外研版四年級(jí)上冊(cè)Module5“時(shí)間規(guī)劃師”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊隸屬《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人生活，規(guī)劃時(shí)間。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心語(yǔ)言聚焦于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)（be+Ving）在描述當(dāng)前活動(dòng)場(chǎng)景中的初步感知與應(yīng)用，并圍繞“Whatareyoudoing?”這一核心問(wèn)句及其答句展開。它既承接了先前已學(xué)的關(guān)于日?；顒?dòng)的動(dòng)詞詞匯（如run,swim,read等），又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)間表達(dá)和時(shí)態(tài)對(duì)比奠定了關(guān)鍵的句法基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，本課將設(shè)計(jì)系列化、情境化的聽說(shuō)任務(wù)與角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)模仿、猜測(cè)、調(diào)查、創(chuàng)編等路徑，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言能力上，培養(yǎng)學(xué)生基于具體場(chǎng)景進(jìn)行有效信息詢問(wèn)與表達(dá)的能力；在文化意識(shí)上，通過(guò)對(duì)比中外小朋友的課余活動(dòng)，初步感知健康生活方式的共性；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)圖片、動(dòng)作等線索進(jìn)行觀察、推理與表達(dá)的邏輯性；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中積極傾聽、大膽嘗試，并利用結(jié)構(gòu)化工具（如時(shí)間餅圖）規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活。can...四年級(jí)學(xué)生，學(xué)情呈現(xiàn)典型分化。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已儲(chǔ)備相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞原形，具備用簡(jiǎn)單句“Ican...”表達(dá)的能力，對(duì)“正在做某事”的概念有模糊的生活感知。興趣點(diǎn)集中于游戲、動(dòng)作模仿和故事創(chuàng)編?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：第一，對(duì)“be”動(dòng)詞（am,is,are）與主語(yǔ)的匹配關(guān)系反應(yīng)不敏，易出現(xiàn)“Iisdoing”的混淆；第二，動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的構(gòu)成規(guī)則（特別是重讀閉音節(jié)雙寫、去e等變化）是記憶與運(yùn)用的難點(diǎn)；第三，在實(shí)際交際中，將語(yǔ)言形式與真實(shí)情境瞬間關(guān)聯(lián)的反應(yīng)速度不足。教學(xué)將采取動(dòng)態(tài)評(píng)估與分層支持策略：通過(guò)課前“快速反應(yīng)”游戲進(jìn)行前測(cè)，診斷學(xué)生對(duì)核心動(dòng)詞的熟悉度；在新授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)從“詞匯短語(yǔ)跟讀”到“句子框架替換”再到“情境自由應(yīng)答”的梯度任務(wù)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生搭建“腳手架”；對(duì)于難點(diǎn)，將通過(guò)口訣（如“我是am，你是are，is連著他她它”）、肢體動(dòng)作編碼（如“雙寫”做拍手動(dòng)作）等多模態(tài)支持，并設(shè)置“糾錯(cuò)小醫(yī)生”角色，鼓勵(lì)同伴互評(píng)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“課余活動(dòng)”的主題語(yǔ)境中，正確識(shí)別、理解并初步運(yùn)用核心動(dòng)詞短語(yǔ)的現(xiàn)在分詞形式（如running,jumping,reading等），并構(gòu)建“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+Ving”的句子結(jié)構(gòu)模型，用以描述自己或他人正在進(jìn)行的活動(dòng)，理解其與一般現(xiàn)在時(shí)在表意上的核心區(qū)別。s...ing.：學(xué)生能夠借助圖片、動(dòng)作或真實(shí)場(chǎng)景的提示，聽懂關(guān)于當(dāng)前活動(dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話；能夠運(yùn)用“Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’s...ing.”的問(wèn)答鏈進(jìn)行基本的信息交流；并能在小組合作中，參照范例創(chuàng)編并表演一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)景對(duì)話。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)談?wù)撠S富多彩的課余活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)合理安排課余時(shí)間的興趣，在小組角色扮演中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)與共享樂(lè)趣的精神，并初步樹立勞逸結(jié)合、積極健康的生活觀念。來(lái)，和你的伙伴一起，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的課后十分鐘吧！

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的觀察歸納與情境推理思維。通過(guò)對(duì)比大量例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成規(guī)則；在“猜一猜”活動(dòng)中，訓(xùn)練他們依據(jù)有限聲音或動(dòng)作線索，合理推測(cè)并表達(dá)正在發(fā)生的事件。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、動(dòng)作匹配度、合作流暢度）對(duì)同伴的表演進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)；并在課程尾聲，通過(guò)完成“我的學(xué)習(xí)足跡”反思卡，回顧自己在本課“聽說(shuō)讀寫”各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)與收獲，思考“哪種學(xué)習(xí)方式對(duì)我最有效”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)m...ing.：掌握并運(yùn)用“Whatareyoudoing?”及其答句“I’m...ing.”進(jìn)行關(guān)于當(dāng)前活動(dòng)的問(wèn)答交流。確立依據(jù)在于：此句型是本模塊語(yǔ)用功能的核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“描述當(dāng)下”這一交際目的的關(guān)鍵工具，在整個(gè)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)體系中處于奠基地位。從素養(yǎng)角度看，它是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力和思維反應(yīng)速度的直接抓手。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的正確構(gòu)成，特別是涉及重讀閉音節(jié)需雙寫末尾輔音字母的動(dòng)詞（如running,swimming）。難點(diǎn)二是在真實(shí)或模擬交際中，學(xué)生需快速、準(zhǔn)確地完成“理解場(chǎng)景—匹配be動(dòng)詞—轉(zhuǎn)換動(dòng)詞形式—組織完整句子”的思維流程。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：形式變化屬于規(guī)則記憶與應(yīng)用的機(jī)械難點(diǎn)，而綜合應(yīng)用則涉及語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與自動(dòng)化，對(duì)四年級(jí)學(xué)生存在認(rèn)知跨度。突破方向是：將規(guī)則學(xué)習(xí)融入節(jié)奏感強(qiáng)的chant中強(qiáng)化記憶；通過(guò)大量高復(fù)現(xiàn)率、低認(rèn)知負(fù)荷的情境操練，促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。大家別擔(dān)心，我們先用拍手游戲把“雙寫”規(guī)則變成身體記憶！四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、帶音效的動(dòng)詞卡片、分層任務(wù)提示）；實(shí)物道具（籃球、圖畫書、耳機(jī)等）；小組活動(dòng)任務(wù)卡（分A/B/C三層難度）；“時(shí)間規(guī)劃師”勛章貼紙。1.2評(píng)價(jià)工具：課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)表（用于記錄學(xué)生參與度與亮點(diǎn)）；學(xué)生互評(píng)小卡片（笑臉評(píng)分制）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Module5單元詞匯；觀察并記錄自己放學(xué)后做的一件事，嘗試用畫圖表示。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、活動(dòng)用筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐式，便于合作與展示。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為情境關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”（規(guī)則歸納）區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：1.1教師播放一段伴有各種活動(dòng)聲音（跑步聲、讀書翻頁(yè)聲、唱歌聲）的音頻，神秘發(fā)問(wèn)：“Closeyoureyesandlisten.What’shappening?猜猜看，這些聲音背后，大家正在做什么呢？”（融入口語(yǔ)）學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)，教師用“Maybesomeoneisrunning.”等句子回應(yīng)，初步滲透目標(biāo)句型。1.2呈現(xiàn)標(biāo)題“時(shí)間規(guī)劃師”，并展示一張略顯混亂的課余時(shí)間安排表?！癓ookatthisschedule.It’sabitmessy.想要成為一名優(yōu)秀的‘時(shí)間規(guī)劃師’，我們首先得學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述‘此刻正在發(fā)生什么’。今天，我們就來(lái)解鎖這個(gè)魔法句型！”2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：2.1提出本課驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“Howcanweaskandansweraboutwhatishappeningrightnow?（我們?cè)鯓硬拍軉?wèn)答‘此刻正在發(fā)生什么事’？）”2.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“我們將先成為‘動(dòng)作觀察家’，學(xué)習(xí)描述活動(dòng)的‘密碼’；然后化身‘句子工程師’，組裝我們的魔法句型；最后挑戰(zhàn)‘情景導(dǎo)演’，用新句型來(lái)編排和展示我們規(guī)劃的精彩課余片段。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：動(dòng)作密碼破譯——Ving詞匯感知jumping...，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)一組學(xué)生熟悉的動(dòng)詞原形（run,jump,read,sing,draw等），每點(diǎn)擊一個(gè)，單詞“變形”為現(xiàn)在分詞形式（running,jumping...），并配以真人動(dòng)作視頻或高清圖片。教師清晰領(lǐng)讀，特別夸張地讀出“ing”尾音。針對(duì)running，swimming等，用紅色標(biāo)記雙寫的輔音字母，并帶領(lǐng)學(xué)生拍手讀“runrunrunning,雙寫n再加ing”，將規(guī)則律動(dòng)化。然后進(jìn)行“快閃猜圖”游戲，快速閃現(xiàn)圖片，讓學(xué)生搶答“She’sdancing!”等。...ing.生觀察單詞變化，跟讀、模仿，重點(diǎn)操練含有雙寫、去e等變化的動(dòng)詞分詞形式。參與“快閃猜圖”游戲，嘗試用“He’s/She’s...ing.”的句型搶答。在教師引導(dǎo)下，初步總結(jié)動(dòng)詞變分詞的一些“小發(fā)現(xiàn)”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：ing尾音是否清晰發(fā)出；雙寫單詞的節(jié)奏感。2.反應(yīng)與關(guān)聯(lián)：能否在看到圖片后，快速與正確的分詞形式建立聯(lián)系。3.歸納意愿：是否樂(lè)于參與規(guī)則的口訣共創(chuàng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing（如readreading）；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾、末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫該字母再加ing（★runrunning,swimswimming）；以不發(fā)音的e結(jié)尾的，去e再加ing（如dancedancing）?！虒W(xué)提示：無(wú)需一次講全所有規(guī)則，通過(guò)典型例子感知，口訣輔助記憶?！按蠹矣浝芜@個(gè)小口訣：直接加，雙寫加，去e加，我們就不怕它！”任務(wù)二：句子工程師——核心句型解構(gòu)教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“教室直播間”情境，教師模仿主播，指向正在做某事的同學(xué)（預(yù)先安排），提問(wèn)：“Whatareyoudoing,Lily?”引導(dǎo)Lily根據(jù)手中道具回答：“I’mdrawing.”將問(wèn)答句醒目地呈現(xiàn)在板書句型區(qū)。通過(guò)替換不同主語(yǔ)（You,He,She,They）和不同活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性到意義性操練。突出展示be動(dòng)詞（am,is,are）與不同主語(yǔ)的搭配矩陣，并用色彩連線強(qiáng)化關(guān)聯(lián)。提問(wèn)：“當(dāng)我們想問(wèn)‘他們?cè)谧鍪裁础瘯r(shí)，應(yīng)該怎么問(wèn)呢？注意單詞有什么不同？”（融入口語(yǔ)）學(xué)生活動(dòng)：在“直播間”情境中，輪流扮演主播和嘉賓，進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。通過(guò)小組“開火車”游戲，快速說(shuō)出不同主語(yǔ)搭配的正確句型（如：Heisreading.Theyaresinging.）。嘗試總結(jié)be動(dòng)詞的變化規(guī)律。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)的完整性：是否包含“主語(yǔ)+be+doing”三要素。2.Be動(dòng)詞匹配的準(zhǔn)確性：能否根據(jù)主語(yǔ)人稱正確選擇am/is/are。3.問(wèn)答的流利度與自信度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：—Whatareyoudoing?—I’mVing./—Whatishe/shedoing?—He/SheisVing.★語(yǔ)法聚焦點(diǎn)：be動(dòng)詞（am,is,are）是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“必備零件”，需隨主語(yǔ)人稱變化。易錯(cuò)點(diǎn)警示：中文“是”有時(shí)省略，但英文中be動(dòng)詞絕對(duì)不能少。思維方法：建立“主語(yǔ)be動(dòng)詞”快速匹配的思維反射。任務(wù)三：校園偵探社——聽力與推理訓(xùn)練教師活動(dòng)：播放課本Listenandpoint部分錄音，第一遍讓學(xué)生靜聽指圖，整體感知。第二遍前，拋出任務(wù)：“Now,let’sbecampusdetectives.仔細(xì)聽，不僅要找出他們?cè)谧鍪裁矗€要判斷，錄音里用的是‘you’還是‘he/she’？你的耳朵能分辨出來(lái)嗎？”（融入口語(yǔ)）播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并追問(wèn)判斷依據(jù)（如聽到的人稱代詞）。隨后，展示幾張具有干擾性的圖片（如一個(gè)孩子在看書，但錄音描述的是另一個(gè)孩子在跑步），訓(xùn)練選擇性注意與信息篩選能力。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)聽力指令指認(rèn)圖片。完成“偵探任務(wù)”，在任務(wù)單上勾選或填寫關(guān)鍵信息。針對(duì)干擾項(xiàng)，討論并說(shuō)明為什么選擇某個(gè)答案，強(qiáng)化聽力中的關(guān)鍵詞捕捉意識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的準(zhǔn)確性：能否正確匹配聲音與圖片。2.細(xì)節(jié)辨別的能力：能否聽辨出人稱代詞的差異。3.推理與解釋：能否為所選答案提供合理的聽力依據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)測(cè)（看圖片猜內(nèi)容）；聽中抓取關(guān)鍵詞（特別是做某事的人和行為）。語(yǔ)用理解：同一活動(dòng)，因提問(wèn)對(duì)象不同（you/he/she），問(wèn)句和答句結(jié)構(gòu)隨之變化?！卣梗簭穆牭降男畔⑼茢喈嬅嫖粗苯映尸F(xiàn)的關(guān)系（如，誰(shuí)在跟誰(shuí)說(shuō)話）。任務(wù)四：我們的課間秀——情境應(yīng)用與創(chuàng)編教師活動(dòng)：分發(fā)分層任務(wù)卡。A層（基礎(chǔ)）：提供清晰場(chǎng)景圖片和句子主干，進(jìn)行填空式對(duì)話補(bǔ)全。B層（綜合）：提供23個(gè)可選活動(dòng)場(chǎng)景，小組需選擇并編排一個(gè)包含23輪問(wèn)答的簡(jiǎn)單對(duì)話。C層（挑戰(zhàn)）：小組自創(chuàng)一個(gè)“秘密任務(wù)”場(chǎng)景（如準(zhǔn)備驚喜派對(duì)），用新句型進(jìn)行描述和問(wèn)答，可增加少量已學(xué)語(yǔ)言。教師巡視，為各組提供語(yǔ)言支持與創(chuàng)意鼓勵(lì)，并提醒他們可以運(yùn)用道具。學(xué)生活動(dòng)：小組成員根據(jù)任務(wù)卡要求進(jìn)行角色分配、對(duì)話設(shè)計(jì)與排練。A層學(xué)生專注于句型的準(zhǔn)確輸出；B、C層學(xué)生則在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，增加互動(dòng)性與創(chuàng)造性。各組準(zhǔn)備微型表演。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言運(yùn)用的正確性：句型結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞形式是否正確。2.情境創(chuàng)設(shè)的合理性：對(duì)話內(nèi)容是否符合設(shè)定的場(chǎng)景。3.小組協(xié)作的有效性：是否全員參與，配合默契。4.表演的生動(dòng)性：是否有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情輔助表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用核心：在接近真實(shí)的交際情境中，綜合調(diào)動(dòng)詞匯、句型、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行意義表達(dá)。協(xié)作學(xué)習(xí)策略：角色分擔(dān)、相互糾錯(cuò)、共同排練。▲創(chuàng)造性思維延伸：語(yǔ)言是為表達(dá)思想和情境服務(wù)的，鼓勵(lì)在框架內(nèi)進(jìn)行合理創(chuàng)新?！巴郏@組同學(xué)還加了‘Pleasewaitamoment!’這樣的臺(tái)詞，非常貼合場(chǎng)景！”任務(wù)五：時(shí)間規(guī)劃師登場(chǎng)——綜合展示與評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)展示他們的“課間秀”或“秘密任務(wù)”。在每組展示前，要求其他學(xué)生帶著一個(gè)具體觀察任務(wù)：“請(qǐng)關(guān)注，他們句子里的be動(dòng)詞都用對(duì)了嗎？”展示后，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行“兩顆星，一個(gè)愿望”的同伴互評(píng)（指出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)改進(jìn)建議）。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重語(yǔ)用層面的流暢度和創(chuàng)意，并頒發(fā)“時(shí)間規(guī)劃師”勛章貼紙。學(xué)生活動(dòng)：小組上臺(tái)展示合作成果。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看，依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行觀察，并參與同伴互評(píng)。接受勛章，體驗(yàn)成功。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示的完整性：能否順利完成既定對(duì)話表演。2.互評(píng)的針對(duì)性：能否依據(jù)觀察點(diǎn)給出具體、友善的評(píng)價(jià)。3.對(duì)反饋的接納態(tài)度：能否認(rèn)真傾聽他人建議。形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)習(xí)閉環(huán)：學(xué)習(xí)—練習(xí)—展示—評(píng)價(jià)—反思。評(píng)價(jià)素養(yǎng)：學(xué)會(huì)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)觀察和評(píng)價(jià)他人，同時(shí)反思自身。元認(rèn)知啟動(dòng)：通過(guò)觀看他人展示，比對(duì)自身表現(xiàn)，明確優(yōu)點(diǎn)與不足。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，即時(shí)鞏固所學(xué)。am......reading子匹配連連看”。左側(cè)一列為不同主語(yǔ)（I,You,He,She,They）開頭的半句（如：Iam...），右側(cè)一列為不同的Ving短語(yǔ)（如：...readingabook）。要求學(xué)生快速連線組成正確的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，并大聲朗讀。目的是強(qiáng)化“主謂”一致的核心語(yǔ)法意識(shí)。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“看圖寫話”。呈現(xiàn)一幅包含多個(gè)小人物的公園活動(dòng)場(chǎng)景圖（如：有跑步的、畫畫的、唱歌的）。要求學(xué)生任選圖中23個(gè)人物，用完整的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子描述他們的活動(dòng)（如：Theboyisrunning.Thegirlsaresinging.）。此任務(wù)考察學(xué)生在復(fù)雜情境中提取信息、組織句子的綜合能力。好，看看誰(shuí)能用三句話把最精彩的畫面描述出來(lái)！m...戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“時(shí)間偵探推理”。提供一個(gè)簡(jiǎn)短、不完整的電話對(duì)話文本片段，例如：“—Hello,Tom.Whatareyoudoing?—I’m...[背景音有水流聲和碗碟聲]”。要求學(xué)生根據(jù)邏輯和背景音提示，推理出Tom最可能的活動(dòng)（如：washingdishes），并補(bǔ)全對(duì)話。此題鍛煉學(xué)生在缺乏明確信息下的合理推理與語(yǔ)言生成能力。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影答案，學(xué)生自檢互查。綜合層練習(xí)選取不同答案樣本進(jìn)行投影展示，師生共評(píng)，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的完整性與介詞等細(xì)節(jié)（如“readingabook”而非“readingbook”）。挑戰(zhàn)層答案進(jìn)行開放式討論，鼓勵(lì)多種合理可能性，重點(diǎn)評(píng)價(jià)推理過(guò)程的邏輯性。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生共同完善板書，形成以“Whatareyoudoing?”為中心的思維導(dǎo)圖，分出“問(wèn)句”、“答句（含be動(dòng)詞變化）”、“動(dòng)詞變化規(guī)則”等分支。2.方法提煉：提問(wèn)“今天我們用了哪些好辦法來(lái)記住新句型？”引導(dǎo)學(xué)生回顧chant、情境表演、偵探游戲等學(xué)習(xí)策略。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，聯(lián)結(jié)生活：“成為一名‘時(shí)間規(guī)劃師’，不僅要會(huì)描述‘現(xiàn)在’，還要會(huì)規(guī)劃‘接下來(lái)’。課后不妨用今天學(xué)的句型，采訪一下家人‘此刻正在做什么’，并思考你接下來(lái)的半小時(shí)想做什么。我們下節(jié)課分享?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀Module5Unit1課文至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫核心句型（Whatareyoudoing?I’mreading.Whatishedoing?He’sswimming.）各兩遍，并默寫一遍。3.完成課本上對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)題。

拓展性作業(yè)（建議完成）：“我的家庭此刻”微記錄。觀察晚上某一時(shí)刻，用畫圖或拍照的方式記錄下兩位家人正在做的事，并在圖片旁用英語(yǔ)寫上句子，如：Mydadiscooking.Mysisterisdoingherhomework....ing?/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：二選一。1.小調(diào)查：用“Whatareyoudoing?”采訪3位朋友或家人（可通過(guò)電話或面對(duì)面），記錄下他們的活動(dòng)，制成一個(gè)簡(jiǎn)單的英文小海報(bào)。2.小創(chuàng)編：與父母或小伙伴一起，設(shè)計(jì)一個(gè)“啞劇猜猜樂(lè)”游戲。一人表演動(dòng)作，另一人用“Areyou...ing?”提問(wèn)，表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，看猜中需要幾次。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)答句型：—Whatareyoudoing?（你/你們正在做什么？）—I’m/We’reVing.—Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）—He’s/She’sVing.提示：?jiǎn)柧渲械腷e動(dòng)詞（are/is）隨主語(yǔ)變化，這是問(wèn)答匹配的關(guān)鍵?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(Ving)。提示：中文常說(shuō)“我在讀書”，省略“是”；但英文中“am/is/are”這個(gè)“是”絕對(duì)不能省略，它是時(shí)態(tài)的標(biāo)記。★3.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則（1）：直接加ing。例如：read→reading,draw→drawing,sing→singing,listen→listening。提示：這是最普遍、最常用的規(guī)則?！?.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則（2）：雙寫末尾輔音字母再加ing。適用于重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞。例如：run→running,swim→swimming,skip→skipping。記憶口訣：“跑、游、跳，雙寫不能少”。（run,swim,skip）★5.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則（3）：去不發(fā)音的e再加ing。例如：dance→dancing,make→making,write→writing。提示：注意區(qū)分，see（看見）的ing形式是seeing，因?yàn)閑e發(fā)音，不是不發(fā)音的e。★6.Be動(dòng)詞與主語(yǔ)的搭配表（人稱代詞）：Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。提示：這是英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)樁，必須滾瓜爛熟。可以聯(lián)想為“我是am，你是are，is連著他她它，復(fù)數(shù)全部都用are”?！?.拓展：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用途：主要用于描述說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作或當(dāng)前階段正在進(jìn)行的活動(dòng)。例如：Look!It’srainingnow.（看！現(xiàn)在正在下雨。）提示：常與now,atthemoment,Look!Listen!等詞連用。▲8.易錯(cuò)點(diǎn)警示：混淆一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。例如：誤將“Ireadbookseveryday.”（我每天讀書，習(xí)慣）表達(dá)為“Iamreadingbookseveryday.”。辨析：談?wù)摿?xí)慣、經(jīng)常性動(dòng)作用一般現(xiàn)在時(shí)；談?wù)摯丝獭?dāng)前正在發(fā)生的動(dòng)作用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)?！?.核心動(dòng)詞短語(yǔ)（Ving形式）：readingabook,drawingapicture,listeningtomusic,singingasong,runningfast,swimminginthepool,jumpingrope,dancinghappily。提示：注意固定搭配中的介詞，如listento,drawapicture?！?0.聽力策略：抓取關(guān)鍵詞。在聽描述活動(dòng)的對(duì)話時(shí)，重點(diǎn)抓取：1)人稱代詞（you,he,she）；2)be動(dòng)詞（am,is,are的讀音）；3)動(dòng)詞的ing詞尾音。提示：這三個(gè)關(guān)鍵詞抓住了，句子大意就把握了?！?1.文化點(diǎn)滴：課余活動(dòng)。中外小朋友的課余活動(dòng)有很多相似之處，如reading,sports。了解不同的活動(dòng)名稱也是學(xué)習(xí)文化的一部分。可以試著查查“下國(guó)際象棋”、“練武術(shù)”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。★12.學(xué)習(xí)策略：情景表演法。學(xué)習(xí)這類交際句型，最好的方法就是“用起來(lái)”。和同學(xué)分角色扮演，或者對(duì)著鏡子自言自語(yǔ)，都能有效提高口語(yǔ)流利度。別怕出錯(cuò)，大膽開口是第一步！八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本節(jié)課后，通過(guò)觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、分析當(dāng)堂練習(xí)成果及抽樣訪談，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)層面，約85%的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)層的句型匹配，表明核心結(jié)構(gòu)已被初步掌握；但在綜合層的看圖寫話中，約有30%的學(xué)生在描述第三人稱單數(shù)時(shí)仍偶有遺漏“is”或混淆“is/are”，說(shuō)明“主謂一致”的自動(dòng)化程度仍需后續(xù)強(qiáng)化。能力目標(biāo)上，小組創(chuàng)編展示環(huán)節(jié)，所有小組均能完成對(duì)話表演，其中超半數(shù)小組（B、C層）展現(xiàn)出良好的情境創(chuàng)設(shè)與合作能力，驗(yàn)證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與支架支持的有效性。情感與思維目標(biāo)滲透于活動(dòng)全程，“偵探游戲”有效激發(fā)了學(xué)生的觀察與推理熱情，課堂氛圍積極。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽音辨活動(dòng)”迅速抓住了學(xué)生注意力，成功引出主題，但時(shí)間可壓縮至3分鐘內(nèi)，為后續(xù)主體探究留足空間。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，梯度明顯。任務(wù)一的“口訣+拍手”策略對(duì)化解動(dòng)詞變形難點(diǎn)效果顯著，學(xué)生跟讀興致高。任務(wù)二的“直播間”情境將抽象的語(yǔ)法點(diǎn)具象化，但個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“開火車”游戲中反應(yīng)稍慢，未來(lái)可考慮在小組內(nèi)先進(jìn)行兩兩預(yù)練。任務(wù)三的