外研版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Module5Unit1《It‘sbigandlight.》基于核心素養(yǎng)的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第五模塊第一單元，主題為“描述與選擇物品”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生已積累顏色、大小等基礎(chǔ)形容詞，本課將系統(tǒng)學(xué)習(xí)“l(fā)ight,heavy,broken,pocket”等新詞及“It‘s…and…”這一核心并列描述結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品屬性從單一到多元的綜合描述，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較級(jí)及更復(fù)雜的購(gòu)物、建議等功能句型奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從識(shí)記、理解躍升至在真實(shí)情境中綜合應(yīng)用。過程方法上，本課蘊(yùn)含“觀察對(duì)比歸納描述”的學(xué)科思維路徑，課堂將通過創(chuàng)設(shè)“為玲玲選包”的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生像解決問題者一樣，在觀察實(shí)物、對(duì)比特征、協(xié)商決策中自然習(xí)得語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向發(fā)展學(xué)生的“語言能力”（準(zhǔn)確描述）、“思維品質(zhì)”（對(duì)比分析、邏輯表達(dá)）、“學(xué)習(xí)能力”（策略運(yùn)用）及“文化意識(shí)”（理解英語中描述物品的典型順序與思維方式），規(guī)劃通過小組合作、決策反思等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的無痕融入。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情診斷：五年級(jí)學(xué)生已具備初步的英語聽說能力和小組合作意識(shí)，對(duì)“big,small”等反義詞掌握牢固，但將多個(gè)形容詞進(jìn)行有邏輯的并列描述是其新知，也是難點(diǎn)?？赡艽嬖诘恼系K包括：形容詞順序受母語干擾；在真實(shí)選擇中綜合考量多重屬性的思維挑戰(zhàn)；新詞“heavy”與“l(fā)ight”的發(fā)音與概念聯(lián)結(jié)。生活經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生擁有為自己或家人挑選物品的體驗(yàn)，此為興趣切入點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略上，將通過多感官輸入（掂一掂感受輕重、摸一摸感知材質(zhì)）搭建理解支架；設(shè)計(jì)由詞到句、由單句到語段的分層任務(wù)鏈；并在小組活動(dòng)中嵌入“信息差”和“觀點(diǎn)協(xié)商”，讓不同層次的學(xué)生（如善于觀察者、樂于表達(dá)者、精于總結(jié)者）都能找到參與角色。過程性評(píng)估將貫穿始終，如通過觀察學(xué)生在實(shí)物比較環(huán)節(jié)的語言產(chǎn)出，即時(shí)判斷其對(duì)核心句型的掌握度，并靈活調(diào)整示范與操練的節(jié)奏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀單詞“l(fā)ight,heavy,pocket,broken”，并在語境中理解“wheel”的含義。能夠深入理解并熟練運(yùn)用“It‘s…and…”這一核心句型結(jié)構(gòu)，對(duì)物品的兩個(gè)顯著特征進(jìn)行有邏輯的并列描述，初步感知英語中形容詞的常用順序，從而建構(gòu)起關(guān)于物品屬性描述的層次化語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“選購(gòu)背包”真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用觀察、對(duì)比、詢問、描述等技能，就物品的特征進(jìn)行有效的信息獲取與交流。能夠基于多重標(biāo)準(zhǔn)（如輕便、有口袋、耐用等）進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并最終用34句話陳述選擇理由，完成一個(gè)微型的、有邏輯的決策任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作挑選背包的活動(dòng)中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽同伴觀點(diǎn)，尊重不同的選擇理由，體驗(yàn)協(xié)商與達(dá)成共識(shí)的樂趣。通過理解課文情境中大家?guī)椭崃徇x包的行為，初步感受同伴間的關(guān)愛與互助，并在活動(dòng)中培養(yǎng)做事考慮實(shí)際需求、理性選擇的意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對(duì)比分析與歸納描述思維。通過設(shè)置“哪一個(gè)包更適合長(zhǎng)途旅行？”的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比三個(gè)背包的不同特征（big/small,heavy/light,with/withoutpockets,broken）時(shí)，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息、權(quán)衡利弊，并將對(duì)比結(jié)果用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)清晰、有條理地表達(dá)出來。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述是否準(zhǔn)確、理由是否充分”的簡(jiǎn)單量規(guī)，對(duì)同伴的最終選擇陳述進(jìn)行互評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我們是用什么步驟幫玲玲選出包的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思“觀察對(duì)比描述決定”的策略運(yùn)用，提升規(guī)劃與反思學(xué)習(xí)過程的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用“It‘s…and…”句型結(jié)構(gòu)對(duì)物品特征進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的并列描述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生“能在具體情境中就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流”的能力要求，此句型是構(gòu)成描述性話語的核心框架，是學(xué)生從單詞輸出邁向句段輸出的關(guān)鍵一步，且在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常通過看圖說話、情境對(duì)話等形式考查學(xué)生組織連貫語言的基本能力。掌握此結(jié)構(gòu)，能為未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的復(fù)合句奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)語境中綜合考量物品的多重屬性，并有條理地闡述選擇理由。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生同步進(jìn)行認(rèn)知思維（分析、判斷）和語言組織（提取詞匯、組合句型），思維與語言輸出存在時(shí)間差，易產(chǎn)生焦慮；其次，闡述理由涉及多個(gè)句子的邏輯連接，對(duì)學(xué)生語篇組織能力是初步挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析，學(xué)生往往能說出單個(gè)句子，但連成理由時(shí)邏輯跳躍或重復(fù)。突破方向是提供語言支架（如連接詞“First,…Then,…”）和思維可視化工具（如對(duì)比特征表），降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含課文動(dòng)畫、重點(diǎn)句型視覺化圖表、分層練習(xí)活動(dòng)。準(zhǔn)備三個(gè)特征差異明顯的實(shí)物背包（一大而重、一小而輕有口袋、一個(gè)輪子損壞的拉桿包）、一些書本（用于增加重量）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)“背包特征對(duì)比表”任務(wù)單、“我的選擇宣言”分層輸出練習(xí)紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的形容詞（big,small,nice,blue…）；預(yù)習(xí)新單詞（light,heavy等），嘗試描述自己的書包。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為便于小組討論的島嶼式布局；黑板預(yù)留核心句型區(qū)和理由陳述詞匯庫區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師出示自己的一個(gè)大公文包和一個(gè)小巧的隨身包，進(jìn)行對(duì)比?！癓ook!Ihavetwobags.Thisismybag.It‘sbig!（掂一掂，故作吃力）Oh,it’sheavy!That‘syourbag,LiMing.It’s…？”引導(dǎo)學(xué)生用“smallandlight”描述?！癥es!So，today，wearegoingtolearnhowtodescribethingsbetter，andevenhelpafriendchoosethebestbag!”2.核心問題提出與路徑明晰：播放課文第一幅圖動(dòng)畫（玲玲的包壞了）?！癓ingling‘sbagisbroken.Sheneedsanewone.Ourbigquestiontodayis:Whichbagisthebestforhertrip?為了回答這個(gè)問題，我們要先學(xué)會(huì)火眼金睛看特征（學(xué)描述），再當(dāng)智慧軍師出主意（做選擇）。準(zhǔn)備好了嗎？Let‘sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與初識(shí)——發(fā)現(xiàn)背包的“小秘密”教師活動(dòng)：依次呈現(xiàn)三個(gè)實(shí)物背包。首先拿起大背包：“Let‘smeetBag1.Whatdoyouthink?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出已知形容詞“big”。隨后放入幾本書，遞給學(xué)生感受：“Now，feelit.Isitbigand…？”通過動(dòng)作和表情提示“heavy”一詞。板書“bigandheavy”。同理，展示小背包，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“smallandlight”以及“Ithaspockets.”教授新詞“pocket”。最后展示拉桿包，滾動(dòng)輪子時(shí)故意讓壞掉的輪子發(fā)出卡頓聲：“Lookatthisone.Ithaswheels.But…（再次滾動(dòng)）Ohno!Thiswheelis…？”引入“broken”。“So，wehavethreebagswithdifferentsecrets.Canyouremember?”學(xué)生活動(dòng)：輪流上前觸摸、提起背包，親身體驗(yàn)“heavy”與“l(fā)ight”的區(qū)別。觀察背包細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)口袋和輪子。根據(jù)教師的動(dòng)作和問題提示，嘗試說出“heavy”，“l(fā)ight”，“pocket”，“broken”等新詞。跟讀并初步建立物品特征與詞匯的關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否通過動(dòng)作和教師提示理解新詞含義（如提起重包時(shí)說出或表現(xiàn)出“重”）。2.在教師引導(dǎo)下，能否用單個(gè)詞或短句（如“It‘sbig.”“Apocket!”）說出觀察到的特征。3.參與體驗(yàn)的積極性如何。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯：light（輕的）、heavy（重的）、pocket（口袋）、broken（損壞的）。記憶提示：通過“掂一掂”動(dòng)作關(guān)聯(lián)heavy/light；通過“指一指”身上口袋學(xué)習(xí)pocket?！卣拐J(rèn)知：wheel（輪子）在本課中為理解詞，見到拉桿包上的輪子能理解即可?！駥W(xué)科方法：學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，調(diào)動(dòng)多感官（看、摸、提）是建立深刻概念聯(lián)結(jié)的有效策略?！窬湫弯亯|：?jiǎn)蝹€(gè)特征描述句“It‘sbig.”是下一步學(xué)習(xí)并列描述的基礎(chǔ)。任務(wù)二：建構(gòu)與練說——學(xué)說“魔力串聯(lián)句”教師活動(dòng)：聚焦句型“It‘s…and…”。指著大背包說：“Weknowit‘sbig.Weknowit‘sheavy.HowcanwesayitinONEsentence?”利用課件動(dòng)畫將“It‘sbig.”和“It‘sheavy.”兩個(gè)句子用“and”連接起來，形成“It‘sbigandheavy.”，并伴隨歡快的音效。“Wow，‘a(chǎn)nd’islikeamagicword!Itconnectstwowords.Let‘schant:Bigandheavy，bigandheavy，It‘sbigandheavy!”帶領(lǐng)學(xué)生用節(jié)奏說句子。隨后出示特征組合卡片（如：small/light；nice/blue），引導(dǎo)學(xué)生套用句型造句。學(xué)生活動(dòng)：觀看句型建構(gòu)動(dòng)畫，理解“and”的連接作用。跟隨教師進(jìn)行有節(jié)奏的句型操練，降低機(jī)械跟讀的枯燥感。根據(jù)教師出示的形容詞對(duì)，兩人一組進(jìn)行快速造句練習(xí)，如看到“old/broken”的卡片，快速說出“It‘soldandbroken.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生在說句子時(shí)，“and”的發(fā)音是否清晰，是否體現(xiàn)了連接作用。2.能否根據(jù)給出的形容詞對(duì)，基本流暢地組織出目標(biāo)句型。3.在小組練習(xí)中，能否相互傾聽并糾正明顯的發(fā)音錯(cuò)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：It‘s+形容詞1+and+形容詞2.這是本課的語言骨架。教學(xué)提示：初期練習(xí)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)形容詞音調(diào)的并列感?！裾Z言規(guī)則：初步感知英語中描述物體時(shí)，評(píng)價(jià)性形容詞（如nice）常置于尺寸、顏色等之前的潛在順序，但暫不作硬性要求?！浑H功能：此句型用于對(duì)單一物體進(jìn)行兩個(gè)特征的并列陳述，是描述事物的基本方式?！駥W(xué)習(xí)策略：利用chant（吟唱）可以幫助記憶固定句型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語流和節(jié)奏感。任務(wù)三：應(yīng)用與鞏固——完成“特征偵察表”教師活動(dòng)：分發(fā)“背包特征對(duì)比表”任務(wù)單。播放完整課文動(dòng)畫，“Now，let‘swatchandbecarefuldetectives!Whatarethebagsreallylikeinthestory?Fillinyourclues.”在播放后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格提示（Bag1，Bag2，Bag3），共同回憶并填寫關(guān)鍵詞，如“big，heavy”、“small，light，haspockets”、“blue，broken”。學(xué)生活動(dòng)：帶著明確任務(wù)觀看課文動(dòng)畫，捕捉關(guān)鍵信息。在教師引導(dǎo)和同伴互助下，嘗試在任務(wù)單上用單詞或勾選的方式記錄三個(gè)背包的特征。隨后，根據(jù)記錄，嘗試用完整的“It‘s…and…”句子向組內(nèi)同學(xué)描述每個(gè)包，如“Bag2issmallandlight.Ithaspockets.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)單填寫是否準(zhǔn)確，能否抓住最核心的特征詞。2.學(xué)生能否將表格中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為口頭描述的完整句子。3.小組內(nèi)信息共享和互助的情況如何。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息處理：從語篇（對(duì)話）中提取關(guān)鍵特征信息并記錄，是重要的聽力與閱讀微技能。●思維可視化：使用表格對(duì)比信息，能使復(fù)雜信息變得清晰、有條理，輔助理解和記憶。★綜合輸出：將記錄的零散詞匯重組為意義完整的句子，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的初步轉(zhuǎn)化?！幕Z境：在故事中，朋友間為玲玲出謀劃策的場(chǎng)景，體現(xiàn)了英語文化中常見的協(xié)作解決問題的方式。任務(wù)四：分析與決策——召開“背包選拔會(huì)”教師活動(dòng)：提出驅(qū)動(dòng)性問題：“Nowweknowallaboutthebags.WhichoneisgoodforLingling‘strip?Why?Discussinyourgroup.”巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供語言支持，如板書理由開頭句：“IthinkBag…isgood.Becauseit‘s…and….Ithas….”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合常識(shí)思考（旅行需要輕便、能裝東西）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，基于特征對(duì)比表，分析每個(gè)包的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：“Bag1isbig，butit‘sheavy.Notgood.”“Bag3haswheels，butit‘sbroken.No!”最終協(xié)商小組一致的選擇，并嘗試梳理12條理由。組長(zhǎng)或代表準(zhǔn)備匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論時(shí)是否基于課文中的事實(shí)（特征）進(jìn)行分析。2.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是否嘗試使用目標(biāo)句型。3.小組能否達(dá)成共識(shí)或清晰地陳述不同意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★批判性思維：根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)（適合旅行）評(píng)估不同選項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)，是做出合理決策的基礎(chǔ)?！窈献鲗W(xué)習(xí)：在小組中表達(dá)、傾聽、協(xié)商，最終形成集體意見，是核心的社交與學(xué)習(xí)技能?！镎Z篇構(gòu)建：為觀點(diǎn)提供原因（because…），是組織連貫口語表達(dá)的邏輯起點(diǎn)?！盥?lián)結(jié)：將語言學(xué)習(xí)與解決實(shí)際生活問題（選物）相結(jié)合，體現(xiàn)英語的工具性。任務(wù)五：表達(dá)與展示——發(fā)布“我們的選擇”教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)，利用實(shí)物或課件圖片陳述選擇及理由。教師擔(dān)任主持人，“Now，let‘sweleGroup1totellustheirwisechoice!”在學(xué)生陳述后，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“Doyouagree?Why?”并對(duì)表達(dá)中的亮點(diǎn)（如用了新詞、理由清晰）給予即時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生活動(dòng)：小組代表進(jìn)行展示：“WethinkBag2isgoodforLingling.Becauseit‘ssmallandlight.Ithaspockets.Linglingcanputherticketinthepockets.”其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并可能提出贊同或補(bǔ)充意見。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.陳述是否包含“選擇+至少一個(gè)理由”。2.理由是否合理，語言是否基本達(dá)意。3.展示者的聲音和姿態(tài)是否自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在公眾面前陳述觀點(diǎn)并給出理由，是綜合性、創(chuàng)造性的語言輸出活動(dòng)?！裨J(rèn)知反思：通過聆聽他人觀點(diǎn)，反思自己小組決策的合理性，促進(jìn)思維深化。★學(xué)習(xí)成就感：公開展示為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的交際對(duì)象和目的，極大提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！u(píng)價(jià)能力：學(xué)習(xí)依據(jù)“內(nèi)容合理、表達(dá)清晰”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同伴的口語產(chǎn)出，是重要的學(xué)習(xí)能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：基礎(chǔ)層（夯實(shí)描述）：課件展示多組物品圖片（如：一個(gè)又紅又大的蘋果/一只又小又可愛的貓），學(xué)生快速用“It‘s…and…”句型進(jìn)行描述。“Whohasquickeyesandaquickermouth?”綜合層（情境應(yīng)用）：創(chuàng)設(shè)“幫老師選水杯”新情境，提供兩個(gè)不同水杯（一個(gè)漂亮但易碎，一個(gè)普通但堅(jiān)固）。學(xué)生兩人一組，模仿課文對(duì)話進(jìn)行討論并做出選擇，需陳述理由。教師提供對(duì)話開頭支架：A:This…is…and….B:Butthis…is….Ithink…isgood.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意拓展）：設(shè)計(jì)“我的理想書包”創(chuàng)意海報(bào)。學(xué)生畫一畫或?qū)懸粚?，并?3個(gè)句子描述其特點(diǎn)，如“Mydreamschoolbagislightandcool.Ithasfourwheelsandaputer.”鼓勵(lì)發(fā)揮想象，使用所學(xué)甚至課外詞匯。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用全班齊答或搶答，教師即時(shí)正音；綜合層請(qǐng)12組上臺(tái)展示，引導(dǎo)同伴從“句型使用是否正確、理由是否合理”角度互評(píng)；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂快速巡展，教師用“Wow，aflyingschoolbag!Howcreative!”等點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，并將優(yōu)秀作品課后展示在班級(jí)英語角。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：“Today，wehelpedLinglingsolveabigproblem.Howdidwedothat?”師生共同梳理學(xué)習(xí)路徑：“First，welearnednewwordstodescribethings(pointtothewords).Then，welearnedthemagicsentence‘It‘s…and…’(pointtothestructure).Afterthat，weparedbagsandgavegoodreasons.Finally，wemadethebestchoice!”邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇癢hat‘sthemostinterestingpartforyou?”進(jìn)行簡(jiǎn)單的元認(rèn)知反思。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音三遍，模仿語音語調(diào)。2.用“It‘s…and…”描述你的三樣文具。選做作業(yè)：完成“我的理想書包”海報(bào)設(shè)計(jì)，并用英文寫下描述。下節(jié)課預(yù)告：“Nexttime，we‘llmeetmorethingstopare.Whichisbetter?We‘llfindout!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：(1)聽讀跟讀：聆聽課文錄音不少于3遍，并大聲模仿跟讀，注意“heavy”中“v”的發(fā)音和句子的語調(diào)。(2)句型應(yīng)用：從你的房間中選擇三件物品（如書包、尺子、水杯），分別用“It‘s…and…”句型寫在作業(yè)本上，為其各寫一句英文描述。2.拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生完成）：情境對(duì)話編寫：與你的家人或朋友進(jìn)行一次角色扮演。一人想買一個(gè)新鉛筆盒，提供兩個(gè)選項(xiàng)（如：一個(gè)大的、一個(gè)輕的），另一人給出建議并說明理由。嘗試寫下45句簡(jiǎn)單的對(duì)話。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目：為你未來的理想房間設(shè)計(jì)一件家具（如書桌、臺(tái)燈）。畫出示意圖，并用一段話（至少3句）描述它，要使用“and”連接多個(gè)特征，并說明它為什么好。例如：“Myfuturedeskissmartandbig.Ithasarobotarmandabluelight.Itcanhelpmedohomework.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：light[la?t]：輕的。反義詞是heavy。聯(lián)想記憶：羽毛（feather）是light的。heavy[?hevi]：重的。體驗(yàn)記憶：搬動(dòng)一箱書的感覺就是heavy。pocket[?p?k?t]：口袋。常指衣服上的口袋。復(fù)數(shù)直接加s。broken[?br??k?n]：損壞的。來自動(dòng)詞break（打破）的過去分詞，表示狀態(tài)。★核心句型：It‘s+形容詞1+and+形容詞2.功能：描述一個(gè)物體的兩個(gè)特征。注意：兩個(gè)形容詞是并列關(guān)系，共同說明主語“It”。例如：Theelephantisbigandstrong.●語法聚焦：形容詞的并列。用and連接兩個(gè)形容詞時(shí)，它們通常詞性相同，且無嚴(yán)格的先后順序，但描述客觀屬性（大小、長(zhǎng)短、形狀）的形容詞常置于主觀評(píng)價(jià)（好、美、丑）之前，如abigandnicebag。小學(xué)階段不作硬性要求，但可培養(yǎng)語感。has...：Ithas...表示“它有……”。用于描述物體擁有的部件或特征，如Ithaswheels/pockets.注意與Itis...（它是……樣子的）進(jìn)行區(qū)分。●易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.heavy的發(fā)音，注意[?he]和[vi]兩部分。2.broken描述的是狀態(tài)，不表示動(dòng)作“打破”。3.說“它又大又重”時(shí)，避免受中文影響說成“It‘sbigisheavy.”，正確形式是“It‘sbigandheavy.”★課文點(diǎn)睛：本課對(duì)話的核心邏輯是基于特征對(duì)比做出選擇。朋友們的建議過程體現(xiàn)了：發(fā)現(xiàn)問題（玲玲的包壞了）→羅列選項(xiàng)（三個(gè)包）→分析特征（大小、輕重、功能）→排除劣項(xiàng)（太重、已壞）→選出最佳（輕便、有口袋）。這是解決問題的通用思維模型?！幕卣梗涸谟⒄Z國(guó)家購(gòu)物時(shí)，顧客常會(huì)向店員這樣描述需求：“I‘mlookingforsomethinglightandeasytocarry.”本課句型正是此類真實(shí)交際的基礎(chǔ)?！駥W(xué)習(xí)策略：多感官記憶法。對(duì)于light/heavy這類抽象概念，親手“掂一掂”比單純看圖片記憶效果更深刻。今后學(xué)習(xí)rough/smooth（粗糙/光滑）、soft/hard（柔軟/堅(jiān)硬）等詞時(shí)也可使用此法。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過實(shí)物感知、句型建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多重活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀新詞，并能在支架輔助下運(yùn)用核心句型進(jìn)行描述。課堂尾聲的“選擇陳述”環(huán)節(jié)顯示，約70%的學(xué)生能輸出包含“because”的理由句，實(shí)現(xiàn)了語言的應(yīng)用與思維的初步結(jié)合。證據(jù)來源于“特征偵察表”的完成度、小組討論中的語言片段以及展示環(huán)節(jié)的產(chǎn)出。情感目標(biāo)在小組合作選包過程中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出積極的協(xié)商態(tài)度?！爱?dāng)孩子們?yōu)榱恕x哪個(gè)包’爭(zhēng)得小臉通紅，最后又達(dá)成一致時(shí)，我知道他們不僅在學(xué)英語，更在學(xué)習(xí)如何溝通?！??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物對(duì)比迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功建立了新舊知識(shí)聯(lián)系，并引出了核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了清晰的認(rèn)知階梯。其中，“任務(wù)二：魔力串聯(lián)句”通過動(dòng)畫和chant化解了句型的抽象性，效果顯著；“任務(wù)四：背包選拔會(huì)”將課堂推向思維高潮，是素養(yǎng)融合的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，“任務(wù)三”的聽力填表對(duì)部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生存在挑戰(zhàn)，盡管有小組互助，但個(gè)別學(xué)生仍停留在“聽熱鬧”層面。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)滿足了差異性，但時(shí)間稍顯倉促，挑戰(zhàn)層的作品未能充分展示。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察可見學(xué)生分層明顯。A層學(xué)生（約20%）思維活躍，能主動(dòng)運(yùn)用句型并輸出復(fù)合句，如