成長必修課：“宅家”敘事中的共情與表達——初中英語九年級上冊Module4Unit2讀寫綜合課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，定位為初中九年級上學期的英語讀寫綜合課。教學內(nèi)容聚焦于“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”子主題，核心語篇是一篇關(guān)于青少年首次過周末的記敘文。從知識技能圖譜看，學生需掌握與描述經(jīng)歷、表達情感相關(guān)的核心詞匯與句式（如：beworriedabout,thebigsurprise,finally等時間副詞），并理解記敘文的基本要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果、感受）及其連貫手法。這在單元知識鏈中，承接了Unit1關(guān)于建議與規(guī)則的聽力輸入，并為后續(xù)Unit3的綜合性語言輸出搭建了支架。過程方法路徑上，本課致力于踐行英語學習活動觀，引導學生通過解讀文本結(jié)構(gòu)、分析人物情感變化、聯(lián)系自身經(jīng)歷進行創(chuàng)造性仿寫，將語言學習融入真實的語用體驗。素養(yǎng)價值滲透方面，語篇不僅是語言載體，更是一個關(guān)于獨立、責任與家庭關(guān)系的成長故事。教學將深挖其育人價值，引導學生在跨文化語境下（對比中外青少年“獨立”經(jīng)歷的異同），發(fā)展批判性思維，學會理解父母、管理自我，實現(xiàn)語言能力與文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：九年級學生已具備基本的英語記敘文閱讀能力，對“”這一主題有生活經(jīng)驗與話題興趣，這是寶貴的認知起點。然而，潛在障礙在于：其一，從讀懂故事到有意識、有結(jié)構(gòu)地講述故事存在能力鴻溝；其二，在表達復(fù)雜、變化的心理活動時詞匯匱乏；其三，部分學生可能停留在情節(jié)表面，難以深入體會人物細膩的情感層次及文本的深層意義。因此，教學過程評估設(shè)計將嵌入多層次設(shè)問、情感曲線圖繪制、同伴故事分享等環(huán)節(jié)，動態(tài)診斷學生的理解深度與表達水平。教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供關(guān)鍵詞句“腳手架”和范文框架；為理解能力較強的學生設(shè)計開放式討論題和創(chuàng)造性改寫任務(wù)，鼓勵其進行個性化表達與深度思考。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并運用本課核心詞匯與表達描述事件序列與心理變化；能夠系統(tǒng)梳理并闡釋記敘文語篇的基本結(jié)構(gòu)要素，理解作者如何通過時間線索與情感線索組織材料、推進敘事。??能力目標：學生能夠通過分析文本，提取并概括主人公情感變化的軌跡，并依據(jù)文本證據(jù)支持自己的觀點；能夠借鑒范文結(jié)構(gòu)與語言特點，圍繞一次親身經(jīng)歷，完成一篇脈絡(luò)清晰、情感真摯的簡短英文記敘文。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探討“獨立”經(jīng)歷的過程中，能表達對父母關(guān)愛的理解，并初步形成對個人成長與家庭責任關(guān)系的積極思考；在小組分享個人故事時，能認真傾聽、尊重差異，并給予同伴真誠的反饋。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的語篇分析思維與邏輯敘事思維。通過解構(gòu)范文，學習如何有邏輯地組織信息（時空順序）；通過繪制情感變化圖，學習將抽象情感具體化、可視化的分析方法。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)清晰的評價量表（關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言）對同伴的習作進行初步互評；課后能反思自己在“講故事”過程中遇到的困難及采用的解決策略，并評估范文借鑒對自己寫作的幫助程度。三、教學重點與難點??教學重點：本課教學重點在于引導學生掌握記敘文讀寫的基本框架與策略，即學會如何有條理地敘述一段個人經(jīng)歷并注入真實的情感。其確立依據(jù)源于課程標準對初中生“能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文”的能力要求，以及中考英語書面表達對“內(nèi)容完整、條理清楚、情感真實”的普遍評分標準。此重點能力是連接語言輸入與輸出的樞紐，對學生未來綜合性語言運用至關(guān)重要。??教學難點：教學難點預(yù)計有兩個節(jié)點：一是學生對文本中人物復(fù)雜、微妙情感變化的深度理解與精準語言表述；二是學生在創(chuàng)造性寫作中，如何將所學結(jié)構(gòu)、詞匯自然內(nèi)化，避免機械套用，寫出具有個人特色的內(nèi)容。難點成因在于，情感理解需要共情與推理，超越字面意義；而知識的遷移應(yīng)用則需克服慣性，進行創(chuàng)造性重構(gòu)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往學生作業(yè)中常見的“情節(jié)流水賬”和“情感表達空洞”問題。突破方向在于提供豐富的情感詞匯支持、搭建循序漸進的寫作“腳手架”，并強化范文與自我經(jīng)歷的深度鏈接。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含情境導入圖片、語篇結(jié)構(gòu)圖示、情感變化曲線圖、分層寫作任務(wù)單、評價量表）；課文音頻；實物投影儀。1.2文本與材料：深度解讀后的教學用文本；為不同層次學生準備的寫作輔助材料包（A包：核心句型卡片與寫作框架圖；B包：高級情感詞匯清單與情節(jié)構(gòu)思提示問題）。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：通讀課文，用彩筆標出表示時間順序和人物感受的句子；思考并簡要記錄一次自己“”或類似獨立完成的經(jīng)歷。3.環(huán)境布置3.1座位安排：常規(guī)座位，但預(yù)留前排空間供必要時小組代表展示。3.2板書記劃：左側(cè)分區(qū)記錄核心詞匯與結(jié)構(gòu)，中部預(yù)留用于繪制情感變化圖，右側(cè)用于匯總學生寫作的精彩表達。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學們，周末父母臨時出差，留你一個人在家，你會是什么心情？是興奮終于“自由了”，還是有點小緊張？（展示一組展現(xiàn)青少年不同狀態(tài)的趣味圖片）看，大家的反應(yīng)可能很不一樣呢。今天，我們就來讀一個關(guān)于“第一次獨自過周末”的故事，看看主人公小陳（Chen）經(jīng)歷了什么，他的心情又像坐過山車一樣發(fā)生了哪些變化。2.提出核心問題與明晰路徑：那么，一個吸引人的故事是怎樣講出來的？我們?nèi)绾尾拍馨炎约旱慕?jīng)歷也講得生動、有條理？這就是我們今天要破解的“寫作密碼”。我們先一起當“偵探”，分析范文的構(gòu)思秘訣；然后，大家就能化身“作家”，創(chuàng)作屬于你自己的成長小故事了。都準備好開始探索了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀偵探——把握敘事脈絡(luò)教師活動：首先，我會請大家進行限時3分鐘的快速閱讀，并拋出引導性問題：“請大家快速瀏覽全文，找一找這個故事是按照什么順序?qū)懙模磕隳苡脦讉€關(guān)鍵詞概括出事情的開始、發(fā)展和結(jié)局嗎？”巡視中，我會走近閱讀速度較慢的學生，輕聲提示：“重點關(guān)注每段的第一句和最后一句，它們常常是路標。”待大部分學生完成后，邀請幾位學生分享他們的發(fā)現(xiàn)，并在黑板上協(xié)同梳理出“Parentsaway→Firstevening(excited/lonely)→Secondday(problems&solutions)→Parentsreturn(feeling)”的簡要流程。我會追問：“你們看，作者是不是把時間線索交代得非常清楚？這就是讓讀者讀懂的基礎(chǔ)。”學生活動：學生進行限時快速閱讀，根據(jù)問題捕捉文章大意和敘事順序。在教師引導下，嘗試用簡短的詞語或句子概括故事的各個階段，并參與黑板的流程構(gòu)建。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并抓住核心事件。2.概括是否準確、簡潔，能否正確識別時間標志詞。3.在分享時，表達是否清晰，能否傾聽并補充同伴的發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★記敘文的基本要素：一個完整的故事通常包含時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀時快速抓取這些信息，能幫助我們高效理解文章大意。▲時間順序：本文清晰使用了first,then,bytheendof等詞語來標記事件發(fā)展，這是使敘事有條理的關(guān)鍵方法。同學們在寫作時也要有意識地使用它們。任務(wù)二：精讀共情——繪制情感心電圖教師活動：現(xiàn)在，故事骨架有了，我們來給它注入“靈魂”——感受。我會說：“故事之所以打動人，往往是因為我們能感受到人物的喜怒哀樂。請大家再次細讀課文，這次要像做心電圖一樣，找出小陳在不同時間點的感受關(guān)鍵詞。”我將示范如何定位和標注，如：“看這里，‘Iwassoexcited’，這是一個明確的情感信號?！彪S后，組織同桌合作，根據(jù)文本證據(jù)，共同在一張“情感坐標圖”（橫軸為時間，縱軸為情感強度）上標出關(guān)鍵點并連線。我會參與小組討論，啟發(fā)思考：“他為什么這時候會感到‘a(chǎn)littlelonely’？文中有什么細節(jié)支撐嗎？”最后，請小組展示并解說他們的“情感心電圖”。學生活動：學生細讀課文，定位描述主人公情感的句子和詞匯。與同桌合作，討論并確定情感變化的關(guān)鍵節(jié)點及強度，共同完成“情感變化曲線圖”的繪制。準備向全班解釋他們的分析依據(jù)。即時評價標準：1.情感關(guān)鍵詞的定位是否準確、全面。2.曲線圖能否合理反映情感的起伏變化。3.解說時能否引用文本細節(jié)來佐證對情感的分析，體現(xiàn)深度閱讀。thought...清單：★情感描寫是敘事文的靈魂：直接引用人物的想法（如Ithought...）或使用情感形容詞（excited,worried,surprised）是常見的表達方式。★文本證據(jù)意識：所有的分析和結(jié)論都應(yīng)能從原文中找到依據(jù)，這是進行有理有據(jù)分析的起點?！梢暬季S工具：將抽象的情感變化用曲線圖表示，能幫助我們更直觀地理解人物心理的動態(tài)過程，這是一種高效的分析方法。任務(wù)三：語言探寶——積累表達“工具箱”教師活動：理解了“講什么”和“為何動人”，我們來看看“怎么講得好”。我會引導學生聚焦文中的精彩表達：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者描寫‘餓’和‘做飯’，不是簡單說‘Iwashungryandcooked’，而是用了更生動的表達？我們來個‘語言尋寶游戲’，找找文中那些讓故事活起來的‘法寶’——比如描述心情的、描寫動作的、承上啟下的好詞好句?！蔽視W生發(fā)現(xiàn)的亮點歸類寫在黑板上，如“情感表達組”、“動作細節(jié)組”、“連接詞組”。并適時進行點撥和補充：“‘a(chǎn)ssoonas’用在這里，是不是讓兩個動作的連接特別緊密，畫面感一下就出來了？”學生活動：學生以小組為單位，在課文中尋找并分享他們認為生動、有用的單詞、短語和句子。按類別進行整理和記錄，豐富自己的語言積累“工具箱”。即時評價標準：1.能否識別出超越基礎(chǔ)水平的、具有表現(xiàn)力的語言。2.小組是否能對找到的“寶物”進行合理的分類。3.是否積極參與分享與記錄。形成知識、思維、方法清單：★細節(jié)描寫讓故事生動：與其說“Icooked”，不如學習使用managedtocook，后者能體現(xiàn)過程的“不易”與“成功”?！呒壡楦性~匯：除了happy/sad，可以積累如relieved（松了口氣的）、proud（自豪的）等更豐富的詞匯?！镞壿嬤B接詞：so,but,however,assoonas,finally這些詞是文章流暢的“潤滑劑”，能使句子和段落之間的關(guān)系清晰明了。任務(wù)四：結(jié)構(gòu)建?！罱ü适隆澳_手架”教師活動：現(xiàn)在，我們要把前面所有的發(fā)現(xiàn)整合起來，為寫作搭建一個清晰的框架。我會引導學生回顧黑板上的內(nèi)容：“我們來總結(jié)一下，一篇好的記敘文就像一座房子，需要穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)。根據(jù)范文，我們可以搭建一個怎樣的‘寫作腳手架’呢？”通過師生對話，共同歸納出“Beginning(設(shè)置場景:When/Where/Who/Why)→Middle(發(fā)展經(jīng)過:Whathappened+Feelings，可用時間順序組織)→Ending(結(jié)果與感想:Whathappenedintheend+WhatIlearned/felt)”的基本模型。我會將這個模型清晰地呈現(xiàn)在課件上，并強調(diào)：“這個模型不是僵化的公式，而是一個幫助你組織思路的友好工具。你的獨特經(jīng)歷和感受才是最重要的。”學生活動：學生跟隨教師的引導，回顧前三個任務(wù)的成果，共同參與歸納和總結(jié)記敘文的基本寫作框架。在筆記本上記錄下這個“寫作腳手架”。即時評價標準：1.能否理解并認同歸納出的寫作結(jié)構(gòu)模型。2.能否看到模型與范文及之前分析之間的邏輯關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★三段式敘事結(jié)構(gòu)：開頭引入、中間發(fā)展、結(jié)尾總結(jié)升華，這是最經(jīng)典實用的敘事框架。▲“腳手架”理念：在學習新技能時，先利用一個清晰的框架進行練習，有助于降低畏難情緒，確保內(nèi)容完整、邏輯清晰。待熟練后，可以在這個框架內(nèi)自由發(fā)揮和創(chuàng)新。任務(wù)五：創(chuàng)意啟動——構(gòu)思我的故事教師活動：學習的最終目的是為了運用。我將發(fā)布分層寫作任務(wù)：“現(xiàn)在，輪到大家來創(chuàng)作了！請根據(jù)你的預(yù)習回憶或剛剛想到的經(jīng)歷，構(gòu)思一個你的‘獨立’或‘成長’小故事?！蔽視故痉謱尤蝿?wù)單：基礎(chǔ)任務(wù)是根據(jù)提供的開頭和框架完成故事；拓展任務(wù)是自選經(jīng)歷，運用“腳手架”獨立創(chuàng)作；挑戰(zhàn)任務(wù)是在創(chuàng)作中嘗試使用反諷、意外結(jié)局等手法。在學生構(gòu)思的35分鐘里，我會進行個別指導，幫助有困難的學生確定主題，啟發(fā)有余力的學生豐富細節(jié)?！跋胍幌?，你最想分享哪個時刻？那一刻的哪個細節(jié)最能體現(xiàn)你的感受？”學生活動：學生根據(jù)自身情況選擇適合的任務(wù)層級，開始進行寫作構(gòu)思?？赡芰谐鲫P(guān)鍵詞、畫出簡單的情節(jié)流程圖，或起草開頭句子。部分學生可能會與鄰座進行簡短的思路交流。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)啟動構(gòu)思。2.構(gòu)思是否圍繞一個明確的中心經(jīng)歷展開。3.是否嘗試運用了本節(jié)課所學的結(jié)構(gòu)或語言元素。形成知識、思維、方法清單：★寫作即交流：動筆前要明確“我想講述什么故事”和“我想讓讀者感受到什么”，這是寫作的出發(fā)點。▲差異化學習路徑：根據(jù)自己當前的水平和挑戰(zhàn)意愿選擇任務(wù)，是自主學習能力的體現(xiàn)。每個人都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進步?！飿?gòu)思工具：列提綱、畫思維導圖、寫關(guān)鍵詞都是有效的預(yù)寫作策略，能幫助理清思路，避免邊寫邊想導致的混亂。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)提供分層、變式的寫作實踐與反饋。首先，學生有15分鐘時間安靜寫作，將構(gòu)思落實成草稿。教師巡視，為需要幫助的學生提供A包或B包支持材料，并收集共性問題。??隨后，進入同伴互評與反饋階段。學生兩人一組，依據(jù)課件上清晰呈現(xiàn)的“敘事文互評量表”（包含“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”：故事是否完整、有條理？“語言運用”：是否使用了所學的一些好詞好句？“情感表達”：感受是否真實可感？三個維度，每維度下有簡單描述）交換閱讀草稿，并給出至少一條優(yōu)點和一條建議。我會示范如何給出具體、建設(shè)性的反饋，比如：“你這里用了‘finally’，讓順序很清楚，很棒！如果能把‘高興’的心情描寫得更具體一點，比如當時做了什么動作，讀者可能會感受更深?！蓖瑫r，我會利用實物投影，匿名展示一份中等水平的典型草稿，引導全班一起根據(jù)量表進行點評，示范修改過程。對于完成挑戰(zhàn)層任務(wù)的學生，鼓勵他們向全班簡要分享其創(chuàng)意亮點。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)。我會提問：“經(jīng)過這節(jié)課的探索，如果現(xiàn)在讓你向一位請假沒來的同學介紹‘講好一個英文故事的秘訣’，你會說哪三點？”讓學生自由發(fā)言，我將他們的答案提煉整合，回歸到“結(jié)構(gòu)清”、“情感真”、“語言活”這三個核心要點，并板書形成最終的知識圖譜。接著進行元認知反思：“在今天的‘讀故事’和‘寫故事’過程中，你覺得哪個環(huán)節(jié)對你最有挑戰(zhàn)？你用了什么方法去應(yīng)對？范文分析對你的寫作有幫助嗎？”鼓勵學生簡短分享學習過程的體驗。最后，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)為修改并謄寫課堂故事草稿；拓展性作業(yè)為將故事錄制為一段12分鐘的英文短視頻口述；探究性作業(yè)為閱讀一篇關(guān)于另一文化背景下青少年獨立經(jīng)歷的短文，并寫一段簡短評論，比較其異同。預(yù)告下節(jié)課將進行“我的成長故事”分享會，激勵學生完善作品。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.修改并工整地謄寫課堂完成的敘事文草稿，特別注意糾正語法錯誤，并嘗試加入至少一處從課文中學到的新表達。2.熟記本課知識清單中標注★的核心知識點。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：選擇以下一項完成：1.將你寫下的故事，用手機錄制一段12分鐘的英文講述視頻，注意語音語調(diào)和講述的流暢性。2.為你故事的高潮部分配上一幅簡筆畫或找到一張匹配的圖片，并用一句英文說明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力）：搜索閱讀一篇關(guān)于其他國家青少年（如澳大利亞、日本）初次獨立完成某項任務(wù)的短篇報道或博客文章，寫一段80詞左右的英文評論，簡要比較其經(jīng)歷與你的（或課文中的）經(jīng)歷的異同，并談?wù)勀愕目捶?。七、本?jié)知識清單及拓展★1.記敘文核心要素：包括時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）以及人物的情感變化。它們是構(gòu)建一個完整故事的基石。在閱讀時要有意識地識別，在寫作時要有計劃地安排?！?.時間順序連接詞：First,...Then,.../Afterthat,.../Suddenly,.../Finally,.../Bytheendof...這類詞語是組織事件、使行文流暢的關(guān)鍵。使用時要注意上下文邏輯。★3.情感描寫方法：主要有兩種：一是直接陳述感受，使用形容詞（如excited,lonely,worried,surprised,relieved）；二是通過描寫行為、想法間接體現(xiàn)（如Icouldn’tstopsmiling./Ithoughtitwastheendoftheworld.）。結(jié)合使用效果更佳。▲4.細節(jié)描寫提升生動性：避免概括性敘述。例如，將“Icooked.”擴展為“Imanagedtocookasimplemealofeggsandtomatoesaftertwofailedattempts.”后者的畫面感和故事性更強?！?.三段式結(jié)構(gòu)模型：Beginning:簡潔引入背景（When?Where?Who?Whatwasthesituation?）。Middle:按順序敘述主要事件發(fā)展，并穿插情感變化（Thishappened...Then...Myfeelingwas...）。Ending:交代結(jié)局，并表達感想、收獲或評價（Intheend,.../Ilearnedthat.../Ifelt...）?！?.高級情感詞匯拓展：除了基礎(chǔ)詞匯，可積累：anxious(焦慮的),thrilled(非常興奮的),frustrated(沮喪的),acplished(有成就感的)。準確使用能讓情感表達更細膩?！?.分析工具——情感變化圖：將閱讀中提取的情感關(guān)鍵詞對應(yīng)時間點連線成圖，能將抽象心理過程可視化，是深度分析人物、理解文章脈絡(luò)的有效工具?！?.“腳手架”學習理念：在學習復(fù)雜技能（如寫作）初期，利用模板、框架或大量范例支持練習，是降低認知負荷、促進技能內(nèi)化的科學方法。它不是限制創(chuàng)造，而是支撐起飛。八、教學反思??本次教學設(shè)計以“成長敘事中的共情與表達”為核心，嘗試將英語學習活動觀、差異化教學與學科核心素養(yǎng)進行深度整合。從假設(shè)的課堂實施回看，教學目標基本能達成，學生通過“偵探共情探寶建模創(chuàng)作”的任務(wù)鏈，經(jīng)歷了從解構(gòu)文本到建構(gòu)意義的完整過程。情感變化圖繪制任務(wù)有效調(diào)動了學生的深度閱讀與協(xié)作分析，多數(shù)小組能準確捕捉主人公的情感軌跡并引用文本證據(jù)，這說明過程方法路徑的設(shè)計是有效的。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評估方面，導入環(huán)節(jié)的生活情境能快速引發(fā)共鳴，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，體現(xiàn)了“支架式教學”的理念。其中，任務(wù)二（精讀共情）和任務(wù)四（結(jié)構(gòu)建模）是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，將感性認知理性化，將文本特征轉(zhuǎn)化為可操作的寫作知識。鞏固環(huán)節(jié)的分層寫作與同伴互評，給了學生即時的實踐和反饋機會，但時間稍顯倉促，部分學生的互評