike...我不喜歡...交際注意：表達不喜歡時語氣要禮貌，尊重他人喜好?！?.初步語法感知：some的用法。在肯定句中，表示“一些”時，常與不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞連用，如Ihavesomemilk/bread/vegetables。課文中初步感知即可，不需深究?！?.名詞的多樣性：egg（雞蛋）和apple（蘋果）等可數(shù)名詞，前面可以用“an”（一個）；而milk,juice,rice等通常被視為不可數(shù)名詞，前面常用“some”。教學(xué)隱喻：可把可數(shù)名詞想象成能“一個一個數(shù)”的，不可數(shù)名詞像“水”一樣難以數(shù)清?！?.文化點滴：西方常見早餐食物有milk,bread,egg；而中式早餐常有noodles,riceporridge（粥）。了解差異，尊重不同飲食習(xí)慣?！?.語音重點：注意vegetables/?ved?t?blz/的發(fā)音，尾巴“s”要輕而快；juice/d?u?s/中的“j”發(fā)/d?/音，勿發(fā)成漢語拼音“zh”?！?.易錯點提醒：回答“Whatdoyouhave?”時，容易只回答食物單詞，忘記說“Ihave”。一定要養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣?！?.拓展詞匯（感興趣可了解）：fruit（水果），salad（沙拉），sandwich（三明治），hamburger（漢堡包）?？捎糜谔魬?zhàn)性任務(wù)中豐富表達?！?0.交際策略：詢問時，記得看著對方，微笑。如果想不起來單詞，可以指著圖片或做動作。語言是溝通的工具，大膽嘗試比絕對正確更重要。八、教學(xué)反思（一）目標達成度分析

從課堂觀察和當堂訓(xùn)練反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能準確跟讀核心詞匯，并在圖片和情境支持下，運用核心句型進行簡單的問答，知識目標基本達成。能力目標方面，“午餐調(diào)查員”和“野餐策劃師”任務(wù)有效驅(qū)動了學(xué)生在模擬真實語境中運用語言，小組展示環(huán)節(jié)表明學(xué)生已具備初步的信息交換與簡單匯報能力。情感目標在食物喜好表達和小組協(xié)商中有所體現(xiàn)，學(xué)生能包容不同的“l(fā)ike”與“don’tlike”。思維目標的達成主要體現(xiàn)在學(xué)生能對食物進行簡單歸類，并在策劃野餐時進行選擇與比較。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“美食夢境”動畫迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)形成了清晰的認知階梯：從詞匯感知，到句型模仿，再到分層應(yīng)用，最后至綜合表達，環(huán)環(huán)相扣，符合“支架”理論。其中，“野餐策劃師”任務(wù)將課堂氣氛推向高潮