三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)——文言啟蒙與思維躍升一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元，此單元人文主題為“美好品質(zhì)”，語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”及“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。《司馬光》一文作為小學(xué)階段首篇文言文，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與坐標(biāo)意義。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段目標(biāo)審視，本課是學(xué)生從以現(xiàn)代文閱讀為主，向初步接觸、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典形式——文言文過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在鞏固識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從“朗讀”現(xiàn)代文到“誦讀”文言文的語(yǔ)感跨越，借助注釋、插圖理解文言大意，并初步感知文言文語(yǔ)言精煉、用詞考究的特點(diǎn)，這為后續(xù)中高學(xué)段深入學(xué)習(xí)文言文奠定了認(rèn)知與心理基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，本課需將“誦讀感悟”與“思維可視化”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感，同時(shí)運(yùn)用圖文對(duì)照、情境還原、對(duì)比分析等方法，將精煉的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面與邏輯鏈條，實(shí)踐“理解意思”的語(yǔ)文要素。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，課文不僅是講述一個(gè)機(jī)智救人的故事，更是引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)智慧與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，在文言啟蒙中實(shí)現(xiàn)文化自信的初萌與思維從形象到邏輯的初步躍升。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已有基礎(chǔ)在于，通過(guò)第一課時(shí)已掃除字詞障礙，能夠正確、流利朗讀課文，并借助注釋對(duì)故事梗概有初步了解。其生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)在于對(duì)歷史人物故事的好奇。可能存在的認(rèn)知障礙有二：一是文言文特有的語(yǔ)法和表達(dá)方式（如“群兒戲于庭”的狀語(yǔ)后置）會(huì)造成理解上的隔閡與思維難點(diǎn)；二是學(xué)生易滿(mǎn)足于知曉故事結(jié)局，而難以深入還原司馬光在危急情境下的思維過(guò)程。針對(duì)此，教學(xué)過(guò)程評(píng)估將設(shè)計(jì)為階梯式：先通過(guò)“看圖排序講故事”進(jìn)行前測(cè)，診斷學(xué)生對(duì)敘事順序的把握；再通過(guò)關(guān)鍵詞質(zhì)疑（如“皆”“迸”）的討論，動(dòng)態(tài)把握理解深度。教學(xué)調(diào)適策略上，將為理解困難的學(xué)生提供“文言文—現(xiàn)代文”對(duì)應(yīng)句卡等可視化支架；為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計(jì)“如果你是別的孩子，會(huì)怎么做”的思辨問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行多元視角分析與評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維發(fā)展需求。二、教學(xué)目標(biāo)闡述

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利地誦讀課文，并在此過(guò)程中，借助注釋和插圖，連貫地說(shuō)出故事的主要情節(jié)；能準(zhǔn)確理解“庭”“甕”“迸”等關(guān)鍵字詞的含義，并初步感知文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)上的差異，例如體會(huì)到“光持石擊甕破之”一句中動(dòng)詞連用的簡(jiǎn)潔與有力。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用圖文對(duì)照、情境想象的方法，將簡(jiǎn)練的文言語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景畫(huà)面；在理解故事的基礎(chǔ)上，能有條理、有重點(diǎn)地講述“司馬光砸缸”的經(jīng)過(guò)，并嘗試分析司馬光與其他孩子行為差異背后的簡(jiǎn)單原因，初步進(jìn)行邏輯推理和信息整合。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)深入品讀故事，學(xué)生能感受到司馬光在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出的沉著、機(jī)智與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目少F品質(zhì)，產(chǎn)生敬佩與學(xué)習(xí)之情；同時(shí)在小組合作探討中，愿意傾聽(tīng)同伴的不同見(jiàn)解，形成友好交流的學(xué)習(xí)氛圍。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與初步的邏輯思維。通過(guò)將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面的訓(xùn)練，強(qiáng)化形象思維；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“眾”與“光”的不同反應(yīng)，并探究司馬光選擇“擊甕”而非其他方法的原因，經(jīng)歷“分析現(xiàn)象—尋找關(guān)聯(lián)—推斷原因”的思維過(guò)程，促進(jìn)邏輯思維的萌發(fā)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在講述故事后，依據(jù)“順序清楚、關(guān)鍵細(xì)節(jié)突出”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課是如何一步步讀懂這篇文言文的（如：先讀準(zhǔn)、再看圖看注釋、然后想象畫(huà)面），初步反思學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，理解文言文每句話的意思，進(jìn)而把握整個(gè)故事內(nèi)容。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”及“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思”的要求，同時(shí)，作為文言啟蒙篇目，突破“理解文意”這一關(guān)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自信、為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的核心樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文言文語(yǔ)言的精煉，并還原、理解司馬光在危急情況下的思維過(guò)程。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生思維以具體形象為主，文言文的極度凝練（如“眾皆棄去”四字刻畫(huà)群童反應(yīng)）需要學(xué)生填補(bǔ)大量想象空白；而理解司馬光的“機(jī)智”不能停留于標(biāo)簽，需深入文本，分析其“持石擊甕”行為背后的瞬間判斷（分析對(duì)象、選擇工具、確定方式），這對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。突破方向在于將文字與插圖動(dòng)態(tài)結(jié)合，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈進(jìn)行思維引導(dǎo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含課文朗讀音頻、故事插圖動(dòng)畫(huà)分解圖、關(guān)鍵詞句卡片）；實(shí)物或大幅圖片展示“甕”與“缸”的異同。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含圖文排序、情節(jié)梯、思維探究問(wèn)題）；板書(shū)記劃（預(yù)留故事脈絡(luò)與人物對(duì)比分析區(qū)域）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

熟讀課文；觀察課文插圖。3.環(huán)境布置

學(xué)生四人小組圍坐，便于討論與合作探究。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境喚知，建立聯(lián)系

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位古代的小朋友，他的名字叫——（生答：司馬光）。咱們還初步讀通了他小時(shí)候的一個(gè)故事。現(xiàn)在，老師想考考大家的記憶和觀察力。（出示課文插圖，但隱去“持石擊甕”部分）請(qǐng)看這幅圖，你能根據(jù)上節(jié)課的理解，把屏幕上打亂的幾個(gè)情節(jié)短語(yǔ)（“爬上大甕”“跌落水中”“驚慌跑開(kāi)”“砸甕救人”），按照故事發(fā)生的順序排一排嗎？來(lái)，和同桌小聲討論一下。1.1制造沖突，引出核心問(wèn)題

（待學(xué)生排序后，揭示完整插圖）“哎呀，有人落水了！瞧，其他孩子都嚇得跑開(kāi)了，只有司馬光沒(méi)跑。他不跑，站在那里想什么呢？”（停頓，看向?qū)W生）是啊，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，司馬光是怎么想的？又是怎么做的？這節(jié)課，就讓我們化身小偵探，細(xì)細(xì)品讀文字，走進(jìn)那個(gè)驚險(xiǎn)的庭院，看司馬光究竟“智”在何處，“勇”從何來(lái)。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)將通過(guò)一系列探究任務(wù)，搭建從理解文意到深度思維的階梯。任務(wù)一：通讀全文，勾勒故事脈絡(luò)教師活動(dòng)：首先，播放名家范讀音頻，請(qǐng)學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，初步感受文言文的節(jié)奏。隨后，出示“三步讀書(shū)法”：一讀，字正腔圓通其句；二讀，結(jié)合圖文明其意；三讀，抓住關(guān)鍵悟其神。組織學(xué)生自由練讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“甕”“迸”“皆”的讀音與短句的停頓。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)錦囊”（注釋和插圖），以小組合作的方式，說(shuō)說(shuō)每句話大概講了什么。教師巡視，傾聽(tīng)并捕捉學(xué)生理解中的共性問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)范讀，感受韻律。自由練習(xí)朗讀，力求準(zhǔn)確、流利。小組內(nèi)輪流發(fā)言，借助注釋和插圖，嘗試解釋“群兒戲于庭”“一兒登甕”等句意。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“情節(jié)梯”填空（開(kāi)端：戲于庭；發(fā)展：登甕跌水；高潮：持石擊甕；結(jié)局：兒得活）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)，能否做到聲音響亮、停頓基本正確。2.小組討論時(shí)，能否積極借助“錦囊”（注釋插圖）進(jìn)行理解。3.填寫(xiě)的“情節(jié)梯”是否抓住了每個(gè)部分的核心事件。形成知識(shí)、思維、方法清單：★文言文誦讀：誦讀是學(xué)習(xí)文言文的鑰匙，要注意節(jié)奏和韻味，不是唱讀也不是快讀?！锢斫馕囊獾幕痉椒ǎ簩?duì)于初學(xué)者，“借助注釋和插圖”是兩把金鑰匙，能幫助我們跨越古今語(yǔ)言的障礙。▲“庭”與“甕”：“庭”指庭院，點(diǎn)明事發(fā)地點(diǎn)；“甕”是一種口小肚大的陶器，了解其形狀是理解下文“擊甕”救人合理性的基礎(chǔ)。任務(wù)二：聚焦險(xiǎn)境，感受“危急”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”一句。“同學(xué)們，‘沒(méi)水中’是什么意思？（全身淹沒(méi)）。請(qǐng)大家再看看插圖，想象一下：那個(gè)孩子掉進(jìn)這樣口小肚大的甕里，水可能很快淹過(guò)他哪里？他會(huì)有什么反應(yīng)？旁邊的孩子們看到這一幕，課文用了一個(gè)詞來(lái)形容他們的反應(yīng)，是哪個(gè)詞？”（引出“眾皆棄去”）。追問(wèn)：“‘皆’是什么意思？（都）?！畻壢ァ兀浚▉G下他跑開(kāi)了）。一個(gè)‘皆’字，讓你感受到了什么？（所有孩子都嚇壞了，場(chǎng)面一片混亂）。是啊，情況萬(wàn)分危急！”學(xué)生活動(dòng)：觀察插圖，想象落水孩童的危險(xiǎn)境況和恐懼心理。找到并理解“眾皆棄去”，通過(guò)動(dòng)作模仿或表情體會(huì)其他孩子的驚慌失措。用自己語(yǔ)言描述此刻庭院的“危急”場(chǎng)面。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合“沒(méi)”字和插圖，具體描述危險(xiǎn)程度。2.能否通過(guò)“皆”字體會(huì)出場(chǎng)面的普遍反應(yīng)和緊張氛圍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵字詞品析：“沒(méi)”字形象寫(xiě)出溺水之深險(xiǎn)；“皆”字強(qiáng)調(diào)無(wú)一例外，渲染緊張氣氛。理解關(guān)鍵字詞是讀懂文言文的要點(diǎn)?！锵胂筮€原法：閱讀時(shí)，尤其是讀這種敘事文言，要善于將文字在頭腦中變成動(dòng)態(tài)的電影畫(huà)面，這樣理解就更深刻了。▲情感渲染：通過(guò)對(duì)危急情境的深入感受，為下文體會(huì)司馬光的沉著冷靜做足鋪墊，這是閱讀理解中常用的對(duì)比襯托手法。任務(wù)三：對(duì)比析“智”，還原思維過(guò)程教師活動(dòng)：這是本課的核心探究點(diǎn)。教師提問(wèn)：“當(dāng)所有人都慌亂逃跑時(shí)，司馬光是怎樣做的？讀讀原文?！保ü獬质瘬舢Y破之）?！昂⒆觽儯屛覀儊?lái)做個(gè)小偵探。司馬光為什么要選擇‘持石擊甕’，而不是自己跳下去救人或者跑去喊大人呢？”組織小組深入討論。提供思維支架：1.分析對(duì)象：甕是什么樣的？（口小、肚大、堅(jiān)硬）。2.分析條件：司馬光是個(gè)孩子，身高力氣如何？3.分析目的：最快讓水離開(kāi)人，還是讓人離開(kāi)水？哪個(gè)更快？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解，得出“讓水離開(kāi)人（砸破甕）”是當(dāng)時(shí)最快速有效的辦法。總結(jié)：“看來(lái)，司馬光不是蠻干，而是在危急時(shí)刻，飛快地觀察了環(huán)境、判斷了情況、選擇了最佳辦法。這就是他的‘智’！”學(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論司馬光選擇“擊甕”的原因。結(jié)合對(duì)“甕”的認(rèn)識(shí)、司馬光作為兒童的自身?xiàng)l件進(jìn)行分析、推理。嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫?，闡述司馬光的思維過(guò)程。在教師引導(dǎo)下，理解“持”“擊”“破”三個(gè)動(dòng)詞連用的準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力，感受司馬光的果斷有力。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論時(shí)，理由是否基于文本（如甕的特點(diǎn)）和常識(shí)（兒童能力）。2.表達(dá)時(shí)，邏輯是否清晰，能否將行為與背后的簡(jiǎn)單判斷聯(lián)系起來(lái)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★人物形象分析：司馬光的“機(jī)智”體現(xiàn)在“沉著冷靜、善于觀察、思維敏捷、果斷行動(dòng)”。分析人物不能貼標(biāo)簽，要從具體行為反推其品質(zhì)?！镞壿嬐评沓醪接?xùn)練：通過(guò)探究行為原因，經(jīng)歷“分析條件—比較選項(xiàng)—得出結(jié)論”的思維路徑，這是理性思考的萌芽?！鴦?dòng)詞連用的魅力：“持”、“擊”、“破”三個(gè)動(dòng)作一氣呵成，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有力地刻畫(huà)出司馬光的沉著果斷，體現(xiàn)了文言文用詞的精妙。任務(wù)四：講述故事，內(nèi)化語(yǔ)言與邏輯教師活動(dòng)：在深度理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出?！肮适挛覀冏x懂了，司馬光的智慧我們也體會(huì)了?，F(xiàn)在，誰(shuí)能看著插圖和的‘情節(jié)梯’，用自己的話，把這個(gè)精彩又有智慧的故事講給大家聽(tīng)？”提出講述要求：1.按順序講清楚；2.突出“危急”和司馬光的“做法”；3.可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作。先給予個(gè)人準(zhǔn)備時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述。教師擔(dān)任主持人，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。學(xué)生活動(dòng)：個(gè)人根據(jù)板書(shū)和任務(wù)單梳理講述內(nèi)容。踴躍舉手，嘗試生動(dòng)講述故事。傾聽(tīng)同伴講述，依據(jù)教師提出的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講述是否完整、順序清晰。2.是否突出了重點(diǎn)情節(jié)（危險(xiǎn)與砸甕）。3.語(yǔ)言是否流暢，表現(xiàn)是否自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：★復(fù)述與講述能力：將理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行輸出，是鞏固理解、鍛煉表達(dá)的綜合訓(xùn)練?！锝Y(jié)構(gòu)化表達(dá)：按照事情發(fā)展順序講述，是敘事表達(dá)的基本邏輯框架。▲從讀到說(shuō)的遷移：學(xué)習(xí)文言文，最終要落腳到現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用上，實(shí)現(xiàn)文化的古今聯(lián)通。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。基礎(chǔ)層（全體必做）：學(xué)習(xí)任務(wù)單“鞏固島”部分。1.填空：群兒（）于庭，一兒（）甕，足跌（）水中。（檢測(cè)關(guān)鍵詞記憶）。2.選擇：“光持石擊甕破之”中，“之”指的是（）。（檢測(cè)代詞指代理解）。綜合層（鼓勵(lì)完成）：情景對(duì)話：“如果你是當(dāng)時(shí)被救小孩的家人，事后你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？寫(xiě)一兩句話?！保ㄇ榫郴瘧?yīng)用，表達(dá)感激與贊美）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：“除了砸破水甕，你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)條件下還有其他可能救人的辦法嗎？和司馬光的方法比，哪個(gè)更好？為什么？”（開(kāi)放思辨，促進(jìn)批判性思維）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件集體核對(duì)、手勢(shì)反饋（如：正確舉右手，有疑問(wèn)舉左手）快速了解掌握情況。綜合層與挑戰(zhàn)層選取代表性答案進(jìn)行投影展示，由作者朗讀，師生圍繞“表達(dá)是否合理有情”、“理由是否充分”進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主梳理與反思。“同學(xué)們，這節(jié)課的探索之旅就要結(jié)束了。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，回想一下：我們是怎么讀懂這篇小小的文言故事的？你最大的收獲是什么？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享。教師隨后用結(jié)構(gòu)化的板書(shū)（故事脈絡(luò)圖+司馬光品質(zhì)關(guān)鍵詞）進(jìn)行總結(jié)：“我們通過(guò)‘讀準(zhǔn)、讀懂、讀深’三步，不僅明白了司馬光砸甕救人的故事，更觸摸到了他冷靜、機(jī)智、勇敢的美好品質(zhì)。古文雖短，智慧卻長(zhǎng)?！?/p>

作業(yè)布置：1.必做：（1）將《司馬光》的故事有聲有色地講給家人聽(tīng)。（2）認(rèn)真書(shū)寫(xiě)本課生字“庭、登、跌、眾、棄、持”。2.選做：找一找《文彥博灌水取球》《曹沖稱(chēng)象》等古代智慧故事讀一讀，看看他們解決問(wèn)題的方法妙在哪里。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.誦讀與講述：熟練誦讀《司馬光》全文，并能有條理地將故事講述給家人聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)從“是否流利”“是否清楚”兩個(gè)方面給予一顆星到三顆星的評(píng)價(jià)。2.字詞鞏固：完成課后生字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，每個(gè)字寫(xiě)三遍并組一個(gè)詞。重點(diǎn)關(guān)注“登”（上部筆順）和“持”（右部“寺”的寫(xiě)法）的結(jié)構(gòu)。拓展性作業(yè)：1.情境寫(xiě)話：如果你是當(dāng)時(shí)被救起的小伙伴，第二天見(jiàn)到司馬光，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？試著寫(xiě)幾句話（50字左右），表達(dá)你的感謝和敬佩。2.小小采訪：采訪你的爸爸、媽媽或長(zhǎng)輩，問(wèn)問(wèn)他們小時(shí)候是否聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)《司馬光砸缸》的故事，他們從這個(gè)故事中學(xué)到了什么。簡(jiǎn)單記錄下他們的觀點(diǎn)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.思維拓展：查閱資料或動(dòng)手試一試：除了用石頭砸，在古代條件下，還可能用什么方法打破這樣的陶甕？將你的想法（可繪圖）和理由簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，并與司馬光的方法進(jìn)行比較。2.文言初探：嘗試閱讀另一篇簡(jiǎn)短文言故事《曹沖稱(chēng)象》（教師提供帶拼音和簡(jiǎn)要注釋的版本），運(yùn)用本課所學(xué)的方法（借助注釋、想象畫(huà)面），看看自己能讀懂多少，把讀懂的內(nèi)容說(shuō)給同學(xué)或老師聽(tīng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★文言文：我國(guó)古代用來(lái)寫(xiě)文章的一種語(yǔ)言，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法上有所不同，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、凝練。這是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，意義特殊?！镎b讀：學(xué)習(xí)文言文的重要方法。要放慢速度，讀出節(jié)奏和韻味，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，更好地理解文意?！锢斫馕囊獾姆椒ǎ簩?duì)于初學(xué)文言文，最實(shí)用的方法是：1.借助注釋?zhuān)?.觀察插圖；3.聯(lián)系上下文猜測(cè)。三者結(jié)合，事半功倍。★關(guān)鍵詞“甕”：一種口小肚大的陶制盛器。了解其形狀特點(diǎn)是理解“登甕”危險(xiǎn)性和“擊甕”救人合理性的關(guān)鍵。可對(duì)比現(xiàn)代“缸”（口較大），加深印象。★關(guān)鍵詞“皆”：副詞，意思是“都”?！氨娊詶壢ァ鄙鷦?dòng)刻畫(huà)出所有其他孩子驚慌失措、四散逃跑的場(chǎng)面，反襯出司馬光的與眾不同?！镪P(guān)鍵詞“持、擊、破”：三個(gè)動(dòng)詞連續(xù)使用，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有力地描寫(xiě)了司馬光救人的連貫動(dòng)作，展現(xiàn)出他的沉著與果斷。體會(huì)文言文用詞的精煉?！锼抉R光的品質(zhì)：從“光持石擊甕破之”等行為，可以分析出他沉著冷靜（不慌亂）、善于觀察（發(fā)現(xiàn)甕可破）、思維敏捷（快速想出辦法）、勇敢果斷（立即行動(dòng)）等美好品質(zhì)。▲“之”的指代：在“擊甕破之”中，“之”是代詞，指代前文提到的“甕”。這是文言文中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象?！适聰⑹鲰樞颍喊凑帐虑榘l(fā)展順序?qū)懽鳎簯蛴谕ィㄆ鹨颍钱Y跌水（發(fā)展）→棄去與擊甕（高潮）→兒得活（結(jié)局）。這是敘事的基本結(jié)構(gòu)?！鴮?duì)比手法：文中通過(guò)“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的鮮明對(duì)比，強(qiáng)烈地突出了司馬光的臨危不亂和機(jī)智勇敢，使人物形象更加突出?！腥A智慧啟蒙：《司馬光砸缸》的故事流傳千年，不僅僅是一個(gè)機(jī)智救人的故事，更體現(xiàn)了中國(guó)古代兒童善于逆向思維（“讓人離開(kāi)水”轉(zhuǎn)為“讓水離開(kāi)人”）的智慧火花，是傳統(tǒng)文化中寶貴的精神財(cái)富。八、教學(xué)反思

本次教學(xué)以“文言啟蒙與思維躍升”為雙核，試圖在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與思維發(fā)展的深層目標(biāo)。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況回溯，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能通過(guò)誦讀和借助支架理解文意，并能較為完整地講述故事，說(shuō)明“文言文理解”的重點(diǎn)得以突破。在“還原司馬光思維過(guò)程”這一難點(diǎn)探究上，通過(guò)具象化的“甕”的展示和層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈（“為什么選石頭？”“為什么不跳下去？”），成功引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行了有依據(jù)的推測(cè)，實(shí)現(xiàn)了從知道“他做了什么”到思考“他為什么這樣做”的思維躍升，這正是本節(jié)課期待的“思維躍升”點(diǎn)。課堂中，“你是小偵探”的探究任務(wù)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，討論氛圍熱烈。

對(duì)各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“圖文排序”有效激活了舊知并引出了核心問(wèn)題，效率較高。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“通文意”到“品險(xiǎn)境”再到“析智慧”，最后“練表達(dá)”，邏輯清晰，支架充分。尤其是任務(wù)三的討論，是課堂的高潮和思維深度呈現(xiàn)的關(guān)鍵。但反思發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，對(duì)討論時(shí)間的把控和不同層次學(xué)生參與度的調(diào)控可以更精細(xì)。例如，思維敏捷的學(xué)生很快能抓住要害，而部分學(xué)生仍停留在情節(jié)表面，此時(shí)是否需要更細(xì)化的討論角色分工或提示卡？這是可以改進(jìn)之處。

對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析：基礎(chǔ)層學(xué)生在本課中主要依靠教師提供的注釋、插圖等可視化工具達(dá)成理解目標(biāo)，他們?cè)谡b讀和復(fù)述環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，獲得了成功體驗(yàn)。綜合層學(xué)生不僅能理解，還能在對(duì)比分析中提出自己的見(jiàn)解，如在討論“其他救人方法”時(shí)，提出了“找繩子拉”“一起推倒甕”等想法，展現(xiàn)了思維的活躍性。挑戰(zhàn)層學(xué)生則開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言形式，如有