Module6WhatDidYouDoLastWeek?教學(xué)設(shè)計（小學(xué)英語四年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析yesterday...）四年級下冊第六模塊，核心語境為“談?wù)撨^去的活動”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與自我”和“人與社會”主題范疇下，涉及“生活與學(xué)習(xí)”中個人日常活動的描述。在知識技能圖譜上，它是學(xué)生繼初步接觸一般過去時（be動詞過去式、規(guī)則動詞過去式）后，首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)由助動詞“did”引導(dǎo)的一般過去時特殊疑問句及其回答，是構(gòu)建過去時表達(dá)體系的關(guān)鍵節(jié)點，具有承上啟下的樞紐作用。其認(rèn)知要求從識記、理解邁向在真實情境中的應(yīng)用與交際。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)通過體驗、實踐、探究等方式發(fā)展語言運用能力。本課可將“信息溝”、“調(diào)查訪談”等作為核心活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的過程中，歸納語言規(guī)律，實現(xiàn)從機械操練到意義表達(dá)的躍升。素養(yǎng)價值滲透方面，本課承載著多重育人目標(biāo)：在語言能力上，聚焦過去時態(tài)特殊疑問句的邏輯結(jié)構(gòu)與信息獲取功能；在文化意識上，通過對比中西方兒童周末活動的異同，培養(yǎng)初步的跨文化認(rèn)知；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生按時間順序（lastSunday,yesterday...）清晰敘述事件的能力，發(fā)展其邏輯性與條理性；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等工具梳理不規(guī)則動詞過去式，提升自主歸納與策略運用水平。you...?定教”原則，進行如下學(xué)情研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)方面，四年級學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的動詞原形，并學(xué)習(xí)了“was/were”及部分規(guī)則動詞的過去式，對“過去時間”概念有初步感知。生活經(jīng)驗上，他們對“上周末做了什么”有豐富素材。然而，可能存在的障礙點在于：第一，對助動詞“did”在疑問句中的功能理解模糊，易與“do”混淆；第二，不規(guī)則動詞過去式（如gowent,seesaw）的記憶與應(yīng)用是普遍難點；第三，在連貫敘述多個過去活動時，容易出現(xiàn)時態(tài)混用或表述缺乏條理。為此，教學(xué)過程將嵌入多元形成性評價：通過“快速反應(yīng)”游戲診斷動詞過去式掌握情況；在小組對話中觀察學(xué)生是否準(zhǔn)確運用“Didyou...?”句型；利用“故事接龍”活動評估其連貫表達(dá)能力。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“句型腳手架”和核心動詞過去式“詞卡提示”；為能力較強的學(xué)生設(shè)計“信息增容”任務(wù)，要求其添加活動細(xì)節(jié)（如withwhom,how）；并利用混合能力小組，通過同伴互助實現(xiàn)共同攀升。二、教學(xué)目標(biāo)...識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運用核心句型“WhatdidyoudolastSunday/weekend/yesterday?”及其答語“I(Ved)...”，同時，能識別、理解并初步運用本模塊涉及的重點不規(guī)則動詞過去式（went,saw,ate,drank等），在語境中構(gòu)建關(guān)于過去活動的問答知識結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“周末活動調(diào)查”或“故事分享會”等情境中，準(zhǔn)確運用過去時特殊疑問句進行有效的信息獲取與交流，并能參照范例，按時間順序連貫地敘述自己或他人過去一天或一個周末的主要活動。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分享彼此的真實周末經(jīng)歷，學(xué)生能感受到交流的樂趣，增進同學(xué)間的了解；同時在活動對比中，初步認(rèn)識到合理安排閑暇時間、勞逸結(jié)合的意義，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。you...?）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與歸納思維。通過分析、對比大量例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“Didyou...?”問句的結(jié)構(gòu)特點及其與肯定句的轉(zhuǎn)換規(guī)律；通過梳理不規(guī)則動詞變化，培養(yǎng)對語言現(xiàn)象的觀察、分類與記憶策略。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“語音語調(diào)準(zhǔn)確”、“動詞過去式使用正確”、“問答內(nèi)容完整”等簡易量規(guī)，對同伴的對話表演進行互評；并在課后通過繪制“我的周末活動思維導(dǎo)圖”，反思和梳理本課所學(xué)核心詞匯與句型，評估自己的掌握情況。三、教學(xué)重點與難點do...?：掌握并能在真實情境中運用一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyoudo...?”及其相應(yīng)答句進行交流。確立依據(jù)在于，該句型是本模塊語法的核心結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從理解過去時過渡到主動詢問、構(gòu)建對話的關(guān)鍵，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言知識要求中屬于“理解和運用”層級。從語言能力發(fā)展的連貫性看，熟練運用此句型將為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的過去時態(tài)語境（如故事復(fù)述、日記寫作）奠定堅實基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段英語交際能力考查中的常見考點。??教學(xué)難點：難點一是不規(guī)則動詞過去式（如gowent,seesaw,eatate）的正確識別、記憶與在答句中的快速提取應(yīng)用。難點成因在于其變化無統(tǒng)一規(guī)則，對學(xué)生記憶負(fù)荷大，且在即時對話中需從大腦詞庫中準(zhǔn)確調(diào)用，容易與動詞原形混淆。難點二是如何引導(dǎo)學(xué)生超越單句問答，進行有邏輯、有時序的連貫敘述（如描述整個周末的活動）。這需要學(xué)生綜合運用時間狀語、連接詞和多個動詞過去式，對信息組織能力和語言熟練度要求較高。突破方向在于，通過韻律歌謠、分類游戲強化不規(guī)則動詞記憶；通過提供可視化的時間軸或圖表作為“敘事支架”，降低連貫表達(dá)的認(rèn)知難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含本課動畫視頻、核心句型呈現(xiàn)、互動游戲及鞏固練習(xí)。實物單詞卡（動詞原形與過去式配對卡）。為“周末調(diào)查”活動設(shè)計的任務(wù)單（InterviewSheet）。1.2情境創(chuàng)設(shè)材料：準(zhǔn)備數(shù)張反映典型周末活動（如做作業(yè)、看電視、去公園、游泳等）的清晰圖片或教師本人的真實周末照片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試回憶并列出35個自己常做的活動對應(yīng)的動詞短語（英文或中文均可）。想一想自己剛過去的周末做了什么。2.2物品攜帶：學(xué)生自備彩筆。3.教室環(huán)境3.1板書記劃：黑板分區(qū)設(shè)計，預(yù)留核心句型區(qū)、不規(guī)則動詞“發(fā)現(xiàn)區(qū)”及學(xué)生生成作品展示區(qū)。3.2座位安排：常規(guī)行列式，便于開展全班活動；在小組調(diào)查環(huán)節(jié)，可靈活調(diào)整為面對面或圍坐式。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)was...played...學(xué)們，周一早上見面，你是不是很想和朋友聊聊周末的趣事？看，老師這里有一些‘班級周末快照’（呈現(xiàn)活動圖片）。你能用‘He/Shewas...’或者‘He/Sheplayed...’猜猜圖中的同學(xué)可能做了什么嗎？”通過看圖說話，快速復(fù)習(xí)已知的過去時表達(dá)。2.問題提出與目標(biāo)聚焦：在學(xué)生用舊句型嘗試描述后，教師轉(zhuǎn)向全班，拋出核心驅(qū)動問題：“猜得很有趣！但如果我們想‘主動詢問’朋友‘上周日你具體做了什么？’，該怎么問呢？這就是今天我們要解鎖的新技能——學(xué)會有禮貌地‘追問過去’?！?.路徑明晰：“我們將通過一段有趣的動畫，發(fā)現(xiàn)問句的‘密碼’；然后像偵探一樣，總結(jié)出問句的規(guī)律；最后，化身小記者，去采訪組員的周末故事。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sdiveintoModule6!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：動畫感知，初探語境教師活動：首先，播放課文動畫視頻（第一遍完整觀看，第二遍靜音看圖）。播放前提出引導(dǎo)性問題：“Watchandthink:Whataretheytalkingabout?(他們在談?wù)撌裁矗?”播放后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話發(fā)生的場景（Mondaymorning）和核心問題（WhatdidyoudolastSunday?）。教師用夸張的語氣和動作重復(fù)問句：“WhatdidyoudolastSunday?這句話就像一把神奇的鑰匙，打開了回憶的大門！”學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，理解對話大意。嘗試跟讀核心問句，并注意動畫人物回答時的動作提示。他們會回答教師關(guān)于對話主題的提問，如：“TheyaretalkingaboutSunday.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能說出對話主題是關(guān)于“過去的活動”。2.能嘗試模仿跟讀核心問句，語音語調(diào)大致正確。3.觀看時注意力集中。形成知識、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：本課的核心驅(qū)動句是“Whatdidyoudo+過去時間？”。教學(xué)中需強調(diào)“did”在這里是助動詞，幫助構(gòu)成疑問，本身沒有“做”的意思?！掝}意識：明確本模塊的交際話題是詢問和講述過去特定時間（如lastSunday,yesterdaymorning）的活動。方法提示：通過觀看生動動畫整體感知語言使用的真實情境，是語言學(xué)習(xí)的第一步，有助于建立聲音、圖像和意義的直接聯(lián)系。任務(wù)二：解構(gòu)句型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師活動：將核心句型“WhatdidyoudolastSunday?”醒目地呈現(xiàn)在黑板或屏幕中央。教師指向“did”，提問：“看，這個‘did’和我們以前學(xué)過的‘do’有什么不同？它在這里起到了什么作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生對比“WhatdoyoudoonSundays?”（習(xí)慣現(xiàn)在）和今天的句子。通過變色、放大等效果突出“did”和“l(fā)astSunday”。然后，教師用不同的過去時間狀語（如yesterday,lastweekend）替換“l(fā)astSunday”，帶領(lǐng)學(xué)生進行初步的機械跟讀操練，但強調(diào)意義：“當(dāng)我們把‘lastSunday’換成‘yesterday’，就是在問昨天做了什么?！睂W(xué)生活動：學(xué)生觀察、比較句子，嘗試說出“did”出現(xiàn)在有“l(fā)astSunday”這樣的過去時間詞時。他們進行替換跟讀練習(xí)，初步建立句型結(jié)構(gòu)與時態(tài)的時間對應(yīng)關(guān)系。可能會提出疑問：“老師，回答的時候‘did’還要嗎？”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能指出“did”與表示過去的時間狀語（如lastSunday）同時出現(xiàn)。2.能在教師引導(dǎo)下進行準(zhǔn)確替換朗讀。3.能提出關(guān)于答句構(gòu)成的疑問，顯示其正在積極思考。形成知識、思維、方法清單：★語法核心點：一般過去時特殊疑問句的結(jié)構(gòu)為“Whatdid+主語+do+過去時間狀語？”。其中“did”是助動詞，無人稱和數(shù)變化。★關(guān)鍵概念辨析：區(qū)分“do”（作為實義動詞“做”或一般現(xiàn)在時助動詞）與“did”（一般過去時助動詞）。可以告訴學(xué)生：“在疑問句里，‘did’就像個‘過去時光標(biāo)記’，看到它，后面的動詞就要變回‘原形’或‘過去式樣子’。”思維方法：通過觀察、對比（現(xiàn)在時vs.過去時疑問句），發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這是歸納思維的初步訓(xùn)練。任務(wù)三：聚焦答句，突破動詞過去式教師活動：這是攻克難點環(huán)節(jié)?；氐絼赢嫞劢勾鹁洹癐stayedathome.”提問：“為什么這里用‘stayed’，而不是‘stay’？”引出規(guī)則變化。接著，呈現(xiàn)一組動詞短語（gotothepark,seeafilm,eatanapple,drinksomejuice），并告知學(xué)生這些是周末常見活動。播放或呈現(xiàn)這些活動的動畫/圖片，同時說出含不規(guī)則過去式的句子：“Iwenttothepark.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞變化。組織“找朋友”游戲：教師說原形，學(xué)生快速說出過去式；或展示動詞原形卡，學(xué)生找出對應(yīng)的過去式卡?！按蠹易⒁?，‘gowent’,‘seesaw’，它們的變化是不是有點‘不守規(guī)矩’？別擔(dān)心，我們一起來找找規(guī)律，編個順口溜幫助記憶！”學(xué)生活動：學(xué)生理解答句中動詞需用過去式。積極參與“找朋友”游戲，努力記憶不規(guī)則變化。在教師引導(dǎo)下，嘗試將動詞原形與過去式配對，并跟讀完整答句。他們可能會自發(fā)總結(jié)：“eatate,drinkdrank，好像有點押韻。”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解答句中動詞需變?yōu)檫^去式。2.在游戲中，能對高頻不規(guī)則動詞（如go,see,eat）的過去式做出快速反應(yīng)，正確率較高。3.能嘗試跟讀并說出完整的過去式答句，如“Iwenttothepark.”形成知識、思維、方法清單：★動詞過去式（不規(guī)則）：重點掌握gowent,seesaw,eatate,drinkdrank。需通過高頻復(fù)現(xiàn)和多種游戲強化記憶?！鹁浣Y(jié)構(gòu)：完整答句結(jié)構(gòu)為“I+動詞過去式(+其他).”。強調(diào)問句用“did”提問后，答句的動詞本身必須體現(xiàn)過去式。記憶策略：對于不規(guī)則變化，采用分類記憶（如gowentseesaw一組）、編唱歌謠、制作個人單詞卡等策略，降低記憶難度。告訴大家：“把這些‘淘氣’的動詞變成你的好朋友，多見面，多打招呼就熟悉啦！”任務(wù)四：意義操練，問答接龍教師活動：創(chuàng)設(shè)“班級周末活動大轉(zhuǎn)盤”游戲。轉(zhuǎn)盤上分格寫有過去時間（lastSunday,yesterday等）和活動圖片（看書、游泳等）。教師先示范：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針指向“l(fā)astSunday”和“游泳”圖，教師問：“WhatdidyoudolastSunday?”邀請一位學(xué)生根據(jù)圖片回答：“Iswam.”然后該學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，生成新問題詢問下一位同學(xué)。教師巡視，重點傾聽學(xué)生問句中的“did”和答句中的動詞過去式是否準(zhǔn)確，及時提供個別輔導(dǎo)?！疤袅耍∧阋呀?jīng)會問了！注意哦，回答的同學(xué)，你的動詞‘變身’了嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生參與轉(zhuǎn)盤游戲，依次進行問答接龍。他們需要根據(jù)轉(zhuǎn)盤生成的“時間”和“活動提示”，組織正確的問句和答句。在真實、有趣的游戲壓力下，內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)。did...do...?1.問句結(jié)構(gòu)完整，含“Whatdid...do...?”。2.答句能根據(jù)圖片提示使用正確的動詞過去式（允許看圖或詞卡提示）。3.接龍流暢，聲音清晰。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在模擬游戲中，將時間狀語與動詞短語進行隨機組合，訓(xùn)練學(xué)生快速組織問句和選擇正確過去式作答的即時反應(yīng)能力?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：通過接龍形式，形成生生互動的練習(xí)鏈，提高課堂參與度與練習(xí)密度。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)是機械操練向意義操練的過渡，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，允許犯錯，營造輕松的游戲氛圍，重在建立自信和流利度。任務(wù)五：綜合應(yīng)用，調(diào)查訪談教師活動：發(fā)布終極任務(wù)：“現(xiàn)在，你們都是小記者。請拿出任務(wù)單（InterviewSheet），上面有‘Name’,‘Time’,‘Activity’三欄。請用我們今天學(xué)的魔法句子，去采訪至少三位同學(xué)，記錄下他們過去某個時間做了什么?！苯處熛扰c一位學(xué)生做示范訪談，并規(guī)范記錄。提供語言支架貼在黑板上：A:“Hello,[Name].WhatdidyoudolastSunday/yesterday?”B:“I(Ved)...”。同時，為需要幫助的學(xué)生提供“詞匯銀行”（動詞過去式列表）參考。巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用完整句子問答，并嘗試追問細(xì)節(jié)，如“Withwhom?”。學(xué)生活動：學(xué)生離開座位，用英語進行真實的采訪交流，并在任務(wù)單上做簡單記錄（可用單詞或畫圖）。他們需要靈活運用所學(xué)句型，理解同伴的回答并記錄關(guān)鍵信息。采訪結(jié)束后，部分學(xué)生將被邀請向全班報告：“TomwatchedTVlastSunday.Marywenttotheparkyesterday.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能使用目標(biāo)句型發(fā)起和完成采訪。2.記錄的信息基本準(zhǔn)確（時間、活動匹配）。3.在交流中表現(xiàn)出禮貌和傾聽（如說Thankyou）。4.匯報時能使用第三人稱單數(shù)轉(zhuǎn)述（He/SheVed...），這是一個有價值的語言生成。形成知識、思維、方法清單：★交際功能實現(xiàn)：在接近真實的交際任務(wù)中運用本課核心語言，實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)語言”到“用語言做事”的跨越?！畔⑥D(zhuǎn)換：從第一人稱的“I(Ved)”到第三人稱轉(zhuǎn)述“He/She(Ved)”，是語言能力的自然延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。素養(yǎng)體現(xiàn)：此任務(wù)綜合體現(xiàn)了語言能力（聽說）、學(xué)習(xí)能力（策略運用、合作）、思維品質(zhì)（信息收集與整理）和文化意識（得體交際）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系。基礎(chǔ)層：完成課件上的“看圖匹配”與“選詞填空”練習(xí)，聚焦核心句型結(jié)構(gòu)和重點動詞過去式的辨認(rèn)。例如，給出多幅圖和多個句子，進行連線?！罢埓蠹要毩⑼瓿?，完成后可以和同桌交換檢查一下?！本C合層：開展“信息溝”活動。同桌兩人各持一張不完全相同的周末活動日程表，通過相互提問“Whatdidyoudoat9:00onSaturday?”來補全自己表格中的缺失信息。此活動要求學(xué)生在新的情境（具體時間點）下綜合運用語言。挑戰(zhàn)層：提供一段留有空白的不連貫小短文（關(guān)于Amy的周末），并提供動詞原形列表，要求學(xué)生根據(jù)上下文邏輯和時態(tài)提示，用動詞的正確過去式填空，完成短文。這涉及語篇層面的理解和應(yīng)用。反饋機制方面，基礎(chǔ)練習(xí)通過集體核對或課件自動反饋進行；綜合層活動通過同桌互查和教師抽樣展示完成；挑戰(zhàn)層練習(xí)則進行簡要思路點撥，解析如何根據(jù)時間狀語和上下文判斷時態(tài)。對于普遍出現(xiàn)的錯誤，如“Didyouwent...?”，教師進行集中澄清：“記住，‘did’這位助手一出現(xiàn)，后面的動詞就要‘恢復(fù)原形’或保持過去式原形，不能再用‘went’這種形式啦?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲滿滿。誰能用簡單的思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞，帶大家回顧一下我們學(xué)了什么？”鼓勵學(xué)生上臺或口頭梳理：中心詞“Askaboutpastactivities”，分支一“Question:Whatdidyoudo...?”，分支二“Answer:I(Ved)...”，分支三“Keypasttenseverbs:went,saw...”。方法提煉：“我們今天是怎么學(xué)會問‘過去做了什么’的？我們先看了動畫，然后像科學(xué)家一樣比較句子發(fā)現(xiàn)了‘did’的規(guī)律，又通過游戲記住了‘不守規(guī)矩’的動詞，最后當(dāng)小記者真刀真槍地用了起來?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并建立聯(lián)系：“今天我們用句子問和答，下節(jié)課，我們也許能把幾個句子連起來，講一個完整的周末小故事。周末你經(jīng)歷了什么特別的事嗎？可以提前想一想。”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.熟讀并模仿錄音，背誦本模塊核心對話。2.3.抄寫核心句型“WhatdidyoudolastSunday?Istayedathome.”三遍，并仿寫兩句不同時間的問答。3.4.完成練習(xí)冊中本課相關(guān)的詞匯與句型選擇題。5.拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生完成）：1.6.“MyWeekendSnapshots”：用46幅簡筆畫配以關(guān)鍵詞或句子（如：Yesterday,Iplayedfootball.），制作一份個人周末活動剪貼報或小海報。2.7.用手機或錄音筆，用英語采訪一位家人（如：Dad,whatdidyoudoyesterday?），并嘗試記錄下他的回答（中英文皆可）。8.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.9.“ClassWeekendMagazine”項目：自由組合23人小組，根據(jù)課堂采訪記錄和補充調(diào)查，設(shè)計制作一份“班級周末雜志”的一頁內(nèi)容，需包含至少3位同學(xué)的周末活動圖文介紹，并設(shè)計一個有趣的標(biāo)題。2.10.嘗試用58個英語句子，寫一篇關(guān)于你最喜歡的某個過去周末的迷你日記，盡量使用本課所學(xué)動詞過去式。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心交際功能：詢問并回答過去某個特定時間做了什么。這是日常社交中的高頻情景，掌握它讓你能輕松開啟關(guān)于過往經(jīng)歷的對話。★2.核心問句結(jié)構(gòu)：Whatdid+主語(you/he/she/they)+do+過去時間狀語？注意：“did”是助動詞，用于構(gòu)成一般過去時的疑問式，其后跟動詞原形“do”。這里的“do”是實義動詞，代表“做（某事）”?！?.核心答句結(jié)構(gòu)：主語+動詞過去式(+其他).例如：IwatchedTV./Heplayedbasketball.關(guān)鍵點：回答時，動詞必須變?yōu)槠溥^去式形式，以表明動作發(fā)生在過去?！?.關(guān)鍵時間狀語：lastSunday/weekend/night,yesterday(morning/afternoon),以及具體的過去時間如thismorning（如果說話時已是下午或晚上）。它們?yōu)榫渥哟蛏稀斑^去”的標(biāo)簽。★5.規(guī)則動詞過去式：通常在動詞詞尾加ed，如playplayed,watchwatched,staystayed。本課重點雖在不規(guī)則動詞，但此規(guī)則是基礎(chǔ)。★6.重點不規(guī)則動詞過去式（必須掌握）：go→went(“去”):Iwenttothezoo.see→saw(“看見”):Isawafilm.eat→ate(“吃”):Iateanapple.drink→drank(“喝”):Idranksomemilk.▲記憶技巧：可將gowent和seesaw視為一對；eatate和drinkdrak的元音變化有相似之處，編成口訣或反復(fù)書寫有助于記憶。★7.易錯點警示：在“Whatdidyoudo...?”問句中，已經(jīng)用了“did”，答句中的動詞就必須獨立體現(xiàn)過去式，切勿再出現(xiàn)“Ididwent...”這樣的錯誤?？梢哉f“did”是“過去式標(biāo)簽貼在了前面”，動詞自己還要“穿上過去式的衣服”?！?.知識延伸：動詞短語：詢問活動時，通常使用動詞短語，如watchTV,playfootball,dohomework,readabook等。積累豐富的動詞短語能讓你的表達(dá)更生動具體?！?.答句的豐富性：在掌握基本結(jié)構(gòu)后，可以嘗試在答句中添加地點、同伴等信息，使表達(dá)更豐滿。例如：Iplayedbasketballwithmyfriendsinthepark.★10.第三人稱單數(shù)轉(zhuǎn)換：當(dāng)轉(zhuǎn)述他人活動時，注意主語變?yōu)閔e/she/it/單數(shù)人名時，動詞過去式不變（規(guī)則與不規(guī)則變化同前），但be動詞需用was。例如：Hewentswimming./Shewasathome.▲11.文化點滴：在英語文化中，詢問“Whatdidyoudolastweekend?”是常見的寒暄方式，類似于中文的“周末過得怎么樣？”?；卮鹜ǔ：啙嵎e極，并可能反問對方，以示友好?！?2.學(xué)習(xí)策略：建議制作個人“動詞過去式變化表”，將學(xué)到的規(guī)則和不規(guī)則動詞分類整理，定期復(fù)習(xí)。利用零碎時間進行“自言自語”練習(xí)，如描述自己剛做完的一件事。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實況看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。通過動畫感知、句型解構(gòu)和層層操練，絕大多數(shù)學(xué)生能理解并初步運用“Whatdidyoudo...?”問句。在“調(diào)查訪談”環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動使用該句型進行交流，是能力目標(biāo)達(dá)成的顯性證據(jù)。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，課堂氛圍積極。思維與元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”和“繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，部分學(xué)生能提出有見地的問題，顯示了思維的深度。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“周末快照”成功激活了相關(guān)圖式，并與新知建立了聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（感知）和任務(wù)二（解構(gòu)）搭建了堅實的“形式支架”；任務(wù)三（聚焦動詞）精準(zhǔn)攻克了預(yù)判的難點；任務(wù)四（意義操練）在游戲趣味中促進了自動化；任務(wù)五（綜合應(yīng)用）實現(xiàn)了語言的交際價值，是最高效的環(huán)節(jié)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異性，但挑戰(zhàn)層短文的完成情況可能是檢驗深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)?！拔沂欠窠o基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在綜合任務(wù)中提供了足夠且合適的支持