蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《初識(shí)演示》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)，通常位于“演示”模塊的起始部分，是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基石。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接“數(shù)字表達(dá)與交流”及“過程與控制”等核心概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生從簡單的文檔處理邁向結(jié)構(gòu)化的多媒體信息表達(dá)。知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生從識(shí)記演示的界面組成，到理解其與文字在處理“多頁”和“視覺化表達(dá)”上的核心差異，最終能初步應(yīng)用軟件完成包含文本、圖片的簡單幻燈片創(chuàng)建與保存，為后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)畫、超鏈接等復(fù)雜功能鋪平道路。過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含了“規(guī)劃設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)”的數(shù)字化作品創(chuàng)作通用流程，課堂將通過“制作一份自我介紹演示文稿”這一項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)從整體構(gòu)思到分步實(shí)現(xiàn)的計(jì)算思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，通過設(shè)計(jì)個(gè)人名片的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，更在潛移默化中引導(dǎo)其建立清晰、有條理的表達(dá)邏輯（計(jì)算思維），并初步感知版面布局的審美原則（信息意識(shí)），為負(fù)責(zé)任、有創(chuàng)意的數(shù)字公民成長奠基。

學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。四年級(jí)學(xué)生已熟練掌握文字的基本操作，具備文字輸入、圖片插入和文件保存的能力，這是寶貴的正遷移基礎(chǔ)。然而，其認(rèn)知障礙可能在于：其一，從處理單一、連續(xù)的文檔頁面，轉(zhuǎn)向理解演示文稿“多頁獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)”的離散性結(jié)構(gòu)，存在思維轉(zhuǎn)換的跨度；其二，面對(duì)界面相似但功能側(cè)重點(diǎn)不同的新軟件，容易產(chǎn)生“它和Word差不多”的認(rèn)知輕忽，忽略對(duì)其特有功能（如版式、幻燈片窗格）的深入探究。因此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對(duì)比觀察，評(píng)估學(xué)生對(duì)兩者差異的初始感知；在新授環(huán)節(jié)通過“規(guī)劃我的名片內(nèi)容”任務(wù)，診斷其整體規(guī)劃能力；通過保存操作，檢查其文件類型意識(shí)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將采取差異化支持：為操作生疏的學(xué)生提供“操作引導(dǎo)卡”（圖文步驟），為規(guī)劃能力較弱的學(xué)生搭建“內(nèi)容規(guī)劃模板”（提示要點(diǎn)），為思維活躍、提前完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生設(shè)置“探索挑戰(zhàn)”（如嘗試切換不同的設(shè)計(jì)主題），確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)維度，學(xué)生將建構(gòu)起關(guān)于演示軟件的層級(jí)化認(rèn)知：不僅能準(zhǔn)確說出其啟動(dòng)方法、辨識(shí)界面主要區(qū)域（如幻燈片窗格、編輯區(qū)、備注欄）的名稱與功能，更能深入理解“演示文稿”作為一個(gè)由多張“幻燈片”構(gòu)成的整體文件這一核心概念，并能清晰解釋其與文字在文檔組織邏輯上的本質(zhì)區(qū)別，最終能獨(dú)立、流暢地完成新建一份演示文稿、制作包含標(biāo)題和內(nèi)容的首頁、以及以正確命名和格式保存文件的全過程。

在能力目標(biāo)上，本節(jié)課聚焦于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生將能夠像一個(gè)小導(dǎo)演一樣，先對(duì)“自我介紹”這一主題進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃與步驟分解，然后運(yùn)用演示軟件作為工具，將規(guī)劃付諸實(shí)踐，獨(dú)立完成一個(gè)簡單但完整的數(shù)字作品（個(gè)人名片幻燈片）的創(chuàng)建。這一過程具體表現(xiàn)為：能夠有目的地選擇文本、圖片等信息素材，并按照初步的審美進(jìn)行版面布局。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)從“自我表達(dá)”與“工具認(rèn)知”中自然生發(fā)。通過創(chuàng)作并展示個(gè)人名片，學(xué)生將在數(shù)字創(chuàng)作中獲得成就感和自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信。在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，將引導(dǎo)其學(xué)會(huì)欣賞他人作品的優(yōu)點(diǎn)，并禮貌地提出改進(jìn)建議，培育積極、友善的數(shù)字交流態(tài)度。同時(shí)，通過對(duì)國產(chǎn)辦公軟件的接觸與使用，潛移默化地建立對(duì)國產(chǎn)優(yōu)秀軟件的技術(shù)認(rèn)同與工具理性。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)明確指向計(jì)算思維的初步培養(yǎng)。重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生“分解”與“規(guī)劃”的思維方式。具體轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生將“制作自我介紹”這一復(fù)雜任務(wù)，分解為“啟動(dòng)軟件規(guī)劃內(nèi)容制作首頁保存文件”等有序步驟；在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，思考“哪些信息最重要，應(yīng)該放在哪里”，這實(shí)質(zhì)上是將抽象的表達(dá)需求轉(zhuǎn)化為具體的、可執(zhí)行的頁面元素布局。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡單的評(píng)價(jià)量表（如：內(nèi)容完整、版面清晰、命名規(guī)范），對(duì)自己的作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并說出制作過程中遇到的一個(gè)困難及解決方法。同時(shí)，通過課堂小結(jié)的“學(xué)習(xí)路徑回顧”，啟發(fā)學(xué)生反思“我是如何學(xué)會(huì)用這個(gè)新軟件的？”（例如：通過類比舊知識(shí)、動(dòng)手嘗試、觀察范例等），從而將無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為提升為有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解演示文稿的“多頁”結(jié)構(gòu)性概念，并掌握創(chuàng)建一份演示文稿的完整初始流程：從軟件啟動(dòng)、界面認(rèn)知、新建文檔（或使用模板）、制作首張幻燈片到規(guī)范保存。確立此為重點(diǎn)，源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀：信息科技教育不僅在于工具操作，更在于理解信息表達(dá)的結(jié)構(gòu)與邏輯。演示文稿作為一種非線性、模塊化的表達(dá)工具，其“頁”的獨(dú)立性與整體性是其區(qū)別于線性文檔的核心“大概念”，是后續(xù)學(xué)習(xí)幻燈片管理、切換、鏈接等所有高級(jí)功能的認(rèn)知基石。從學(xué)業(yè)應(yīng)用看，清晰的項(xiàng)目規(guī)劃和規(guī)范的保存習(xí)慣，是任何數(shù)字作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力，具有廣泛的遷移價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是學(xué)生從文字的“單頁連續(xù)”思維模式，向演示的“多頁離散”思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生可能難以理解為何要單獨(dú)規(guī)劃每一頁，或者容易忽略各頁面之間的邏輯聯(lián)系。二是學(xué)生在初次接觸演示時(shí)，面對(duì)與文字相似但功能區(qū)布局存在差異的界面，可能產(chǎn)生信息過載或混淆，導(dǎo)致尋找特定功能（如“新建幻燈片”、“版式”）時(shí)遇到障礙。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見的初學(xué)者行為：在制作時(shí)忘記保存為正確的“.ppt”或“.pptx”格式；在需要添加新頁面時(shí)不知從何下手。突破方向在于強(qiáng)化對(duì)比與類比，并通過分步、清晰的“腳手架”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步探索。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含文字與演示作品對(duì)比范例、清晰的界面標(biāo)注圖、分步操作微視頻片段）；互聯(lián)的計(jì)算機(jī)教室及教學(xué)廣播系統(tǒng)；板書設(shè)計(jì)（左側(cè)保留對(duì)比圖區(qū)，右側(cè)呈現(xiàn)核心操作流程圖）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)引導(dǎo)卡與挑戰(zhàn)任務(wù)提示）；課堂作品評(píng)價(jià)量表（簡易星級(jí)評(píng)價(jià)）；為學(xué)生統(tǒng)一準(zhǔn)備的圖片素材包（含各種風(fēng)格邊框、圖標(biāo)等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)文字中插入文本框和圖片的操作；提前構(gòu)思“自我介紹”的簡短文字內(nèi)容（如姓名、愛好、一句座右銘）并準(zhǔn)備一張個(gè)人電子照片（或從素材庫中選擇一個(gè)代表自己的卡通形象）。3.環(huán)境準(zhǔn)備

學(xué)生機(jī)預(yù)裝Office軟件，并統(tǒng)一設(shè)置為“經(jīng)典界面”以降低認(rèn)知負(fù)荷；座位按4人一小組進(jìn)行排列，便于開展協(xié)作與互評(píng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師首先通過廣播系統(tǒng)，向全班展示兩份精美的“班級(jí)之星”介紹。一份是用學(xué)生已學(xué)的文字制作的圖文混排文檔（單頁長文檔），另一份是用演示制作的帶有相同內(nèi)容但分頁呈現(xiàn)、并具有簡單背景的演示文稿。播放后，教師親切提問：“同學(xué)們，這兩份介紹，你更被哪一份吸引？為什么？說說你的第一感覺?！薄笆遣皇歉杏X第二份像在看一部小動(dòng)畫，更有趣、更清晰？”2.核心問題提出：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并引出核心問題：“大家都發(fā)現(xiàn)了，用第二種方式做出來的‘介紹’，在表達(dá)上更有沖擊力，更能抓住觀眾的眼球。這個(gè)強(qiáng)大的工具就是——演示。它和咱們熟悉的文字是‘兄弟’，但本領(lǐng)各有側(cè)重。那么，今天我們就來揭開它的神秘面紗，核心任務(wù)就是：如何用演示，為自己制作一份圖文并茂的‘?dāng)?shù)字名片’？”3.路徑明晰與舊知喚醒：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要走好四步：第一步，認(rèn)識(shí)這位新朋友，找到它和文字長得像和不像的地方；第二步，當(dāng)好小導(dǎo)演，規(guī)劃一下我們的名片上要放些什么；第三步，動(dòng)手制作我們的名片首頁；第四步，妥善保存我們的勞動(dòng)成果。其中很多操作，比如輸入文字、插入圖片，都是我們的‘老朋友’了，相信你們一定能快速上手。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：啟動(dòng)與初識(shí)——尋找“熟悉的陌生人”教師活動(dòng)：教師不直接演示，而是提出挑戰(zhàn)：“別急著點(diǎn)！先觀察，啟動(dòng)演示有幾種方法？看誰發(fā)現(xiàn)得多?！币龑?dǎo)學(xué)生回憶啟動(dòng)文字的方法（桌面圖標(biāo)、開始菜單），并進(jìn)行遷移嘗試。啟動(dòng)后，教師廣播界面，并說：“哇，界面果然很眼熟！但‘雙胞胎’也有不一樣的地方。請(qǐng)大家當(dāng)一回‘找不同’游戲高手，對(duì)比你電腦上的文字界面，找找看這個(gè)新界面里，有哪些區(qū)域是你認(rèn)識(shí)的（如菜單欄、工具欄），有哪些是全新的、或者位置不太一樣的？”教師巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生嘗試用多種方法啟動(dòng)演示。啟動(dòng)后，與同桌或屏幕上的文字界面進(jìn)行對(duì)比觀察，積極尋找異同點(diǎn)。可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“幻燈片/大綱”窗格、“備注”欄等新區(qū)域，并嘗試描述其可能的作用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過類比，獨(dú)立或經(jīng)提示后成功啟動(dòng)軟件。2.觀察是否仔細(xì)，能否找出至少一處與文字界面的明顯不同。3.在分享發(fā)現(xiàn)時(shí)，語言描述是否清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★啟動(dòng)方法遷移：新軟件的啟動(dòng)方法與已學(xué)過的同類軟件（如文字）通常一致，這是一種重要的學(xué)習(xí)遷移策略?！巴瑢W(xué)們，記住這個(gè)規(guī)律，以后學(xué)任何新軟件都不怕入門啦。”★界面比較認(rèn)知法：通過對(duì)比觀察來認(rèn)識(shí)新事物，是高效的學(xué)習(xí)方法。識(shí)別出共有元素（如保存按鈕）能降低恐懼感，聚焦新元素（如幻燈片窗格）能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！δ軈^(qū)關(guān)注點(diǎn)：重點(diǎn)關(guān)注“開始”選項(xiàng)卡下的“新建幻燈片”和“版式”，以及“設(shè)計(jì)”選項(xiàng)卡，這是演示的核心功能區(qū)域。“咱們接下去的神奇操作，大多藏在這兩個(gè)地方哦?！比蝿?wù)二：理解核心概念——什么是“演示文稿”和“幻燈片”？教師活動(dòng)：教師利用課件中的比喻進(jìn)行講解：“大家可以這樣理解：一個(gè)‘演示文稿’文件（比如‘我的介紹.ppt’）就像一本完整的畫冊(cè)。而里面的每一‘頁’，在演示里就叫做一張‘幻燈片’。”同時(shí)，教師操作演示：在左側(cè)的幻燈片窗格中，顯示目前只有一張幻燈片縮略圖，然后點(diǎn)擊“新建幻燈片”按鈕，添加第二張。“看，我們的畫冊(cè)變厚了！每張幻燈片都可以獨(dú)立設(shè)計(jì)內(nèi)容，但它們共同構(gòu)成一個(gè)文件?！苯處熖釂枺骸澳敲矗覀冎坝梦淖肿龅哪莻€(gè)長文檔，和這個(gè)‘畫冊(cè)’比，最大的不同是什么？”（引導(dǎo)出“連續(xù)”與“分頁”的關(guān)鍵區(qū)別）。學(xué)生活動(dòng)：傾聽教師的比喻，觀察教師的操作，理解“演示文稿”（整體文件）與“幻燈片”（組成單元）的關(guān)系。思考并回答教師的提問，嘗試用自己的話表述兩者的核心區(qū)別。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師講解后，準(zhǔn)確復(fù)述“演示文稿”和“幻燈片”的關(guān)系。2.能否理解并接受這種“分頁”的組織邏輯，并與舊知形成區(qū)分。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念關(guān)系：演示文稿=包含多張幻燈片的整體文件；幻燈片=演示文稿中的每一“頁”。這是理解所有操作的基礎(chǔ)，必須牢固建立?！罢?qǐng)大家在心里默念三遍這個(gè)公式，它是打開演示文稿世界的鑰匙?！薄锝Y(jié)構(gòu)性思維啟蒙：認(rèn)識(shí)到復(fù)雜數(shù)字作品（如演示文稿）是由標(biāo)準(zhǔn)化的模塊（幻燈片）按照一定邏輯組合而成的。這種結(jié)構(gòu)化的思考方式，是計(jì)算思維的重要組成部分?！募U(kuò)展名：演示文稿常見的保存格式為“.ppt”或“.pptx”，這與文字的“.doc”或“.docx”不同，是區(qū)分文件類型的重要標(biāo)志?！氨４娴臅r(shí)候可要認(rèn)準(zhǔn)‘家門’哦?！比蝿?wù)三：規(guī)劃先行——設(shè)計(jì)我的名片首頁教師活動(dòng)：教師強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃先行”的重要性：“好導(dǎo)演不開無準(zhǔn)備的會(huì)。在動(dòng)手做之前，咱們先簡單規(guī)劃一下名片首頁的內(nèi)容。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，思考并寫下：你的名片首頁中央，最想突出的標(biāo)題是什么？（例如：‘你好，我是XXX’）。除了標(biāo)題，還想放哪些元素？比如你的照片、一句個(gè)性簽名、喜歡的圖案等?？梢院唵萎媯€(gè)草圖?！苯處熝惨暎瑢?duì)規(guī)劃有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)：“想一想，如果你收到別人的名片，最想一眼看到什么信息？”學(xué)生活動(dòng)：暫停軟件操作，進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思。在任務(wù)單上書寫或繪制簡單的版面布局草圖，確定核心元素。與同桌輕聲交流想法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃是否包含核心的標(biāo)題信息。2.構(gòu)思是否體現(xiàn)了個(gè)人特色。3.能否安靜、專注地進(jìn)行規(guī)劃活動(dòng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“先規(guī)劃，后制作”原則：這是數(shù)字化作品創(chuàng)作的流程，能避免盲目操作和反復(fù)修改，提高效率和質(zhì)量?！澳サ恫徽`砍柴工，好的規(guī)劃是成功的一半?！薄飪?nèi)容聚焦：單張幻燈片的內(nèi)容不宜過多過雜，應(yīng)力求重點(diǎn)突出、一目了然。首頁尤其要追求簡潔有力的視覺沖擊?！鴮徝莱跆剑涸谝?guī)劃時(shí)即開始思考元素的布局（居中？左右對(duì)稱？），是培養(yǎng)信息審美和版式設(shè)計(jì)感的起點(diǎn)?！跋胂朐趺磾[，看起來才舒服、大方？”任務(wù)四：動(dòng)手創(chuàng)建——制作首頁幻燈片教師活動(dòng)：教師演示基礎(chǔ)操作，并引導(dǎo)學(xué)生探索：“首先，我們看到編輯區(qū)已經(jīng)有了一張幻燈片，上面有兩個(gè)虛線框，這叫‘占位符’，是專門邀請(qǐng)文字來‘入住’的。單擊‘單擊此處添加標(biāo)題’，輸入你規(guī)劃的標(biāo)題?！毖菔竞?，提出探索性問題：“如果你的名片想用一張漂亮的圖片做背景，或者想在旁邊插入自己的照片，該去哪里找命令呢？回憶一下在文字里是怎么插入圖片的？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試在“插入”選項(xiàng)卡中尋找。對(duì)于“版式”功能，教師通過對(duì)比演示：“看，我點(diǎn)擊‘版式’，可以選擇‘標(biāo)題和內(nèi)容’、‘兩欄內(nèi)容’等不同的頁面布局模板，就像給幻燈片選擇不同的‘戶型圖’?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)規(guī)劃，在標(biāo)題占位符中輸入文字。嘗試使用“插入”選項(xiàng)卡中的“圖片”功能，從本地或素材包中添加圖片。在教師引導(dǎo)下，嘗試點(diǎn)擊“版式”，觀察不同版式帶來的布局變化，并選擇一個(gè)適合自己的。對(duì)標(biāo)題和圖片進(jìn)行初步的位置調(diào)整和大小縮放。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否成功在占位符中輸入文字。2.能否獨(dú)立或經(jīng)提示找到并完成圖片的插入。3.是否嘗試使用了“版式”功能來改變頁面布局。形成知識(shí)、思維、方法清單：★占位符的使用：占位符是幻燈片中預(yù)設(shè)的內(nèi)容容器，單擊即可直接輸入，非常便捷。這是演示文稿區(qū)別于空白文檔編輯的一大特色?！翱吹教摼€框，別猶豫，點(diǎn)進(jìn)去就能寫！”★功能區(qū)的遷移探索：“插入”圖片等操作與文字高度一致，鼓勵(lì)學(xué)生利用舊知進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)軟件學(xué)習(xí)的通用能力。★版式的應(yīng)用：“版式”功能能快速改變幻燈片的預(yù)設(shè)布局，是提高制作效率、保持版面規(guī)范的重要工具。“選擇合適的版式，能讓你的作品瞬間變得專業(yè)起來?！比蝿?wù)五：保存成果——為作品安好“家”教師活動(dòng)：教師提問：“作品完成了，接下來最關(guān)鍵的一步是什么？”學(xué)生齊答“保存”。教師：“對(duì)！但保存也有學(xué)問。請(qǐng)一位同學(xué)上來，試著保存一下他的作品?！痹趯W(xué)生操作時(shí)，教師引導(dǎo)全班關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“第一，保存的位置，你打算存在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生選擇專門的文件夾）。第二，也是最容易出錯(cuò)的地方——保存類型！請(qǐng)看下拉菜單，默認(rèn)可能是‘演示文件（.ppt）’，我們一定要確認(rèn)保存為這種格式，而不是誤存為文字格式?！苯處煆?qiáng)調(diào)命名規(guī)范：“請(qǐng)用‘班級(jí)+姓名+作品名’的方式命名，例如‘402班張三_我的名片.ppt’?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀看同學(xué)演示或自行操作。執(zhí)行“文件”>“保存”或點(diǎn)擊保存按鈕，在彈出的對(duì)話框中，仔細(xì)選擇保存路徑，核對(duì)保存類型為演示文稿格式（.ppt或.pptx），并按照規(guī)范為文件命名，最后點(diǎn)擊保存。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立調(diào)出保存對(duì)話框。2.能否正確選擇演示文稿的保存類型。3.是否遵循了約定的文件命名規(guī)則。形成知識(shí)、思維、方法清單：★規(guī)范保存流程：位置>命名>類型，三者缺一不可。養(yǎng)成良好的保存習(xí)慣是信息社會(huì)公民的基本素養(yǎng)，能有效避免文件丟失或無法打開的尷尬。.ppt/.pptx同的軟件生成不同格式的文件，必須準(zhǔn)確匹配。.ppt/.pptx是演示文稿的“身份證”。▲版本兼容性：簡單提示.ppt是較舊的格式，兼容性最好；.pptx是較新的格式，功能更多。建議初學(xué)階段使用.ppt格式以確保穩(wěn)定。“就像給文件穿上一件大家都認(rèn)識(shí)的衣服?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層鞏固體系，學(xué)生根據(jù)自身完成情況選擇進(jìn)入。

基礎(chǔ)層（全員達(dá)標(biāo)）：要求所有學(xué)生獨(dú)立完成一份包含清晰標(biāo)題和個(gè)人圖片的自我介紹首頁幻燈片，并按規(guī)定格式保存至指定文件夾。教師進(jìn)行屏幕巡視和個(gè)別指導(dǎo)，確?；静僮鳠o誤。“請(qǐng)大家檢查三件事：標(biāo)題寫了嗎？圖片插了嗎？文件保存對(duì)了嗎？”

綜合層（能力提升）：鼓勵(lì)已完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生，嘗試為他們的演示文稿添加第二張幻燈片。引導(dǎo)性問題：“如果你的名片有首頁，那第二頁你想介紹什么更詳細(xì)的內(nèi)容？比如你的愛好、你的夢(mèng)想？”讓學(xué)生使用“新建幻燈片”按鈕，并嘗試為第二張幻燈片選擇與首頁不同的“版式”，體驗(yàn)構(gòu)建多頁文檔的過程。

挑戰(zhàn)層（探索創(chuàng)新）：對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，發(fā)布探索任務(wù)：“如果你覺得背景白色太單調(diào)，可以點(diǎn)擊‘設(shè)計(jì)’選項(xiàng)卡，看看里面有哪些‘設(shè)計(jì)主題’？應(yīng)用一個(gè)你喜歡的主題，觀察它如何瞬間改變所有幻燈片的配色、字體和背景！“哇，這個(gè)功能像不像一鍵換裝魔法？”

反饋機(jī)制：教師選取基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合應(yīng)用良好以及具有創(chuàng)新亮點(diǎn)的幾份作品，通過廣播進(jìn)行展示和簡短講評(píng)。講評(píng)時(shí)緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、版面清晰、命名規(guī)范），并請(qǐng)作者簡單分享操作技巧或設(shè)計(jì)想法。同時(shí)，組織同桌之間依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行“星級(jí)互評(píng)”，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)并提出一個(gè)友好建議。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師不直接復(fù)述，而是邀請(qǐng)學(xué)生參與總結(jié)：“今天的信息技術(shù)之旅就要到站了，誰愿意當(dāng)小老師，分享一下你今天學(xué)到的三個(gè)最重要的‘操作秘籍’或‘新發(fā)現(xiàn)’？”引導(dǎo)學(xué)生從啟動(dòng)、界面特點(diǎn)、核心概念、制作步驟、保存要點(diǎn)等方面進(jìn)行回顧。教師在此基礎(chǔ)上，用板書上的流程圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。

方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程：“今天我們不僅僅是學(xué)了一個(gè)新軟件，更體驗(yàn)了一種做事情的方法。誰能說說，要完成一個(gè)像制作演示文稿這樣的‘項(xiàng)目’，我們應(yīng)該按照怎樣的步驟來思考和行為？”（規(guī)劃>動(dòng)手>完善>保存）。“記住這個(gè)‘項(xiàng)目思維’，以后你們做手抄報(bào)、組織小隊(duì)活動(dòng)，都能用得上！”

作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：回家后，在自己的電腦上（或請(qǐng)家長協(xié)助安裝），將課堂上制作的“我的名片”演示文稿完善并再次保存，下節(jié)課前提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。2.拓展性作業(yè)（選做）：嘗試制作一個(gè)名為“我的家庭”的簡易演示文稿，包含23張幻燈片，介紹你的家庭成員。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：研究一下演示的“插入”菜單，除了圖片，還能插入哪些有趣的元素（如形狀、藝術(shù)字）？嘗試在你的名片中加入一個(gè)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

鞏固課堂所學(xué)核心操作流程。要求每位學(xué)生庭環(huán)境或下次上機(jī)的學(xué)校環(huán)境中，完整復(fù)現(xiàn)“啟動(dòng)演示>新建演示文稿>制作包含標(biāo)題和圖片的首頁幻燈片>以‘班級(jí)+姓名+名片.pptx’格式規(guī)范保存”的全過程。旨在形成肌肉記憶，確?；炯寄苷莆绽喂獭Ｍ卣剐宰鳂I(yè)：

在基礎(chǔ)操作之上，增加情境化應(yīng)用與簡單設(shè)計(jì)的要求。學(xué)生需以“我的家庭”或“我最喜歡的一本書”為主題，規(guī)劃并制作一個(gè)包含至少兩張幻燈片的微型演示文稿。要求第一張為封面/標(biāo)題頁，第二張為內(nèi)容頁。鼓勵(lì)運(yùn)用不同的“版式”，并嘗試調(diào)整文字的大小、顏色。此作業(yè)旨在促進(jìn)知識(shí)遷移和簡單整合。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

面向?qū)W有余力、對(duì)數(shù)字創(chuàng)作有濃厚興趣的學(xué)生。任務(wù)更具開放性：1.美化探索：深入研究“設(shè)計(jì)”選項(xiàng)卡下的“設(shè)計(jì)主題”和“背景”功能，為你制作的“我的名片”或“我的家庭”演示文稿應(yīng)用并自定義一套美觀、協(xié)調(diào)的配色方案。2.元素添加：探索“插入”選項(xiàng)卡，嘗試在幻燈片中加入“形狀”（如對(duì)話框、星星）或“藝術(shù)字”，讓你的作品更具個(gè)性。3.創(chuàng)意挑戰(zhàn)：構(gòu)思一個(gè)三頁的“我的周末計(jì)劃”演示文稿，用簡短的文字和圖片（可從網(wǎng)絡(luò)合規(guī)獲?。┱故灸愕陌才牛伎既绾巫屓撝g的內(nèi)容和視覺有連貫性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.演示的啟動(dòng)：與大多數(shù)Windows軟件類似，主要通過桌面快捷圖標(biāo)或開始菜單程序列表啟動(dòng)。這是一種通用的軟件操作入門知識(shí)，掌握它意味著掌握了打開新工具大門的鑰匙?！?.界面主要區(qū)域認(rèn)知：重點(diǎn)識(shí)別“幻燈片/大綱”窗格（管理所有幻燈片的縮略圖或大綱文本）、“編輯區(qū)”（當(dāng)前幻燈片的設(shè)計(jì)舞臺(tái)）和“備注欄”（為演講者添加提示信息）。了解功能區(qū)（如“開始”、“插入”、“設(shè)計(jì)”選項(xiàng)卡）是功能命令的聚集地?！?.核心概念辨析（演示文稿vs.幻燈片）：這是本節(jié)課的概念基石。一個(gè)“演示文稿”文件（如“報(bào)告.ppt”）如同一個(gè)畫冊(cè)或一本相簿，而“幻燈片”則是其中的每一頁。二者是整體與部分的關(guān)系，理解這一點(diǎn)才能正確進(jìn)行后續(xù)的添加、刪除、移動(dòng)幻燈片等操作。★4.“占位符”及其使用：幻燈片中帶有“單擊此處添加…”提示的虛線框即為占位符。它是預(yù)先規(guī)劃好內(nèi)容位置的容器，單擊即可直接輸入文本或插入對(duì)象（如圖片、圖表），極大地方便了版面布局，是演示文稿的特色功能?！?.新建幻燈片與版式應(yīng)用：在“開始”選項(xiàng)卡中點(diǎn)擊“新建幻燈片”按鈕或按快捷鍵Ctrl+M可以添加新幻燈片。更為重要的是“版式”按鈕，它為新建的或選中的幻燈片提供預(yù)設(shè)的內(nèi)容布局模板（如標(biāo)題幻燈片、標(biāo)題和內(nèi)容、兩欄內(nèi)容等），是快速規(guī)范化排版的有力工具?！?.設(shè)計(jì)主題的初步感知：“設(shè)計(jì)”選項(xiàng)卡下的“設(shè)計(jì)主題”是一套包含字體、顏色、背景圖形等的整體設(shè)計(jì)方案。應(yīng)用一個(gè)主題可以一鍵改變整個(gè)演示文稿的視覺風(fēng)格，保持多張幻燈片設(shè)計(jì)的一致性，是提升作品專業(yè)感和美感的高效途徑。★7.規(guī)范保存三部曲：（1）選位置：保存到易于查找的特定文件夾。（2）會(huì)命名：采用“班級(jí)姓名_內(nèi)容”的規(guī)范，如“401李華_自我介紹.pptx”。（3）定類型：確保保存類型為“演示文件（.ppt）”或“PowerPoint演示文稿（.pptx）”，這是演示文稿的標(biāo)準(zhǔn)格式。▲8.與文字的思維模式對(duì)比：文字側(cè)重于線性、連續(xù)的文本編輯與排版，思維是“從頭寫到尾”。演示側(cè)重于模塊化、非線性的視覺化表達(dá)，思維是“分頁規(guī)劃，整體呈現(xiàn)”。認(rèn)識(shí)到這種區(qū)別，有助于根據(jù)任務(wù)需求選擇合適的工具?！?.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程初體驗(yàn)：本節(jié)課暗含了“明確任務(wù)（做名片）>規(guī)劃內(nèi)容（寫畫草圖）>選擇工具與實(shí)施（用演示制作）>檢查保存（輸出成果）”的微型項(xiàng)目流程。這種“先想后做”的思維模式具有廣泛的遷移價(jià)值?！?0.信息審美與版權(quán)意識(shí)萌芽：在制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣排版更清晰好看”，是對(duì)信息審美能力的早期培養(yǎng)。使用統(tǒng)一提供的素材包或自己拍攝的照片，則是在潛移默化中樹立使用合法、合規(guī)素材的初步版權(quán)意識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和隨堂作品檢查，90%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成啟動(dòng)軟件、識(shí)別界面主要部分、制作并保存一份簡單的首頁幻燈片。在“理解演示文稿與幻燈片的區(qū)別”這一概念性目標(biāo)上，通過比喻和操作演示，大部分學(xué)生能在當(dāng)堂提問中正確表述。能力與思維目標(biāo)方面，學(xué)生在“規(guī)劃先行”任務(wù)中表現(xiàn)出了差異，約70%的學(xué)生能寫出或畫出簡單的規(guī)劃，但在將規(guī)劃精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為版面布局時(shí)，部分學(xué)生仍顯隨意，這表明“規(guī)劃實(shí)施”的閉環(huán)思維需要更多課例來強(qiáng)化。情感目標(biāo)在作品展示環(huán)節(jié)得到積極體現(xiàn)，學(xué)生看到自己的作品被廣播時(shí)，臉上洋溢的自豪感是真實(shí)的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“對(duì)比觀察”策略效果顯著，迅速引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究欲。那句“它和Word是‘兄弟’，但本領(lǐng)各有側(cè)重”的比喻，為學(xué)生建立了良好的心理認(rèn)知錨點(diǎn)。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為合理的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（啟動(dòng)與初識(shí)）的“找不同”游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察積極性。任務(wù)二（概念理解）的“畫冊(cè)”比喻是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將抽象概念形象化。“誰能幫老師指出，哪里是‘舞臺(tái)’（編輯區(qū)），哪里是‘后臺(tái)’（幻燈片窗格）管理？”這類互動(dòng)語言幫助學(xué)生鞏固了空間認(rèn)知。任務(wù)四（動(dòng)手創(chuàng)建）中，部分學(xué)生仍會(huì)慣性尋找文字中熟悉的按鈕位置，教師及時(shí)提醒“功能可能搬家了，但名字沒變，在‘插入’選項(xiàng)卡里找找看？”起到了有效的支架作用。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異性，但時(shí)間稍顯倉促，挑戰(zhàn)層學(xué)生的探索成果未能充分展示，略顯遺憾。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖