探秘自然之形，創(chuàng)繪大地之美——‘自然的饋贈’綜合材料創(chuàng)作單元第一課時教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬“造型·表現(xiàn)”學習領域，是引導學生從生活經(jīng)驗走向藝術表達的啟蒙課。根據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》第一學段要求，本課聚焦于“審美感知”與“藝術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的培育。在知識技能圖譜上，它以“認識形狀與質感”為認知錨點，要求學生從對自然物的無意識接觸，上升到有意識的觀察、觸摸與形狀歸納（理解層面），并最終將這種感知應用于拼貼創(chuàng)作（應用層面），為后續(xù)學習“點線面”、“色彩”等造型元素奠定感性基礎。過程方法上，本課強調(diào)“觀察發(fā)現(xiàn)構思表達”的探究路徑，將“像藝術家一樣思考”的工作方法轉化為適合一年級學生的“尋寶游戲”、“觸摸猜想”、“拼擺游戲”等具身活動。素養(yǎng)價值層面，課程以“大地媽媽的禮物”為情感紐帶，旨在引導學生建立與自然的親近感，在發(fā)現(xiàn)自然材料形式美（如樹葉的脈絡、石頭的紋理、種子的形狀）的過程中，培育樸素的生態(tài)意識與珍惜資源的態(tài)度，實現(xiàn)美育與情感教育的有機融合。??學情研判方面，一年級學生處于“圖示期”初期，對形狀有朦朧感知，能進行簡單識別，但主動運用形狀進行有目的的組合、表征能力較弱。他們的優(yōu)勢在于好奇心強，樂于動手擺弄，對觸覺、視覺等直接感官體驗興趣濃厚?？赡艽嬖诘恼系K是：易被材料本身吸引而游離于創(chuàng)作主題之外；在將三維實物轉化為二維畫面的空間思維轉換上存在困難；合作分享時語言組織能力有限?；诖?，教學調(diào)適應提供多感官通道支持：為觀察型學生提供“視覺觀察卡”，引導其聚焦細節(jié)；為動覺型學生設計“觸摸盲盒”和自由拼擺環(huán)節(jié)；為構思困難的學生提供“靈感小圖庫”或簡單的形狀組合范例作為支架。過程評估將貫穿于學生的描述語言、拼擺過程中的決策以及最終作品的意圖表達中，實現(xiàn)動態(tài)診斷與支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠辨識并描述至少三種來自大自然的物品（如樹葉、石子、果殼）其基本形狀（如圓形、長條形、不規(guī)則形）與視覺質感（如光滑、粗糙、有花紋），并理解這些形狀和質感是藝術創(chuàng)作中可以使用的“語言”。??能力目標：學生能夠通過觀察、觸摸、拼擺的探索過程，將選取的自然材料根據(jù)其形狀特征進行組合、排列，運用粘貼等基本技能，完成一幅能表達簡單想法（如“一只小動物”、“一朵奇特的花”）的綜合材料拼貼畫。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在收集、觀察和利用自然材料的過程中，體驗到發(fā)現(xiàn)美的喜悅，初步建立起藝術源于生活、自然萬物皆可入畫的積極態(tài)度，并在展示環(huán)節(jié)中學會欣賞同伴作品的不同創(chuàng)意，養(yǎng)成愛護自然、珍惜資源的意識。??藝術思維目標：發(fā)展“形式感知”與“聯(lián)想重構”思維。引導學生從“它是什么”的認知思維，轉向“它像什么”、“它可以變成什么”的想象與象征思維，經(jīng)歷從具象實物到抽象提煉，再到意象表達的藝術構思過程。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價語（如“我發(fā)現(xiàn)他用這片葉子做翅膀，想法很妙”、“這些小石頭排成了一列火車”），對照“形狀用得好不好”、“想法有沒有趣”這兩個小標準，對自己和同伴的作品進行初步的觀察與描述，反思“我還可以怎么變”。三、教學重點與難點??教學重點：感知并利用自然材料本身的形狀、質感、紋理進行拼貼造型。確立依據(jù)：課標在“造型·表現(xiàn)”領域強調(diào)運用多種媒材進行表達，自然材料是低年級學生最親切的媒材。對形狀與質感的敏銳感知是后續(xù)所有造型活動的基礎，是本課承載核心素養(yǎng)（審美感知）的關鍵支點，也是將生活經(jīng)驗轉化為藝術語言的樞紐環(huán)節(jié)。??教學難點：根據(jù)材料的形狀特征進行有主題的聯(lián)想與創(chuàng)造性拼擺。預設依據(jù)：從學情看，一年級學生的思維具有跳躍性和碎片化特點，將隨機拼擺上升為有意識的構思與表達，存在認知跨度。常見現(xiàn)象是拼擺隨意或簡單模仿，難以自主圍繞一個想法組織材料。突破方向在于提供豐富的視覺聯(lián)想支架和分步引導，通過“先想象，再尋找；先拼擺，后固定”的流程，降低構思與操作的難度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含大自然高清微距攝影、藝術家自然材料拼貼作品、輕柔背景音樂）；示范用大幅卡紙；實物投影儀。1.2材料與工具：多個“自然寶藏盒”（內(nèi)裝分類好的干燥樹葉、小石子、松果片、種子、貝殼、羽毛等安全、潔凈的自然物）；足量膠棒或白膠；不同色系的A5大小卡紙作底版。2.學生準備2.1課前活動：在家長陪同下，于小區(qū)、公園安全地帶收集35樣自己覺得好看或特別的自然物（強調(diào)撿拾，不采摘），洗凈晾干后放入小袋帶來。2.2課堂用品：膠棒、安全剪刀。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于材料分享與討論。3.2板書記劃：左側預留主題“大地媽媽的禮物”，中部為關鍵詞區(qū)（形狀、質感、像什么），右側為作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與懸念激發(fā)：“同學們，今天我們的教室來了幾位‘神秘嘉賓’，它們都來自一位共同的媽媽——大地媽媽。它們就藏在你們小組的寶盒里?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，伸出小手，我們一起去‘觸摸’大地媽媽悄悄放在我們桌上的禮物吧，猜猜你會遇到什么？”1.1核心問題提出與路徑勾勒：學生觸摸后，教師提問：“摸到了什么感覺？猜猜它可能是什么？大地媽媽送給我們這么多奇妙的禮物，我們怎樣用小小藝術家的眼睛，重新發(fā)現(xiàn)它們的美，并用它們創(chuàng)作出一幅美麗的畫呢？這節(jié)課，我們就來玩一個‘形狀變變變’的游戲，從觀察到拼擺，當一回魔法師！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：開啟寶藏——多感官觀察與描述教師活動：首先，引導學生輕輕打開“自然寶藏盒”。教師拿起一片葉子，置于實物投影下：“讓我們用放大鏡一樣的眼睛仔細看。瞧，這片葉子的邊緣像什么？上面的線條（葉脈）是怎么走的？像不像一幅天然的畫？”隨后，邀請學生從自己盒中或課前收集袋里選出最吸引自己的一件寶貝，用一句話和同桌分享：“我找到的（物品），它的形狀（圓圓的/長長的/…），我覺得它（看起來/摸起來）（很光滑/有花紋…）。”教師巡視，聆聽并捕捉學生的精彩描述，如“我的石子像一塊小餅干”、“這片羽毛輕飄飄的，好像會飛”。學生活動：充滿好奇地觀察盒內(nèi)材料，聽從教師引導，從視覺和觸覺上聚焦一件物品進行細致感知。與同桌互相展示并描述自己選擇的物品的形狀與觸感特點，聆聽同伴的發(fā)現(xiàn)。即時評價標準：1.觀察是否聚焦：能否指認并描述物品至少一個具體的形狀或質感特征。2.描述是否嘗試運用詞匯：是否嘗試使用“尖尖的”、“皺皺的”、“有斑點”等具體詞匯，而非僅說“好看”。3.交流狀態(tài)：是否能輪流發(fā)言，并初步傾聽同伴的分享。形成知識、思維、方法清單：★觀察是創(chuàng)作的第一步。我們要像偵探一樣，仔細看、輕輕摸，發(fā)現(xiàn)別人沒注意的細節(jié)。▲每一件自然物都有自己獨特的形狀和“皮膚”（質感）。這是它們最美的“身份證”?！镉谜Z言描述形狀和感覺，能幫助我們的眼睛看得更準，想法變得更清楚?！巴?，你說它像小船，這個發(fā)現(xiàn)太棒了！”任務二：形狀魔法——從“像什么”到“變什么”教師活動：在學生初步觀察基礎上，教師通過課件展示一組經(jīng)過選擇的自然物特寫圖片（如：一片銀杏葉像裙子，一塊有洞的石頭像月亮，一顆松果像小菠蘿）。提問：“藝術家有雙神奇的眼睛，看！這片葉子在大地媽媽手里是葉子，在藝術家眼里變成了什么？”引導學生說出聯(lián)想。接著，開展“一分鐘聯(lián)想賽”：“現(xiàn)在，請盯著你手中的寶貝，或者再換一個，想一想：它除了本身是什么，還像什么？可以是一個東西的一部分，比如這片彎彎的葉子，像不像大象的耳朵？像不像一艘彎彎的船？”鼓勵大膽、奇怪的想象。學生活動：觀看圖片，響應教師的提問，理解“聯(lián)想”的含義。集中注意力對自己手中的材料進行發(fā)散性想象，并可能受到同伴想法的啟發(fā)，產(chǎn)生新的聯(lián)想。部分學生會迫不及待地低聲說出或比劃自己的想象。即時評價標準：1.聯(lián)想的發(fā)生：是否能從物品的形態(tài)出發(fā)，產(chǎn)生至少一個與物品本身不同的聯(lián)想意象。2.聯(lián)想的合理性：聯(lián)想是否與形狀特征有可視的聯(lián)系（無需評價“像不像”，關注“有沒有依據(jù)”）。3.思維的活躍度：是否樂于分享自己或傾聽他人新奇的想法。形成知識、思維、方法清單：★藝術離不開想象。聯(lián)想就是把我們看到的東西，和腦子里記得的、想象的東西連起來?！跋袷裁础睕]有標準答案。你的獨特發(fā)現(xiàn)最珍貴。★學會從不同角度觀察。正著看、倒著看、側著看，可能會有不一樣的驚喜哦！“橫著看這塊石頭，是不是有點像一條胖胖的魚？”任務三：拼擺游戲——構思與構成的探索教師活動：這是核心探索環(huán)節(jié)。教師首先在磁性白板或大卡紙上進行動態(tài)示范：選取兩片不同的樹葉和幾顆小石子?！袄蠋熛胗盟鼈兤匆恢徽谏⒉降男觚??？矗@片大圓葉做龜殼，好像很不錯；這幾片小長葉做腳，怎么擺才像在走路呢？是朝前還是朝后？這顆小黑石子做眼睛，貼在哪里最有神？”在拼擺過程中，故意嘗試一種不協(xié)調(diào)的擺法，征求學生意見：“這樣擺好看嗎？你們覺得怎樣調(diào)整會更好？”示范后，明確任務：“現(xiàn)在，輪到你們當導演了！請從你的‘寶藏’里選出24樣材料，在底版紙上玩一個‘拼擺游戲’。先不著急粘膠水，只是擺一擺。你的目標是：用它們拼出一個你喜歡的‘小世界’，可以是一只小動物，一朵神奇的花，或者一個你自己命名的東西?！碧峁┓謱又С郑簩o從下手者，出示簡易“創(chuàng)意提示卡”（印有太陽、小魚、小人等簡單輪廓）；對有想法者，鼓勵其嘗試復雜組合。學生活動：認真觀看教師示范，理解“先想后擺、反復調(diào)整”的工作方法。在底版紙上自由選取并嘗試組合材料，不斷移動、更換、調(diào)整材料的相對位置和方向，探索最佳的構圖效果。過程中可能與同伴小聲交流想法。即時評價標準：1.操作的意圖性：拼擺行為是否圍繞一個大致想法進行，而非完全無目的堆砌。2.構圖的探索：是否嘗試了至少兩種不同的擺放位置或組合方式。3.問題解決：遇到材料不合適時，是否嘗試尋找替代品或調(diào)整構思。形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)作前要先構思和打草稿。拼擺就是我們的“立體草稿”?！鴺媹D就是安排“誰在哪里”。主要的東西可以擺得突出一點、大一點?！锖米髌肥歉某鰜淼摹ＳX得不好看？沒關系，移動一下，換一個試試，魔法就發(fā)生啦！“看，你把這片葉子轉過來，小雞的嘴巴就朝上唱歌了，真聰明！”任務四：定格美麗——技法指導與創(chuàng)作實踐教師活動：巡視確認大部分學生已完成滿意拼擺后，喊“定格！”教授并示范粘貼小技巧：“魔法時間到！我們要把精彩的創(chuàng)意‘定格’在畫紙上。用膠棒時，可以沿著材料的背面邊緣涂一圈，特別是細細的葉柄、小石子，要涂得牢一些。輕輕按一按，讓它和紙做個好朋友，緊緊擁抱?！睆娬{(diào)“輕輕按壓”和“保持畫面整潔”。在學生投入創(chuàng)作時，進行個別化指導，針對使用膠水過多、材料易滑落等問題提供即時幫助。學生活動：聆聽并觀察粘貼技法。小心翼翼地將自己設計好的拼擺構圖，逐一粘貼固定到卡紙底版上。完成主體粘貼后，部分學生可能會根據(jù)畫面需要，用彩筆添加少量線條或點綴（如為動物畫上眼珠線、為太陽畫上光芒）。即時評價標準：1.技法運用：是否能基本掌握涂抹膠水、按壓固定的方法，保持作品平整牢固。2.專注與耐心：是否能在粘貼過程中保持細心，努力實現(xiàn)自己的拼擺設計。3.衛(wèi)生習慣：能否注意膠棒的使用衛(wèi)生，保持桌面相對整潔。形成知識、思維、方法清單：★粘貼是讓創(chuàng)意穩(wěn)固下來的重要一步。細心和耐心是成功的關鍵?！z水不是越多越好。適量、涂勻，作品才能干凈美觀?！飫?chuàng)作時可以‘邊做邊想’。固定好主要部分后，如果覺得哪里空，可以再加一點小材料，讓畫面更豐富。“固定這片大葉子時，用手心輕輕壓幾秒鐘，它會粘得更牢?！比蝿瘴澹憾Y物展示會——表達與互評教師活動：組織“大地媽媽禮物展示會”。邀請幾位學生將自己的作品放在實物投影下，或手持作品走到臺前，引導其介紹：“請給你的作品起個名字，告訴大家你用了什么‘禮物’，變出了什么？”教師運用“描述+提問”的方式引導互評：“大家看，他用小石子拼出了一列火車，還把松果片當成了車輪，這個想法真巧妙！你們還能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的地方？”將關鍵詞“形狀用得好”、“想法有趣”板書。鼓勵臺下學生用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式發(fā)表看法。學生活動：小作者介紹自己的作品名稱和創(chuàng)作想法。其他學生認真觀看，努力發(fā)現(xiàn)他人作品的創(chuàng)意點，并嘗試用簡單的語言表達自己的欣賞。即時評價標準：1.表達的勇氣與清晰度：是否愿意介紹，能否簡單說清自己用了什么和做了什么。2.欣賞的視角：評價他人作品時，是否能聚焦于具體的形狀運用或創(chuàng)意聯(lián)想，而非僅說“漂亮”。3.交流的禮儀：介紹時聲音是否能讓同學聽見；傾聽時是否安靜、專注。形成知識、思維、方法清單：★分享讓快樂加倍。把自己的創(chuàng)意講出來，是一種重要的藝術能力?！蕾p別人，也能學到新魔法。學會看到別人作品里閃光的地方?！镒髌返拿质撬摹劬Α?。一個好名字能讓別人更快地看懂你的心思?！澳銥樗∶畼淙~蝴蝶跳舞’，我們好像真的看到它在飛呢！”第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)以“畫廊漫步”形式展開分層鞏固?；A層：請學生再次審視自己的作品，檢查是否有粘貼不牢的地方，進行修補；并嘗試對著同桌，用“我用了……（材料），做了……（形象）”的句式再說一遍。綜合層：鼓勵學生在原有作品基礎上，思考“如果再加一樣禮物，可以加在哪里？讓畫面講一個更小的故事”，并提供少量額外材料供其選擇性添加。挑戰(zhàn)層：邀請已完成且意猶未盡的學生，嘗試用剩余材料在另一張小紙片上，快速拼擺一個與第一幅作品不同的、更抽象的形象（如“一陣風”、“一種心情”），體驗純粹的形狀組合樂趣。反饋機制采用“伙伴點贊貼”：每位學生獲得兩個小貼紙，在“漫步”觀看全班作品后，將貼紙貼在自己最喜歡的兩個作品旁（不貼自己），教師隨后結合點贊情況，集中點評幾幅在形狀運用或創(chuàng)意上各有特色的作品，分析其優(yōu)點，讓反饋可視化、趣味化。第四、課堂小結??引導學生共同回顧學習之旅：“今天，我們當了一回大地媽媽禮物的小小發(fā)現(xiàn)者和魔法師。我們經(jīng)歷了‘觀察寶藏聯(lián)想變形拼擺游戲定格美麗分享快樂’這五步魔法?！毖垖W生一起說：最重要的本領是——“會觀察”、“敢想象”、“巧動手”。隨后布置分層作業(yè)：必做（基礎性作業(yè)）：1.向家人介紹你的作品《XX》（課堂創(chuàng)作的名字）。2.在家里再找一件自然物（如一粒豆子、一片花瓣），說說它像什么。選做（拓展性作業(yè)）：用今天收集的剩余材料，或者在家附近發(fā)現(xiàn)的新材料，為你的家人做一張小小的“自然禮物賀卡”。最后，預告下節(jié)課：“下次，我們要給這些大自然的禮物穿上‘色彩’的外衣，看看又會發(fā)生什么奇妙的化學反應，敬請期待！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：1.口語表達作業(yè)：學生回家后，將自己的課堂拼貼作品展示給至少一位家人，并嘗試用完整的句子介紹：“這是我的作品《XX》，我用到了（樹葉/石子等），把它變成了（某種形象）?！奔议L可用手機簡單錄音或視頻記錄。2.觀察延伸作業(yè)：在家中尋找一件常見的自然物或形態(tài)類似的物品（如一顆豆子、一個瓶蓋），觀察其形狀，并口頭描述“它像什么”。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：微型創(chuàng)作實踐：“家庭自然角裝飾”。學生利用課堂剩余材料或與家長共同在小區(qū)安全區(qū)域新收集的少量自然物（如花瓣、小樹枝），在一張小卡片（如明信片大?。┥线M行再創(chuàng)作，拼貼一幅小畫，可以作為裝飾貼在冰箱或書桌前。鼓勵為作品起名，并簡單記錄所用材料。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“自然物日記”啟動：準備一個簡易的收集袋或小盒子，在接下來的一周內(nèi)，有意識地收集35種不同顏色、不同質感的自然物（強調(diào)安全、撿拾），并嘗試用繪畫或父母幫助文字標注的方式，簡單記錄是在哪里發(fā)現(xiàn)的、它摸起來感覺如何。此為長期項目啟動，旨在培養(yǎng)持續(xù)的觀察習慣與材料積累意識。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★觀察是藝術創(chuàng)作的起點。不僅是看，還包括觸摸、聆聽等多感官參與。對于一年級學生，引導其從“漫看”到“細察”，關注形狀、紋理、顏色等具體形式要素，是審美感知素養(yǎng)發(fā)展的基石。2.★自然材料具有天然的形狀與質感美。形狀指物體的外輪廓，如圓形、三角形、不規(guī)則形；質感指物體表面的視覺或觸覺特性，如光滑、粗糙、有脈絡、有斑點。它們是自然物獨特的“藝術語言”。3.★聯(lián)想是創(chuàng)意生成的關鍵思維。指由一事物想到另一事物的心理過程。在本課中，特指根據(jù)自然物的形態(tài)特征，想象它“像”其他什么東西。鼓勵學生進行自由、發(fā)散的聯(lián)想，沒有對錯之分。4.▲角度變化能激發(fā)新聯(lián)想。同一個物體，從不同方向（正、反、側、倒置）觀察，可能會引發(fā)完全不同的聯(lián)想，這是培養(yǎng)空間思維和發(fā)散性思維的有趣練習。5.★拼擺是立體構思與構圖探索。在正式固定前，通過移動、組合材料來嘗試多種布局可能。這一過程有助于學生理解畫面中物體的主次、位置、疏密關系，是“設計思維”的雛形。6.★構思指導操作。創(chuàng)作最好先有大概的想法（做什么），再根據(jù)想法去選擇、安排材料。避免完全無目的的隨機粘貼，但也要允許在操作中調(diào)整和深化構思。7.▲綜合材料拼貼。指使用兩種及以上不同材質或形態(tài)的材料進行組合創(chuàng)作的藝術形式。它突破了傳統(tǒng)繪畫工具的界限，強調(diào)材料的物理特性本身也是藝術表達的組成部分。8.★粘貼技巧要點。選用合適膠水（如乳膠適于多孔材料）；涂抹適量、均勻；粘貼后需輕輕按壓片刻使其牢固；保持畫面和桌面整潔是重要的操作習慣。9.★作品命名是意義賦予。為自己的作品起一個名字，是學生反思創(chuàng)作意圖、概括藝術形象、進行抽象表達的重要環(huán)節(jié)。名字可以具象描述，也可以富有詩意。10.★藝術表達與交流。敢于并能夠向他人介紹自己的作品，是藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的體現(xiàn)。引導學生用語言描述自己的創(chuàng)作過程和想法，能深化其藝術體驗。11.★欣賞他人的視角。學習欣賞同伴作品，關注點應從“像不像”、“好不好看”這類簡單評判，轉向發(fā)現(xiàn)他人作品中“形狀用得巧”、“想法很新奇”、“組合方式特別”等具體優(yōu)點，學會描述性評價。12.▲藝術與自然的關系。藝術靈感常常來源于大自然。許多藝術家都從自然形態(tài)、色彩、結構中汲取營養(yǎng)。本課初步建立“自然即美”、“美在身邊”的觀念。13.★工具材料的安全與環(huán)保使用。使用自然材料要確保其清潔、安全（無尖銳刺、無毒）；強調(diào)“撿拾”而非“采摘”的環(huán)保原則；膠水等工具需在教師指導下規(guī)范使用。14.▲從三維實物到二維畫面的轉換。學生將立體的自然物粘貼在平面的紙上，創(chuàng)造出一個具有視覺縱深感或象征意義的畫面，這一過程涉及到初步的空間思維轉換能力。15.★創(chuàng)作流程化意識。經(jīng)歷“觀察/收集構思拼擺探索制作固定分享反思”的基本藝術創(chuàng)作流程，有助于學生形成有序的工作習慣和解決問題的邏輯。16.▲裝飾與添加。在主體拼貼完成后，根據(jù)畫面需要，可以用畫筆添加少量必要的細節(jié)線條（如眼睛、花紋等），使形象更完整，但需注意添加應適度，避免遮蓋材料本身的美。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。本課預設的“辨識描述形狀質感”與“完成簡單拼貼”兩個核心目標，通過多感官觀察、聯(lián)想游戲、拼擺探索和粘貼實踐等環(huán)節(jié)，在大部分學生身上得到了較好實現(xiàn)。從作品看，學生能選擇特征明顯的材料進行組合，形象雖稚拙但可辨識，且命名充滿童趣，如《會走路的石頭貓》《樹葉雨》，這表明“聯(lián)想重構”的思維目標初步達成。情感目標在“尋寶”的興奮與展示的喜悅中自然滲透，一句“大地媽媽的禮物真神奇”的感慨，即是價值觀內(nèi)化的萌芽。然而，“根據(jù)主題組織材料”這一難點目標，仍有約三分之一學生的作品呈現(xiàn)較強的隨意性，表明構思引導的腳手架還需更具象、步驟更細。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“觸摸猜想”迅速凝聚了注意力，效果顯著。新授的五個任務環(huán)環(huán)相扣，其中“任務三：拼擺游戲”是承上啟下的關鍵節(jié)點，也是課堂氛圍最活躍、思維碰撞最激烈的部分。給予充足時間進行不粘膠的嘗試，有效降低了創(chuàng)作焦慮，催生了更多可能性。我意識到，教師在此時的巡視指導不應過早干預“像不像”，而應多問“你想做什么？”“這樣擺感覺怎么樣？”，以保護自主探索欲?！叭蝿瘴澹赫故净ピu”中，引入“我發(fā)現(xiàn)……”句式是成功的，它引導學生從評判者轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，但一年級學生語言儲備有限，未來可預先提供一些“觀察詞卡”（如：有趣的、大大的、排成隊的）作為表達支架。??（三）學生差異表現(xiàn)與支持策略剖析。課堂中清晰可見學生的不同學習風