基于大概念與史料實證的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計與實踐——以《冷戰(zhàn)后的世界格局》為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬初中歷史九年級下冊，聚焦于20世紀(jì)90年代初冷戰(zhàn)結(jié)束后至今的世界發(fā)展脈絡(luò)。依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元是“世界現(xiàn)代史”部分的收官之章，承載著幫助學(xué)生形成關(guān)于當(dāng)代世界總體性、趨勢性認(rèn)識的重要使命。從知識技能圖譜看，核心在于理解“世界多極化”、“經(jīng)濟全球化”、“社會信息化”、“文化多樣化”等大概念，并掌握“和平與發(fā)展”時代主題的演進與挑戰(zhàn)。它上承二戰(zhàn)后的兩極格局，下啟對當(dāng)今全球性問題的思考，是構(gòu)建完整現(xiàn)代史認(rèn)知體系的關(guān)鍵一環(huán)。過程方法上，本課是訓(xùn)練“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳場域，需引導(dǎo)學(xué)生通過分析各類文獻、數(shù)據(jù)、影像史料，自主建構(gòu)對復(fù)雜歷史現(xiàn)象的解釋框架。素養(yǎng)價值滲透方面，需通過對比不同國家的發(fā)展道路，涵養(yǎng)“國際理解”與“家國情懷”，通過剖析全球性問題的共同挑戰(zhàn)，培育“人類命運共同體”意識，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的深度融合。

從學(xué)情診斷來看，九年級學(xué)生已具備初步的現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識，對“冷戰(zhàn)”、“聯(lián)合國”等概念有一定了解，并通過日常網(wǎng)絡(luò)媒體對“全球化”、“反恐”等當(dāng)代議題有模糊感知。然而，他們的認(rèn)知往往碎片化，難以系統(tǒng)把握冷戰(zhàn)后世界格局演變的深層動因與相互關(guān)系；同時，受簡單二元對立思維影響，可能對國際關(guān)系的復(fù)雜性認(rèn)識不足。教學(xué)對策上，需通過提供結(jié)構(gòu)化的問題鏈與多元史料“腳手架”，幫助學(xué)生完成從事實羅列到關(guān)系分析的思維跨越。課堂中，我將通過追問、小組討論中的觀點辨析、概念圖繪制等形成性評價手段，動態(tài)評估學(xué)生的理解深度與思維品質(zhì)，并據(jù)此調(diào)整講解的詳略與探究的坡度，為理解困難的學(xué)生提供更具體的案例支撐，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的辨析任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述世界多極化趨勢的主要表現(xiàn)及主要力量中心，概述經(jīng)濟全球化的雙重影響及面臨的挑戰(zhàn)，并能結(jié)合具體實例（如歐盟發(fā)展、反全球化運動、環(huán)境問題等），說明和平與發(fā)展時代主題下的機遇與風(fēng)險，從而建構(gòu)起關(guān)于冷戰(zhàn)后世界“總體特征—推動力量—現(xiàn)實問題”的立體化認(rèn)知圖景。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從不同維度的史料（如經(jīng)濟數(shù)據(jù)圖表、政治漫畫、國際組織報告節(jié)選）中提取關(guān)鍵信息，并運用這些信息對“全球化是否必然導(dǎo)致文化同質(zhì)化？”“單邊主義對多邊合作的沖擊何在？”等議題進行有理有據(jù)的論述，初步掌握基于史料進行歷史解釋與論證的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對全球化利弊的辯證分析，學(xué)生能初步形成開放、包容的國際視野，理解國際合作的重要性；在探討人類共同挑戰(zhàn)時，能自然生發(fā)對可持續(xù)發(fā)展與全球治理的責(zé)任感，認(rèn)同構(gòu)建人類命運共同體的時代意義。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的宏觀脈絡(luò)思維與辯證分析思維。引導(dǎo)他們跳出具體事件，從長達數(shù)十年的時段中觀察歷史趨勢的演變；同時，學(xué)會對“全球化”、“多極化”等復(fù)雜進程進行一分為二的審視，避免非此即彼的簡單判斷，從而提升歷史思維的深度與廣度。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作探究與成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的“史料運用充分性”、“觀點論證邏輯性”等量規(guī)進行同伴互評與自我反思；在課堂尾聲，通過繪制概念圖或撰寫“學(xué)習(xí)心得”，回顧本課解決問題的思維路徑，總結(jié)梳理復(fù)雜歷史主題的有效策略。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解“世界多極化”和“經(jīng)濟全球化”這兩大驅(qū)動冷戰(zhàn)后世界發(fā)展的核心動力，并把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。確立依據(jù)在于，這兩大概念是課標(biāo)明確要求的核心知識，是理解當(dāng)代國際關(guān)系、全球經(jīng)濟發(fā)展乃至文化互動的總鑰匙，也是歷年學(xué)業(yè)水平考試中綜合題的高頻考點與能力考查載體。掌握它們，意味著學(xué)生能夠建立起分析當(dāng)代世界的基礎(chǔ)框架。

教學(xué)難點在于如何幫助學(xué)生辯證、歷史地看待全球化與多極化進程中的矛盾與挑戰(zhàn)，例如全球化帶來的發(fā)展失衡、文化沖突，以及多極化背景下傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全問題的交織。難點成因在于，這些議題本身具有高度的復(fù)雜性和抽象性，遠離學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，且涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科背景知識，認(rèn)知跨度較大。突破方向是化抽象為具體，通過精選貼近學(xué)生認(rèn)知水平的典型案例和沖突情境，搭建思考的“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境的辨析中逐步領(lǐng)悟宏觀道理。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)嵌關(guān)鍵歷史影像（如柏林墻倒塌、中國加入世貿(mào)組織簽字儀式）、動態(tài)數(shù)據(jù)圖表（全球貿(mào)易增長曲線、主要經(jīng)濟體GDP占比變化）、精選政治漫畫等。

1.2學(xué)習(xí)資源包：為每組學(xué)生準(zhǔn)備一份差異化史料包，包含文字材料（聯(lián)合國報告摘要、學(xué)者觀點論述）、圖片材料及問題引導(dǎo)卡?；A(chǔ)組材料側(cè)重事實描述與直接關(guān)聯(lián)，進階組材料包含更多觀點沖突和待分析數(shù)據(jù)。

1.3評價工具：設(shè)計課堂實時評價用的“星級思考者”徽章（獎勵精彩發(fā)言），以及小組展示用的簡易量規(guī)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)教材對應(yīng)章節(jié)，并嘗試回答導(dǎo)學(xué)問題：“你感受到的‘全球化’體現(xiàn)在日常生活哪些方面？請列舉一兩個例子。”完成簡易的預(yù)習(xí)筆記。3.環(huán)境布置

教室座椅調(diào)整為適合46人小組討論的“島嶼式”布局，確保每組有足夠的空間展示與討論。黑板/白板劃分出“核心概念區(qū)”、“問題線索區(qū)”和“學(xué)生生成區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：課堂伊始，教師不直接出示標(biāo)題，而是在屏幕上并置三幅圖片：一張是1991年蘇聯(lián)國旗從克里姆林宮降下的新聞?wù)掌粡埵?010年代繁忙的上海洋山港自動化碼頭全景，另一張是近年某次G20峰會的各國領(lǐng)導(dǎo)人合影?！巴瑢W(xué)們，如果用一個詞來形容我們生活的這個時代，你們會想到什么？”教師停頓片刻，傾聽幾個學(xué)生的即時反應(yīng)（可能回答“快速”、“互聯(lián)”、“復(fù)雜”等）?！暗拇_，我們正處在一個充滿變化、緊密相連又面臨諸多挑戰(zhàn)的時代。這個時代是如何形成的？它背后的‘運行邏輯’是什么？今天，我們就一起穿越回30多年前的那個歷史拐點，探尋冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界是如何一步步走向我們今天所見的樣貌的?！苯處熾S即板書核心驅(qū)動問題：“冷戰(zhàn)后的世界，是如何在‘演進’與‘挑戰(zhàn)’中走向今天的？”

1.1路徑明晰與舊知喚醒：“要回答這個大問題，我們需要幾把關(guān)鍵的‘鑰匙’?！苯處熤赶蚝诎澹拔覀儗⑹紫壤斫狻窬种儭澜缍鄻O化；然后探究‘聯(lián)系之網(wǎng)’——經(jīng)濟全球化；最后共同思考，在這張緊密相連的大網(wǎng)中，人類面臨著哪些共同的‘成長煩惱’。讓我們從第一把鑰匙開始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼“格局之變”——從兩極到多極

教師活動：教師首先利用動態(tài)示意圖，直觀展示1991年前后世界政治地圖的象征性變化?！按蠹铱?，這幅‘力量對比圖’發(fā)生了怎樣的根本性轉(zhuǎn)變？”引導(dǎo)學(xué)生說出“從兩個重心到多個力量中心”。接著，教師并非直接羅列“多極”，而是拋出問題鏈：“除了我們熟知的美、俄（蘇）、中、歐之外，還有哪些力量在國際舞臺上聲音越來越大？不妨把視野放寬，看看亞洲、非洲、拉美?！碧峁╆P(guān)于印度、巴西、南非等新興經(jīng)濟體崛起的簡要資料卡?！斑@些力量的成長，對國際事務(wù)的處理方式，比如在聯(lián)合國，會帶來什么不同？”教師扮演“新聞主持人”，模擬播報一段關(guān)于聯(lián)合國安理會某次決議辯論的虛構(gòu)簡報，突出不同國家的不同立場。

學(xué)生活動：學(xué)生觀察地圖變化，嘗試用自已的語言描述格局演變。在教師引導(dǎo)下，閱讀資料卡，補充除了傳統(tǒng)大國外的其他重要國際行為體。聆聽“新聞簡報”，分組簡單討論：“如果世界只有一兩個說了算的國家，和現(xiàn)在許多國家都有發(fā)言權(quán)，哪種情況可能更有利于解決國際爭端？為什么？”選派代表分享小組初步看法。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出格局從兩極到多極的核心變化。2.在舉例時，能否超出教材明確提到的力量中心，體現(xiàn)出更開闊的視野。3.討論時，觀點是否基于已知事實或提供的材料，而非隨意臆測。

形成知識、思維、方法清單：★冷戰(zhàn)結(jié)束的標(biāo)志與直接后果：以東歐劇變和蘇聯(lián)解體為標(biāo)志，持續(xù)近半個世紀(jì)的美蘇兩極對峙格局終結(jié)。這并非歷史的“終結(jié)”，而是開啟了新的、更復(fù)雜的格局重組進程?！澜缍鄻O化趨勢：指國際舞臺上，除美國這一超強力量外，歐盟、俄羅斯、中國、日本等多種力量中心不斷發(fā)展壯大，且發(fā)展中國家群體性崛起（如金磚國家），使得國際權(quán)力分布更加分散，單一國家主導(dǎo)全球事務(wù)越來越困難?！锢斫舛鄻O化的關(guān)鍵視角：多極化是一個動態(tài)的“趨勢”，而非靜止的“狀態(tài)”；它意味著國際關(guān)系民主化的可能性增加，但同時也可能伴隨著一定時期內(nèi)的力量博弈與不確定性。教師可以提示：“想想看，從‘一家人說了算’到‘一家人商量著辦’，這個過程會一帆風(fēng)順嗎？”任務(wù)二：透視“聯(lián)系之網(wǎng)”——經(jīng)濟全球化的雙面鏡

教師活動：教師展示一張某品牌智能手機的“全球生產(chǎn)鏈”圖解，從美國的設(shè)計、韓國的屏幕、中國的組裝，到全球的銷售?！罢堃晃煌瑢W(xué)用自己的話描述這部手機的‘全球旅行記’。”接著，教師引導(dǎo)深入：“這根緊密的鏈條，是靠哪些‘推手’編織起來的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知（第三次科技革命）并閱讀教材，歸納出科技推動（交通、通訊）、跨國公司與國際組織（WTO）作用等。隨后，教師出示兩幅對比強烈的漫畫：一幅描繪全球化帶來的繁榮盛宴，另一幅描繪某些地區(qū)產(chǎn)業(yè)衰落、工人失業(yè)的困境?！胺睒s與傷疤并存，這就是全球化的AB面。我們來一場微型辯論：全球化，是‘蜜糖’還是‘砒霜’？”教師將學(xué)生分為正反方，提供包含數(shù)據(jù)（全球貿(mào)易增長、貧富差距拉大）和案例（發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、發(fā)展中國家獲得投資）的論據(jù)包。

學(xué)生活動：學(xué)生描述產(chǎn)品生產(chǎn)流程，直觀感受全球分工。在教師引導(dǎo)下，閱讀歸納全球化的主要推動力。參與微型辯論，根據(jù)抽取的觀點立場和論據(jù)包，在小組內(nèi)快速整合觀點，推選代表進行限時陳述。其他學(xué)生作為“陪審團”傾聽并思考。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰列舉全球化的至少兩個主要推動因素。2.在辯論中，能否有效運用教師提供的論據(jù)來支撐本方觀點。3.能否在傾聽對方陳述時，抓住其論證的核心與漏洞。

形成知識、思維、方法清單：★經(jīng)濟全球化的內(nèi)涵：指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流動和配置，使各國經(jīng)濟日益相互依賴、相互聯(lián)系的趨勢。其核心表現(xiàn)是生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化。▲全球化的主要推動力：根本動力是科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)和交通運輸革命；關(guān)鍵載體是跨國公司；重要保障是以世界貿(mào)易組織（WTO）為代表的全球性經(jīng)濟規(guī)則體系。★辯證思維方法應(yīng)用：認(rèn)識到全球化是一把“雙刃劍”。它加速了世界經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，促進了文化交流，但也加劇了全球競爭中的利益失衡（發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間、國家內(nèi)部不同群體之間），并使得經(jīng)濟風(fēng)險更容易跨國蔓延。教師可點評：“剛才的辯論沒有絕對的贏家，因為歷史本身就是這樣復(fù)雜多面。關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾闻d其利、除其弊？”任務(wù)三：直面“成長煩惱”——風(fēng)險時代的全球性挑戰(zhàn)

教師活動：教師播放一段簡短的混合剪輯視頻，內(nèi)容涵蓋恐怖襲擊、網(wǎng)絡(luò)安全、疾病傳播、氣候異常等畫面?！袄鋺?zhàn)結(jié)束了，大規(guī)模戰(zhàn)爭威脅降低了，但世界似乎并沒有變得更安全、更輕松。這些新的‘煩惱’有什么共同特點？”引導(dǎo)學(xué)生得出“超越國界”、“需要共同應(yīng)對”等結(jié)論。教師歸納并引入“非傳統(tǒng)安全威脅”概念。隨后，聚焦一個具體挑戰(zhàn)，如氣候變化。展示《巴黎協(xié)定》簽署的新聞圖片與某島國因海平面上升面臨淹沒威脅的資料?！懊鎸@種‘所有人都有責(zé)任，但責(zé)任大小不同’的難題，國際社會是如何嘗試解決的？效果如何？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析全球治理（如聯(lián)合國、G20）的作用與局限性。

學(xué)生活動：觀看視頻，感受全球性問題的多樣性與緊迫性。在教師提問下，嘗試概括全球性挑戰(zhàn)的特征。針對氣候變化案例，小組內(nèi)討論：為什么解決這類問題特別困難？國際協(xié)議（如《巴黎協(xié)定》）的意義和可能面臨的執(zhí)行困境是什么？各組分享討論要點。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少兩種非傳統(tǒng)安全威脅的具體表現(xiàn)。2.在討論全球性問題解決困境時，思考是否涉及了國家利益、發(fā)展水平差異、責(zé)任分擔(dān)等維度。3.能否初步理解全球治理的必要性與復(fù)雜性。

形成知識、思維、方法清單：★和平與發(fā)展的時代主題：冷戰(zhàn)結(jié)束后，求和平、謀發(fā)展、促合作成為不可阻擋的時代潮流。但和平與發(fā)展并非唾手可得，仍面臨諸多挑戰(zhàn)?！蛐蕴魬?zhàn)（非傳統(tǒng)安全威脅）：主要包括恐怖主義、網(wǎng)絡(luò)安全、重大傳染性疾病、氣候變化、環(huán)境污染等。這些挑戰(zhàn)具有跨國性、關(guān)聯(lián)性，任何國家都無法獨善其身，必須通過全球合作應(yīng)對?！锶蛑卫淼呐d起與困境：指通過國際規(guī)則和制度（如聯(lián)合國、國際條約、多邊峰會）來協(xié)調(diào)各國行動，應(yīng)對全球性問題。其核心困境在于國家主權(quán)與全球公共利益之間的平衡，以及各國在責(zé)任、能力、利益上的巨大差異。教師可以啟發(fā)：“這就像一場全班都要參加的衛(wèi)生值日，但如何公平地分配工具、劃分區(qū)域，就成了最大的難題?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師呈現(xiàn)一個綜合情境：“假設(shè)你是一名受邀在聯(lián)合國青年論壇發(fā)言的中國中學(xué)生，請以‘我眼中的21世紀(jì)世界’為題，準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱，要求體現(xiàn)你對冷戰(zhàn)后世界特征的理解。”訓(xùn)練分為三層：

基礎(chǔ)層（全體必做）：發(fā)言提綱中必須準(zhǔn)確包含“世界多極化”、“經(jīng)濟全球化”、“全球性挑戰(zhàn)”這三個核心概念，并各用一個簡短的實例加以說明。例如，“多極化體現(xiàn)在……”、“全球化讓我們的生活……”、“我們共同面臨的挑戰(zhàn)如……”。

綜合層（鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試）：在上述基礎(chǔ)上，需要闡述這三個特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“經(jīng)濟全球化加深了各國的相互依存，這既推動了多極化進程（因為更多國家參與到全球經(jīng)濟中實力增強），也使得全球性挑戰(zhàn)（如金融危機）更容易擴散?！?/p>

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：進一步思考并提出一個你認(rèn)為當(dāng)今世界最迫切需要解決的全球性問題，并給出一個具有國際合作視角的、具體的（哪怕是小切口）解決建議。

學(xué)生獨立撰寫58分鐘，隨后在小組內(nèi)交換閱讀、互評。教師巡視，選取具有代表性的提綱（包含典型亮點或共性困惑）進行投影展示與簡短講評。講評重點在于概念使用的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)聯(lián)的清晰度以及建議的合理性。第四、課堂小結(jié)

“旅程至此，讓我們回到最初的那個問題?！苯處熤赶蚝诎迳系尿?qū)動問題，“現(xiàn)在，你能用自己的話總結(jié)一下，冷戰(zhàn)后的世界是如何演進的嗎？”邀請23位不同層次的學(xué)生分享他們的整體性認(rèn)識。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑：“我們今天用了三把鑰匙：格局之變、聯(lián)系之網(wǎng)、共同煩惱。這其實也是一種分析復(fù)雜歷史時期的方法——抓住其最核心的變革動力、聯(lián)系方式和矛盾焦點?！苯處熆烧故疽粋€簡單的思維導(dǎo)圖框架（中心為“冷戰(zhàn)后的世界”，分支為政治多極化、經(jīng)濟全球化、全球性挑戰(zhàn)），讓學(xué)生課后補充完整，作為知識結(jié)構(gòu)化梳理的作業(yè)。

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完成課堂開始的思維導(dǎo)圖，并整理本節(jié)課的核心概念與關(guān)鍵史實。2.拓展性作業(yè)（二選一）：（1）選取一個你感興趣的全球性品牌（如可口可樂、蘋果），調(diào)研其產(chǎn)品如何體現(xiàn)了生產(chǎn)與銷售的全球化，并簡要分析其帶來的積極與消極影響。（2）搜集關(guān)于“一帶一路”倡議的新聞報道或官方介紹，寫一段200字左右的說明，分析它如何體現(xiàn)了中國對全球化與全球治理的參與。3.探究性作業(yè)（選做）：思考：在全球化時代，作為青少年，我們可以從哪些具體小事做起，為應(yīng)對氣候變化、促進文化交流等全球性挑戰(zhàn)貢獻一份力量？形成一份簡單的行動提案。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固核心）：1.繪制本課知識結(jié)構(gòu)圖，清晰呈現(xiàn)“世界多極化趨勢”、“經(jīng)濟全球化進程”與“全球性挑戰(zhàn)”三大板塊的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系。2.完成教材課后配套的基礎(chǔ)練習(xí)題，重點鞏固對關(guān)鍵時間、事件、概念的記憶與理解。

拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：1.“全球化在我身邊”調(diào)查小報告：選擇一件日用商品（如衣服、文具、零食），追溯其可能涉及的國家或地區(qū)（通過標(biāo)簽、網(wǎng)絡(luò)查詢），撰寫一份簡短的調(diào)查報告，說明它如何成為經(jīng)濟全球化的一個縮影。2.“我是新聞評論員”：選取一則近期關(guān)于國際組織（如聯(lián)合國、世界衛(wèi)生組織）行動或某全球性問題（如難民危機、疫情合作）的新聞報道，嘗試從“全球治理”的角度寫一段150200字的短評。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放挑戰(zhàn)）：1.未來構(gòu)想：“2049年的聯(lián)合國”模擬提案設(shè)計。假設(shè)2049年聯(lián)合國為適應(yīng)世界新發(fā)展進行改革，請你以中國青少年代表的身份，就“如何更有效地應(yīng)對一項全球性挑戰(zhàn)”（自選，如人工智能倫理、太空垃圾治理等），起草一份簡短的提案大綱，需包含問題分析、核心原則和12條具體建議。2.跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合道德與法治學(xué)科所學(xué)，從“人類命運共同體”理念出發(fā)，以“共享機遇，共迎挑戰(zhàn)”為主題，創(chuàng)作一幅宣傳畫或一首短詩，表達你對世界各國合作前景的理解與期盼。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.冷戰(zhàn)格局的終結(jié)：以東歐劇變（1989年前后）和蘇聯(lián)解體（1991年底）為標(biāo)志，持續(xù)40多年的美蘇兩極對峙格局宣告結(jié)束。這標(biāo)志著世界歷史進入了一個新的時期，但并非“歷史的終結(jié)”，而是充滿了新的變數(shù)與重組。（提示：注意區(qū)分“冷戰(zhàn)結(jié)束”與“兩極格局結(jié)束”的關(guān)聯(lián)與細(xì)微差別。）

★2.世界多極化趨勢：指國際政治力量對比從一兩個超級大國主導(dǎo)，向多個力量中心相對均衡發(fā)展、共同影響世界的方向演進。主要力量中心包括：美國（唯一的超級大國）、歐盟、俄羅斯、中國、日本等，以及以金磚國家為代表的發(fā)展中大國群體。這是一個動態(tài)、復(fù)雜且長期的過程。

▲3.多極化的影響：一方面，有利于推動國際關(guān)系民主化，抑制霸權(quán)主義和強權(quán)政治，促進世界和平；另一方面，在過渡期內(nèi)，也可能導(dǎo)致大國關(guān)系更加復(fù)雜，地區(qū)熱點問題此起彼伏，國際秩序面臨重塑。

★4.經(jīng)濟全球化：指商品、服務(wù)、技術(shù)、資本、人員等生產(chǎn)要素跨越國界，在全球范圍內(nèi)自由流動和優(yōu)化配置，各國經(jīng)濟日益相互依存、緊密聯(lián)系的趨勢。第三次科技革命（信息技術(shù)革命）是其根本動力，跨國公司是主要載體，世界貿(mào)易組織（WTO）等是重要規(guī)則制定者。

★5.全球化的“雙刃劍”效應(yīng)：積極面：促進資源優(yōu)化配置，推動世界經(jīng)濟增長和科技進步，豐富人們的生活選擇，加強各國文化交流。消極面：加劇全球競爭，導(dǎo)致發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間以及國家內(nèi)部貧富差距擴大；跨國公司的全球擴張可能沖擊本地產(chǎn)業(yè)與文化；使經(jīng)濟危機更容易蔓延，風(fēng)險全球化。

▲6.反全球化思潮：指針對全球化進程中產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)（如失業(yè)、文化同質(zhì)化、環(huán)境破壞、主權(quán)削弱等）而出現(xiàn)的批判與抵抗運動。它反映了全球化進程中的利益矛盾與調(diào)整訴求，促使人們思考如何實現(xiàn)更加公平、包容的全球化。

★7.和平與發(fā)展的時代主題：冷戰(zhàn)結(jié)束后，避免大規(guī)模戰(zhàn)爭、尋求經(jīng)濟發(fā)展與社會進步成為世界各國的主要訴求。和平是發(fā)展的前提，發(fā)展是和平的保障。但這一主題仍面臨諸多威脅與挑戰(zhàn)。

★8.全球性挑戰(zhàn)（非傳統(tǒng)安全威脅）：指超越國家邊界、需要國際社會共同應(yīng)對的安全問題。主要包括：恐怖主義、網(wǎng)絡(luò)安全、重大傳染性疾?。ㄈ缧鹿谝咔椋?、金融危機、氣候變化、生態(tài)環(huán)境惡化、資源短缺等。

▲9.全球治理：面對全球性挑戰(zhàn)，國際社會通過建立共同認(rèn)可的國際規(guī)則、制度和合作框架（如聯(lián)合國、G20峰會、巴黎氣候協(xié)定等）來協(xié)調(diào)各國行動、管理全球事務(wù)的過程。其核心目標(biāo)是維護國際穩(wěn)定、促進共同發(fā)展。

★10.全球治理的困境：主要源于國家主權(quán)與全球公共利益之間的矛盾，各國在歷史、文化、發(fā)展水平、國家利益上的巨大差異，導(dǎo)致責(zé)任分擔(dān)、行動效率、規(guī)則執(zhí)行等方面存在重重困難。

▲11.社會信息化與文化多樣化：社會信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的重要趨勢，互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了生產(chǎn)、生活與溝通方式。在全球化浪潮中，文化多樣性既面臨被強勢文化沖擊的風(fēng)險，也獲得了前所未有的傳播與交流機遇，各民族文化在碰撞與融合中發(fā)展。

★12.構(gòu)建人類命運共同體：這是中國提出的關(guān)于人類未來的重要理念，旨在回應(yīng)全球性挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。它體現(xiàn)了對和平與發(fā)展時代主題的深化，為改進全球治理提供了中國智慧。

▲13.中國與世界：中國是經(jīng)濟全球化的積極參與者和受益者（如2001年加入WTO），也是世界多極化的重要推動力量。中國通過提出“一帶一路”倡議、積極參與全球治理、倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體等，日益成為維護世界和平、促進共同發(fā)展的關(guān)鍵力量。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達成度評估

本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。通過“三把鑰匙”的任務(wù)驅(qū)動，大多數(shù)學(xué)生能夠構(gòu)建起關(guān)于冷戰(zhàn)后世界格局的認(rèn)知框架，并在鞏固訓(xùn)練中展現(xiàn)出對核心概念的理解和應(yīng)用。學(xué)生發(fā)言和提綱中，能見到“多極化讓國際事務(wù)不再是少數(shù)國家說了算”、“全球化讓我買到的商品來自全世界，但工廠搬遷也可能讓一些地方的人失業(yè)”等體現(xiàn)辯證思維的表述，這是思維目標(biāo)達成的可喜信號。情感目標(biāo)浸潤在案例分析與討論中，尤其在探討全球性挑戰(zhàn)時，學(xué)生自然流露出的“需要一起想辦法”的共識，初步體現(xiàn)了責(zé)任感的萌發(fā)。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三圖并置成功制造了認(rèn)知張力，快速將學(xué)生從具體史實帶入宏觀思考。新授環(huán)節(jié)的三個核心任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一建立格局認(rèn)知，任務(wù)二深入經(jīng)濟動力并引入辯證思維，任務(wù)三升華至人類共同關(guān)切。其中，“全球化辯論”的微型設(shè)計是亮點，它使抽象的“雙刃劍”理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與、可爭論的具體情境，課堂“溫度”與思維“深度”兼?zhèn)?。我注意到，在辯論中，持不同立場的學(xué)生都努力從材料中尋找證據(jù)，這正是史料實證素養(yǎng)的初步實踐。心里默想：“辯論不是為了分出勝負(fù)，而是為了讓思維的齒輪轉(zhuǎn)動起來，看來這個‘點火裝置’效果不錯?！?/p>

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對

在小組討論和任務(wù)單完成過程中，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的層次性。約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)鏈，完成基礎(chǔ)與綜合層面的思考；約20%的學(xué)生能主動建立知識間的聯(lián)系，并提出有見地的問題（如“多極化會不會導(dǎo)致新的集團對抗？”）；另有約10%的學(xué)生對“全球治理”、“