萃取與重構(gòu)：基于統(tǒng)編教材的高年級(jí)故事縮寫習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)語文高年級(jí)“表達(dá)與交流”領(lǐng)域，是統(tǒng)編版五四制五年級(jí)上冊(cè)（相當(dāng)于常規(guī)六年級(jí)）習(xí)作單元的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)審視，本課直接對(duì)應(yīng)“表達(dá)與交流”中“學(xué)習(xí)縮寫”的要求，并深度融合“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”。知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生從“把握主要內(nèi)容”的閱讀理解層級(jí)，躍升至“提取主干、簡化表達(dá)”的創(chuàng)造性復(fù)述與書面表達(dá)層級(jí)，是敘事能力從“詳”到“精”的重要轉(zhuǎn)化，也是邏輯思維與語言精煉能力的綜合演練。其前置知識(shí)是詳細(xì)復(fù)述與概括段意，后續(xù)將指向更具創(chuàng)造性的改寫、續(xù)寫。過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含了“信息萃取”與“邏輯重構(gòu)”兩大核心思維方法。課堂將引導(dǎo)學(xué)生像研究者一樣，對(duì)文本進(jìn)行深度“解碼”（分析情節(jié)、人物、環(huán)境的主次），再運(yùn)用精煉語言進(jìn)行“再編碼”（保留主干、銜接連貫），這一過程本身就是一次微型的“研究性學(xué)習(xí)”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，它直接錘煉“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)，通過刪減、保留、改寫等實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)語言經(jīng)濟(jì)性與表現(xiàn)力的辯證認(rèn)識(shí)；同時(shí)，它強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)“思維發(fā)展與提升”，訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、概括等高階思維，并滲透“審美鑒賞與創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生在“舍”與“得”間體會(huì)故事精髓，完成一次對(duì)原作的深度審美再創(chuàng)造。??學(xué)情診斷與對(duì)策需立足高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們已具備較強(qiáng)的敘事閱讀能力，能梳理故事脈絡(luò)，但在信息篩選時(shí)易受個(gè)人偏好干擾，出現(xiàn)“忍痛割愛”或“主次不分”的困境；在語言轉(zhuǎn)換上，習(xí)慣于原文照抄或過度簡化導(dǎo)致情節(jié)斷裂，缺乏連貫重組的技巧。部分學(xué)生可能將“縮寫”誤解為“摘錄”或“梗概”，忽略其“故事性”的保留?；诖?，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿全程：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“一句話推薦”進(jìn)行前測(cè)，快速診斷學(xué)生對(duì)故事核心的把握程度；在新授環(huán)節(jié)，通過小組討論中的發(fā)言、任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)“主干識(shí)別”和“語言轉(zhuǎn)換”規(guī)則的掌握；在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過分層任務(wù)呈現(xiàn)不同層次學(xué)生的思維過程。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)適策略是：為概括能力較弱的學(xué)生提供“情節(jié)梯”或“關(guān)鍵問題鏈”作為思維支架；為語言組織困難的學(xué)生提供“連接詞庫”和“范例句式”；為學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)“風(fēng)格一致性”或“創(chuàng)造性濃縮”，如嘗試用古風(fēng)語言縮寫民間故事，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解“縮寫”的定義與基本原則（忠于原意、保留主干、銜接連貫），并能在具體語境中辨析縮寫與梗概、摘要的區(qū)別，建構(gòu)起關(guān)于“敘事性文本精簡”的層級(jí)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用“刪減次要、保留主干、改寫概括、銜接連貫”的具體方法，將一篇較長的敘事性文本（如民間故事、小說章節(jié)）縮寫成規(guī)定字?jǐn)?shù)的、情節(jié)完整且語言流暢的短文，初步形成對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行萃取與重構(gòu)的操作能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在縮寫實(shí)踐中，學(xué)生能體會(huì)到對(duì)原作精神的尊重與再創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的表達(dá)態(tài)度，并在小組互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞同伴作品的閃光點(diǎn)，提出建設(shè)性意見。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析思維與綜合思維。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像分析師一樣解構(gòu)故事要素（何人、何時(shí)、何地、何事、何因、何果），并像建筑師一樣根據(jù)“主次”標(biāo)準(zhǔn)篩選關(guān)鍵要素，最終將其整合成邏輯自洽的新整體，完成“分析判斷綜合”的完整思維循環(huán)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)師生共同研制的縮寫評(píng)價(jià)量表，對(duì)自身或同伴的縮寫初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改；并能反思自己在縮寫過程中遇到的困難及采用的策略，說出“我為什么刪掉這段”以及“我如何讓這兩部分連接更自然”，提升對(duì)寫作過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是掌握并運(yùn)用“保留主干、刪減枝葉、銜接連貫”這一套核心的縮寫方法。確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)縮寫”這一能力定位來看，該方法是從“讀”過渡到“寫”的操作性樞紐，是本次習(xí)作教學(xué)必須落實(shí)的“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看，能否準(zhǔn)確識(shí)別并保留故事的主干情節(jié)和核心人物關(guān)系，是衡量縮寫成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，直接決定了縮寫作品的成敗，是能力立意的集中體現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于如何在刪減大量細(xì)節(jié)后，保持故事的基本原貌、內(nèi)在邏輯與基本風(fēng)格。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)“生動(dòng)具體”有慣性依賴，進(jìn)行大刀闊斧的刪減時(shí)容易導(dǎo)致故事干癟、人物形象模糊或情節(jié)跳躍（認(rèn)知跨度）。同時(shí)，“銜接連貫”需要調(diào)用較高的語言轉(zhuǎn)換與邏輯縫合能力，學(xué)生常出現(xiàn)簡單拼接導(dǎo)致的“然后……然后……”式流水賬，或因果關(guān)系斷裂（常見錯(cuò)誤）。突破方向在于提供從“分析”到“合成”的階梯式腳手架，并通過對(duì)比范例、使用連接詞工具箱等策略化解難點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含《獵人海力布》或其他經(jīng)典故事原文、縮寫范例對(duì)比圖、方法策略可視化圖表（如“故事主干識(shí)別器”）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含情節(jié)脈絡(luò)圖填空，進(jìn)階版為空白脈絡(luò)圖）、縮寫評(píng)價(jià)量表（初稿）、連接詞與句式“工具箱”卡片。1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：黑板劃分為“方法區(qū)”、“范例區(qū)”與“生成區(qū)”；學(xué)生按異質(zhì)分組（4人一組）就座，便于合作探究。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀指定用于縮寫練習(xí)的故事原文（如《牛郎織女》第一部分），嘗試用自己的話口頭講述一遍。2.2物品準(zhǔn)備：課文、筆記本、不同顏色的筆（用于標(biāo)注刪、留、改）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：同學(xué)們，如果讓你向沒讀過《獵人海力布》的朋友，用一分鐘推薦這個(gè)故事，你會(huì)怎么講？（稍等片刻，請(qǐng)12位學(xué)生簡要講述）。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才你們的講述，實(shí)際上就在做一項(xiàng)很重要的工作——把長長的故事“濃縮”，提取最精華的部分。這在寫作上，就叫“縮寫”。（板書：縮寫）它就像為一部電影制作精彩的預(yù)告片，既要扣人心弦，又不能劇透所有細(xì)節(jié)。1.1路徑明晰：那么，如何把一篇幾千字的故事，縮寫成幾百字卻依然精彩的文章呢？這里面有沒有什么“秘籍”？今天，我們就化身“故事萃取師”，一起探究縮寫的奧秘。我們將分三步走：第一，練就“火眼金睛”，識(shí)別故事主干；第二，掌握“手術(shù)刀法”，對(duì)原文進(jìn)行刪、留、改；第三，搭建“連接之橋”，讓縮寫后的故事一氣呵成。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：對(duì)比感知，初探“縮寫”之貌教師活動(dòng)：首先，我們通過對(duì)比來建立直觀感受。大屏幕上出示《獵人海力布》原文片段（約300字）與其縮寫稿（約100字）。大家快速瀏覽，找一找縮寫稿和原文最大的不同是什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字?jǐn)?shù)、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話等的處理）。然后拋出核心問題：“縮寫者究竟依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，決定哪些內(nèi)容可以大刀闊斧地刪去，哪些內(nèi)容必須牢牢保留？”好，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題，和小組同伴討論兩分鐘。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比材料，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)縮寫稿語言更簡潔、細(xì)節(jié)描寫大幅減少、直接對(duì)話多轉(zhuǎn)述為間接敘述等特點(diǎn)。圍繞教師提出的核心問題進(jìn)行小組討論，初步發(fā)表看法，如“我覺得最重要的情節(jié)留下了”、“跟結(jié)局沒關(guān)系的好像刪了”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出至少兩處明顯不同。2.討論參與是否積極，能否傾聽并回應(yīng)同伴觀點(diǎn)。3.初步的推斷是否圍繞“故事重要性”展開。形成知識(shí)、思維、方法清單：★縮寫定義：縮寫是在不改變?cè)?、保留主要?nèi)容的前提下，對(duì)長文章進(jìn)行壓縮整理的寫作方式?！锖诵脑瓌t：忠于原文中心思想和主要情節(jié)?！鴮?duì)比分析法：通過原文與縮寫的逐項(xiàng)對(duì)比，是發(fā)現(xiàn)縮寫規(guī)律的有效方法。（教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在建立感性認(rèn)識(shí)，不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，保護(hù)學(xué)生的探究熱情。）任務(wù)二：探究“主干識(shí)別器”，明確“留”之準(zhǔn)則教師活動(dòng)：剛才大家的討論都指向一點(diǎn)——留下“重要的”。對(duì)于故事來說，什么是“重要的”？老師給大家一個(gè)思考框架，我稱之為“故事主干識(shí)別器”。（出示圖表，圍繞“主人公、核心事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果”等要素）?，F(xiàn)在，我們以《獵人海力布》全文為例，請(qǐng)大家運(yùn)用這個(gè)“識(shí)別器”，以小組為單位，共同提煉出這個(gè)故事不可動(dòng)搖的“主干”。想一想，如果去掉哪個(gè)環(huán)節(jié)，故事就不完整或不合理了？給大家五分鐘時(shí)間合作梳理。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，運(yùn)用教師提供的“主干識(shí)別器”框架，通讀《獵人海力布》全文，展開辯論與篩選。例如，會(huì)爭論“海力布救小白蛇的細(xì)節(jié)要全留嗎？”“寶石的秘密必須交代嗎？”最終形成小組共識(shí)，提煉出包含幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的故事主干提綱。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提煉的主干是否涵蓋了故事的起因、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折和結(jié)局。2.小組討論時(shí)，理由陳述是否基于文本依據(jù)。3.形成的提綱邏輯是否自洽，能否清晰復(fù)述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事主干：指構(gòu)成故事完整性、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的核心事件鏈和關(guān)鍵人物行動(dòng)?！镒R(shí)別方法：緊扣主要人物的核心目標(biāo)與遭遇的重大事件，串聯(lián)起因、經(jīng)過、結(jié)果?！胤治龇ǎ簩?fù)雜敘事分解為人物、情節(jié)、環(huán)境等要素進(jìn)行分析篩選，是理解敘事結(jié)構(gòu)的核心思維工具。（教學(xué)提示：教師巡視時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小組爭論的焦點(diǎn)，這正是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。）任務(wù)三：實(shí)踐“縮寫手術(shù)”，掌握“刪”與“改”之法教師活動(dòng)：主干找到了，接下來就是對(duì)“枝葉”動(dòng)手術(shù)了。手術(shù)有兩把“刀”：一是“刪除”，二是“改寫”。（板書：刪、改）。請(qǐng)大家看范例：原文中一段生動(dòng)的環(huán)境描寫，在縮寫里可能只?！耙惶臁倍郑灰欢尉实膶?duì)話，可能被改成“海力布再三催促，大家都不信”。你們能總結(jié)出“刪除”和“改寫”通常針對(duì)哪些內(nèi)容嗎？來，我們完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的第一題：請(qǐng)針對(duì)《獵人海力布》中“救小白蛇”這一情節(jié)，區(qū)分哪些內(nèi)容可刪（如小白蛇的外貌、對(duì)話的敬語）、哪些可改（如長句變短句、直接引語變間接轉(zhuǎn)述）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立分析指定情節(jié)，在任務(wù)單上進(jìn)行標(biāo)注和嘗試改寫。之后與同桌交換意見，討論彼此的判斷是否合理，改寫的語言是否通順。部分學(xué)生會(huì)提出疑難，如“這個(gè)形容詞很美，刪掉可惜嗎？”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確區(qū)分細(xì)節(jié)描寫、次要情節(jié)、冗余修飾等可刪改內(nèi)容。2.改寫后的句子是否保持原意且更加簡練。3.面對(duì)“優(yōu)美句段”時(shí)，能否從“是否影響主干”的角度理性決策。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“刪”之對(duì)象：次要人物及情節(jié)、詳盡的細(xì)節(jié)描寫（外貌、神態(tài)、環(huán)境等）、重復(fù)或冗余的語句、不影響理解的修飾詞。★“改”之技法：長句縮為短句；直接引語改為間接轉(zhuǎn)述；具體敘述概括為交代（如“他做了很多準(zhǔn)備”）；并列信息合并敘述?！∩崴季S：根據(jù)表達(dá)目的（縮寫）對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值排序與抉擇，是信息時(shí)代的關(guān)鍵能力。（教學(xué)提示：此處可展示學(xué)生“手術(shù)”前后的典型例子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化認(rèn)知。）任務(wù)四：搭建“連接過渡橋”，保障“連”之通暢教師活動(dòng)：主干保留了，枝葉修剪了，但現(xiàn)在的段落讀起來是不是有點(diǎn)像“跳躍的碎片”？怎么讓它們順暢地連接起來呢？這就需要搭建“連接過渡橋”。（板書：連）。大家想想，我們平時(shí)寫作文用什么讓句子更連貫？（預(yù)設(shè)學(xué)生答：關(guān)聯(lián)詞、過渡句）。對(duì)！但縮寫中的“連接”更高明，它往往是把被刪掉的情節(jié)所起的“承上啟下”作用，用一兩句話重新“補(bǔ)位”。例如，原文用一大段寫海力布的心理活動(dòng)引出他決定說出秘密，縮寫時(shí)這段刪了，那我們就需要添加“海力布為了救鄉(xiāng)親們，決定犧牲自己”這樣的句子來銜接。請(qǐng)小組嘗試為你們剛才提煉的《海力布》主干情節(jié)之間，添加上合適的過渡語，讓它讀起來一氣呵成。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回歸小組的主干提綱，在各關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)之間嘗試添加簡潔的過渡語句或使用關(guān)聯(lián)詞。他們需要思考“如何讓上一個(gè)情節(jié)自然引出下一個(gè)”，并動(dòng)筆寫下來。過程中會(huì)暴露邏輯銜接上的問題，并通過討論修改。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.添加的過渡是否必要，是否有效彌合了情節(jié)跳躍。2.過渡語言是否簡潔，是否與縮寫整體語言風(fēng)格協(xié)調(diào)。3.小組是否通過協(xié)作解決了銜接難題。形成知識(shí)、思維、方法清單：★銜接連貫：通過添加過渡句、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、調(diào)整敘述順序等方式，確?？s寫后情節(jié)流轉(zhuǎn)自然，邏輯嚴(yán)密?！锍Ｒ姴呗裕河酶爬ㄐ哉Z句替代被刪細(xì)節(jié)的銜接功能；使用“于是”、“就這樣”、“正因?yàn)槿绱恕钡仍~語表明因果關(guān)系或順承關(guān)系?！壿嬛貥?gòu)能力：在打破原文結(jié)構(gòu)后，依據(jù)內(nèi)在邏輯重新組織語言序列，是比單純刪除更高級(jí)的思維活動(dòng)。（教學(xué)提示：提供“連接詞工具箱”卡片作為支援，并強(qiáng)調(diào)“過度銜接”同樣會(huì)導(dǎo)致冗長，需把握分寸。）任務(wù)五：嘗試獨(dú)立縮寫，初試身手教師活動(dòng)：經(jīng)過前面四個(gè)步驟的“特訓(xùn)”，相信各位“故事萃取師”已經(jīng)躍躍欲試了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家運(yùn)用我們總結(jié)出的“留主干、刪枝葉、改表達(dá)、連貫通”四大秘訣（指板書），獨(dú)立嘗試將我們預(yù)習(xí)的《牛郎織女》（第一部分）的故事，縮寫成一篇200字左右的短文。寫作時(shí)，可以參照評(píng)價(jià)量表（初稿）上的要求。時(shí)間是15分鐘，開始吧！學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立寫作階段。他們需要回顧整個(gè)故事，運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)行信息篩選、語言轉(zhuǎn)換和篇章組織。這是一個(gè)將零散知識(shí)和方法進(jìn)行綜合應(yīng)用、內(nèi)化為能力的過程。學(xué)生會(huì)遇到各種個(gè)性化困難，可隨時(shí)查閱板書、任務(wù)單或舉手詢問。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作過程是否專注，是否有運(yùn)用方法（如先列提綱再寫）的意識(shí)。2.初稿是否明顯體現(xiàn)對(duì)主干情節(jié)的保留和對(duì)次要內(nèi)容的處理。3.遇到困難時(shí)，能否嘗試?yán)矛F(xiàn)有資源（如評(píng)價(jià)量表）自我檢視。形成知識(shí)、思維、方法清單：★縮寫綜合流程：通讀全文→把握中心→理清主干→逐段刪改→連綴成文→通讀檢查?！飪?nèi)化與應(yīng)用：將程序性知識(shí)在真實(shí)寫作任務(wù)中轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，是學(xué)習(xí)最終發(fā)生的標(biāo)志?！鴷r(shí)間管理與任務(wù)規(guī)劃：在限定時(shí)間內(nèi)完成特定寫作任務(wù)，是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。（教學(xué)提示：教師巡視，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，收集共性問題和優(yōu)秀片段，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??好，時(shí)間到！大部分同學(xué)已經(jīng)完成了初稿?，F(xiàn)在我們進(jìn)行一輪“打磨”。我們的訓(xùn)練是分層的，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎(chǔ)層：與同桌交換作品，依據(jù)評(píng)價(jià)量表第一、二條（“是否保留核心情節(jié)”、“是否忠于原意”），互相檢查，看看對(duì)方有沒有遺漏關(guān)鍵情節(jié)或歪曲原意?；ハ嗵嵋粭l修改建議。這個(gè)環(huán)節(jié)我們叫“查漏補(bǔ)缺”。??綜合層：在基礎(chǔ)檢查后，獨(dú)立朗讀自己的縮寫稿。重點(diǎn)關(guān)注語言的連貫性，看看是否有生硬跳躍的地方。嘗試運(yùn)用我們“工具箱”里的方法，修改至少一處銜接，讓文章更流暢?？梢宰詥枺骸斑@里，讀者能明白為什么發(fā)生下一件事嗎？”??挑戰(zhàn)層：在保證故事完整流暢的基礎(chǔ)上，思考如何讓縮寫稿的語言更有一點(diǎn)“味道”？比如《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，能否在概括敘述時(shí)，保留一點(diǎn)點(diǎn)民間故事口語化、簡潔明快的風(fēng)格特點(diǎn)？或者，你能用更精煉的成語或四字詞來概括某些情節(jié)嗎？試試看。??（教師巡視，參與小組討論，發(fā)現(xiàn)典型案例如優(yōu)秀銜接、常見邏輯漏洞、風(fēng)格化處理較好的句子等）。接下來，我們進(jìn)行集中反饋。請(qǐng)這組同學(xué)分享一下他們互評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“保留核心情節(jié)”的爭議……（教師結(jié)合學(xué)生案例，強(qiáng)化“主干”標(biāo)準(zhǔn)）。再請(qǐng)看這位同學(xué)修改前后的句子……（展示銜接優(yōu)化范例）。對(duì)于挑戰(zhàn)任務(wù)，有同學(xué)嘗試了“牛郎與老牛相依為命”這樣的表達(dá)，非常凝練！第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天的“故事萃取”之旅即將到站。誰來用一句話說說，你今天最大的收獲是什么？（學(xué)生分享）?？磥泶蠹叶甲プ×司琛s寫不是簡單地“砍字?jǐn)?shù)”，而是有策略地“萃取”與“重構(gòu)”。（教師結(jié)合板書進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)）我們首先像偵探一樣用“主干識(shí)別器”鎖定目標(biāo)（留），然后像外科醫(yī)生一樣精準(zhǔn)下刀（刪、改），最后像建筑師一樣搭建橋梁（連）。這就是縮寫故事的“通關(guān)秘籍”。??作業(yè)布置也分為三層，請(qǐng)大家記錄：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：運(yùn)用今天所學(xué)方法，修改并謄抄課堂上的《牛郎織女》縮寫稿，使其更完善。選做A（拓展性作業(yè)）：選擇一篇你喜愛的其他民間故事或童話（如《田螺姑娘》），嘗試進(jìn)行一次縮寫練習(xí)。選做B（探究性作業(yè)）：思考并查閱資料，對(duì)比“縮寫”、“梗概”、“內(nèi)容提要”三者有什么異同，制作一個(gè)簡易的對(duì)比表格。下節(jié)課，我們將欣賞大家的精選作品，并進(jìn)一步探討如何讓縮寫更出彩。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.課后認(rèn)真修改、完善并工整謄寫課堂上完成的《牛郎織女》（第一部分）縮寫稿，字?jǐn)?shù)控制在180220字之間。2.在稿子末尾，用一兩句話寫出自己修改時(shí)最得意的一處，或仍感到困惑的一個(gè)點(diǎn)。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：從《中國民間故事》整本書中，自選一個(gè)除課文外的故事（如《梁山伯與祝英臺(tái)》、《白蛇傳》片段），獨(dú)立完成一篇300字左右的縮寫。要求故事完整、重點(diǎn)突出、語句通順。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：1.對(duì)比研究：嘗試為同一篇故事（如《獵人海力布》）寫兩個(gè)版本的縮寫：一個(gè)極度精簡（100字內(nèi)，近乎梗概），一個(gè)適度詳細(xì)（保留少量關(guān)鍵細(xì)節(jié)，300字左右）。對(duì)比兩者差異，思考在不同需求下（如書籍簡介、劇本大綱）如何調(diào)整縮寫策略。2.創(chuàng)意挑戰(zhàn)：嘗試用四字詞語或成語串聯(lián)的形式，為你縮寫的故事寫一個(gè)“極簡版”提綱（如：海力布獲寶→聽聞災(zāi)難→勸說無果→坦言真相→化作石頭）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.縮寫定義：在不改變?cè)闹行乃枷牒椭饕獌?nèi)容的前提下，對(duì)較長文章進(jìn)行壓縮、整理，寫成較短文章的一種寫作方式。它要求“忠于原意”，是理解能力與表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！?.縮寫核心原則：“一忠二保三連貫”。即忠于原文中心；保留主要事件、主要人物；做到銜接自然，語言連貫。這是評(píng)判縮寫成敗的準(zhǔn)則?！?.故事“主干”識(shí)別：指構(gòu)成故事完整性、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的核心事件鏈。通常圍繞主要人物的核心目標(biāo)、遭遇的重大沖突及最終結(jié)果展開。識(shí)別主干是縮寫的第一步，也是最關(guān)鍵的一步?！?.“刪”的學(xué)問：縮寫中的“刪除”針對(duì)次要信息。包括：次要人物及與其相關(guān)的情節(jié)；細(xì)致的環(huán)境、外貌、心理描寫；重復(fù)的語句；不影響情節(jié)理解的修飾性詞語。（易錯(cuò)提示：刪除時(shí)需警惕，某些看似“次要”的細(xì)節(jié)可能是后續(xù)情節(jié)的關(guān)鍵伏筆，需酌情保留或轉(zhuǎn)化。）★5.“改”的藝術(shù)：將原文中無法直接刪除但又需精簡的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。主要技法有：長句縮為短句；直接引語改為間接轉(zhuǎn)述；具體描述概括為交代（如“他歷經(jīng)千辛萬苦”）；多個(gè)并列事例合并簡述?！?.“連”的關(guān)鍵：處理“刪”“改”后可能出現(xiàn)的上下文斷裂問題。常用方法：添加概括性過渡句，承上啟下；合理使用關(guān)聯(lián)詞語（如“于是”、“因此”、“然而”）；調(diào)整句序使邏輯更順?！?.縮寫基本流程：通讀全文，把握中心→理清結(jié)構(gòu)，提煉主干→逐段分析，刪改結(jié)合→連綴成文，銜接過渡→通讀檢查，修改潤色。這是一個(gè)從整體到局部再到整體的思維過程。▲8.縮寫與梗概、摘要的區(qū)別：縮寫需保持原文體裁和基本敘述風(fēng)格，仍是一個(gè)相對(duì)完整的“故事”；梗概更側(cè)重情節(jié)脈絡(luò)的極度精簡交代，文學(xué)性減弱；摘要?jiǎng)t多用于說明性、議論性文本，客觀提取核心信息。三者呈“詳細(xì)”到“極簡”的頻譜分布?！?.評(píng)價(jià)縮寫作品的多維視角：除內(nèi)容上的“保主干、忠原意”外，還應(yīng)關(guān)注語言的連貫性與簡潔度、篇幅的控制是否符合要求，以及整體讀起來是否仍是一個(gè)流暢的敘事?！?0.縮寫能力的遷移價(jià)值：不僅是寫作技能，更是高效的信息處理與傳達(dá)能力。在日常學(xué)習(xí)做筆記、總結(jié)材料、匯報(bào)工作，甚至新媒體時(shí)代的文案編輯中，都有廣泛應(yīng)用。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和當(dāng)堂習(xí)作初稿分析，約80%的學(xué)生能夠清晰說出縮寫的核心原則，并在獨(dú)立縮寫中體現(xiàn)出有意識(shí)地運(yùn)用“刪、留、改、連”方法的痕跡。情感目標(biāo)在小組互評(píng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生能較為客觀地欣賞他人作品并提出具體建議，如“你這里銜接得很巧妙，用了‘于是’”。然而，元認(rèn)知目標(biāo)——“反思策略運(yùn)用”——的達(dá)成度稍弱，多數(shù)學(xué)生在分享時(shí)仍停留在“我做了什么”，對(duì)“我為什么這樣做以及效果如何”的深度反思不足，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需設(shè)計(jì)更結(jié)構(gòu)化的反思引導(dǎo)問題，如“你修改前后最大的變化是什么？這個(gè)變化是如何產(chǎn)生的？”??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“一分鐘推薦”情境創(chuàng)設(shè)成功喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為“縮寫”找到了生活原型，激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯。特別是任務(wù)二（主干識(shí)別）和任務(wù)三（刪改實(shí)踐）的銜接處理得較好，從“理論識(shí)別”到“技術(shù)操作”，學(xué)生過渡自然。但任務(wù)四（銜接連貫）的探究時(shí)間稍顯倉促，部分小組未能充分消化“邏輯補(bǔ)位”這一較抽象的概念，導(dǎo)致在獨(dú)立寫作中銜接問題仍是突出難點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)想：“是不是該在這里多花5分鐘，用一個(gè)更典型的‘?dāng)鄬印咐M(jìn)行集體‘會(huì)診’？”當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇“基礎(chǔ)層”的學(xué)生較多，“挑戰(zhàn)層”響應(yīng)者寥寥，可能因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張，學(xué)生不敢嘗試，或許應(yīng)將挑戰(zhàn)層任務(wù)更多地設(shè)計(jì)為課后探究選項(xiàng)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生差異顯著。約三分之一的學(xué)生（思維活躍、概括能力強(qiáng)）能迅速掌握方法并靈活運(yùn)用，其縮寫稿主干清晰、語言轉(zhuǎn)換自如，甚至能嘗試風(fēng)格化處理。約半數(shù)的學(xué)生（中間群體）能遵循步驟完成縮寫，但作品略顯平淡，尤其在“改寫”環(huán)節(jié)，多是機(jī)械地縮短句子或替換詞語，創(chuàng)造性不足。另有約五分之一的學(xué)生存在明顯困難，主要表現(xiàn)為：要么對(duì)原文依賴過重，近乎抄錄主干句；要么刪減過度，導(dǎo)致故事邏輯斷裂、人物動(dòng)機(jī)不明。例如，有學(xué)生將海力布勸說鄉(xiāng)親們的復(fù)雜過程直接刪成“海力布勸大家走，大家不走”，