多元文化視角下的故事閱讀：五年級英語《FriendsfromaroundtheWorld》第二課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為五年級的英語學(xué)習(xí)明確了方向，強(qiáng)調(diào)在繼續(xù)發(fā)展語言能力的同時，需提升思維品質(zhì)，并初步培養(yǎng)文化意識。本課時取材于牛津上海版五年級上冊Module2Unit4，核心內(nèi)容為閱讀一則關(guān)于國際友誼的短篇故事（Readastory），并銜接了解不同國家問候方式的文化角（Culturecorner）。從知識技能圖譜看，本課是單元“朋友”主題的深化與語境化應(yīng)用。學(xué)生需在已學(xué)描述人物外貌、性格、能力等句型基礎(chǔ)上，理解并運用相關(guān)詞匯與表達(dá)在連貫的敘事中，實現(xiàn)從孤立句型的操練到語篇意義理解的跨越，認(rèn)知要求從“識記”、“理解”邁向“應(yīng)用”與“分析”。過程方法路徑上，本課蘊含“通過閱讀獲取、處理信息”和“在文化比較中增進(jìn)理解”的學(xué)科思想方法。課堂將轉(zhuǎn)化為以故事為載體的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、尋讀、推斷等策略理解文本，并通過觀察、對比、討論來感知文化異同。素養(yǎng)價值滲透的落腳點在于，故事中跨越文化的友誼是培育“文化意識”與“社會情感能力”的絕佳載體。知識學(xué)習(xí)的過程，亦是學(xué)生體悟尊重、包容、友善等普世價值的過程，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的協(xié)同?；凇耙詫W(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。五年級學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們已積累一定詞匯量，具備初步的拼讀能力和句子理解能力，對故事類文本有濃厚興趣，這為開展閱讀提供了動力。然而，他們的邏輯推理能力和基于文本的推斷能力尚在發(fā)展，對于故事中隱含的情感變化和文化背景可能感知不深。部分學(xué)生可能缺乏與不同文化背景人士交往的直接經(jīng)驗，對文化差異的理解易停留于表面。因此，教學(xué)中需預(yù)設(shè)過程評估設(shè)計，例如通過觀察學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、聆聽他們對故事人物動機(jī)的分析、檢查任務(wù)單的完成情況等形成性評價手段，動態(tài)把握其對文本及文化內(nèi)涵的理解程度。基于此，教學(xué)調(diào)適策略應(yīng)體現(xiàn)差異化：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供帶有圖片提示的詞匯卡和句子框架，幫助其跟上閱讀節(jié)奏；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)計開放性的深度思考題，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”，鼓勵其進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片和上下文語境幫助下，理解并認(rèn)讀故事中描述事件順序（如first,then,finally）和人物感受（如happy,surprised,excited）的核心詞匯與短語；能夠準(zhǔn)確理解并口頭復(fù)述故事的主要情節(jié)框架，即來自不同國家的孩子如何通過共同活動成為朋友。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用略讀策略快速定位故事的人物、時間、地點等基本信息；能夠通過細(xì)讀，提取關(guān)于不同國家孩子問候方式及活動的具體信息，并完成信息梳理圖；能夠在教師引導(dǎo)下，根據(jù)圖片和文字線索對故事人物的情感變化進(jìn)行簡單推斷。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過閱讀關(guān)于國際友誼的故事和比較文化差異，學(xué)生能初步感受到文化的多樣性，萌發(fā)對異國文化的好奇與尊重；在小組合作完成閱讀任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽同伴意見、友好協(xié)作的態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的比較與歸納思維。通過將故事中不同角色的行為與文化角的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)對比，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文化異同，并嘗試歸納出“微笑與友好行動是跨越語言的通用語”這一觀點。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，依據(jù)教師提供的“故事復(fù)述核查清單”（是否包含開頭、中間、結(jié)尾），進(jìn)行自評或互評，反思自己是否抓住了故事主干；并思考“我今天用了哪種閱讀方法幫助自己理解故事？”，初步培養(yǎng)閱讀策略意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：理解故事的整體情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，把握“來自不同國家的孩子如何建立友誼”這一核心主旨。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對五年級學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單故事或小短文”的能力要求，此能力是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。同時，理解敘事邏輯也為后續(xù)單元寫作（描述事件）提供了范例和鋪墊。教學(xué)難點：在于對故事中文化差異點的理解及其所引發(fā)的人物情感變化的共鳴。成因在于，文化背景知識對部分學(xué)生而言較為抽象，且情感推斷需要超越字面意思進(jìn)行思維加工。預(yù)設(shè)依據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生可能知道“握手”、“鞠躬”等詞匯，但難以將其置于具體社交情境中體會其意義；對于人物從“陌生/緊張”到“開心”的情感轉(zhuǎn)變，也可能因缺乏共情體驗而理解不深。突破方向在于利用多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸情境，并通過角色扮演等活動促進(jìn)情感代入。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含故事動畫視頻、故事圖片分頁、核心詞匯可視化卡片（如帶有圖標(biāo)的“bow”,“shakehands”,“hug”）、世界地圖標(biāo)記（標(biāo)出故事中涉及的國家）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層閱讀任務(wù)單（A層：圖片排序與詞匯匹配；B層：信息表格填寫；C層：開放式問題回答）、角色扮演頭飾（標(biāo)注不同國家孩子名字）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)Unit4已學(xué)關(guān)于描述人物的句式；預(yù)習(xí)本課新詞匯（通過老師下發(fā)的詞匯圖預(yù)習(xí)）。3.環(huán)境布置：將座位調(diào)整為四人小組式，便于合作學(xué)習(xí)；預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制故事發(fā)展思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師在白板上展示一張動態(tài)世界地圖，地圖上幾個不同大洲的光點閃爍?！巴瑢W(xué)們，看這里。如果我們有一雙‘千里眼’，此刻也許能看到在世界各地，正有許多和我們年紀(jì)相仿的孩子開始他們新的一天。你們猜，他們見面時會怎么打招呼呢？”隨后，快速播放一組預(yù)先準(zhǔn)備好的各國孩子見面問候的圖片（如日本鞠躬、美國擊掌、法國貼面禮等），配以輕松的音樂。2.核心問題提出與舊知喚醒：圖片播放后，教師提出核心驅(qū)動問題：“Wow,lookatthis!Wherearethesechildrenfrom?Howdotheygreeteachother?看來，打個招呼也有這么多不同的方式！那么，如果這些來自不同地方、有不同習(xí)慣的孩子聚在一起，他們能成為朋友嗎？今天，就讓我們通過一個故事來尋找答案?！贝藛栴}直指本課核心——跨文化理解與友誼建立。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“首先，我們將一起觀看一個小故事，看看故事里有哪些小主人公。然后，我們要像小偵探一樣，找出他們是如何從陌生到熟悉的。最后，我們還會化身文化小使者，了解一下故事里提到的有趣的問候方式?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉故事要素教師活動：教師播放帶有英文字幕的故事動畫（無聲或低音量背景音），讓學(xué)生先通過畫面獲取整體印象。播放后，教師提出引導(dǎo)性問題：“OK,tellmequickly,whoareinthestory?故事里有誰？”“Wherearethey?他們在哪？”“Whataretheydoingtogether?他們一起在做什么？”同時，將學(xué)生反饋的關(guān)鍵詞（人物名、地點、活動）以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白板中央。接著，出示故事文本，教師用生動的語調(diào)進(jìn)行第一遍朗讀，突出關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折處的語氣。學(xué)生活動：學(xué)生安靜觀看動畫，初步形成故事印象。在教師提問后，積極舉手回答，從動畫和教師朗讀中捕捉人物、地點、主要事件等基本信息。他們跟隨教師朗讀，用手指指著文本，進(jìn)行視覺跟蹤。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少兩個故事人物的名字或特征（如“theboyfromChina”）。2.能否指出故事發(fā)生的場景（如“ataninternationalcamp”）。3.聽讀時是否目光跟隨文本，表現(xiàn)出專注。形成知識、思維、方法清單：★故事三要素：任何故事都離不開Who（人物）、Where（地點）、What（事件）。閱讀時首先抓住這三點，就能快速把握故事輪廓。▲視覺輔助理解：動畫和圖片是幫助我們理解英語故事的好幫手，尤其是當(dāng)遇到生詞時。任務(wù)二：細(xì)節(jié)尋讀，發(fā)現(xiàn)文化差異點little...ow,let‘sreadcarefully.Ourfirstmission:findouthowthechildrengreeteachotheratthebeginning.拿出你們的‘偵探鏡’（手指眼睛），快速掃描課文，找出他們剛開始見面時是怎么打招呼的，用筆圈出來?！毖惨曋笇?dǎo)學(xué)生尋讀。請學(xué)生分享找到的句子后，教師將“bow”,“shakehands”,“waveandsmile”等短語及對應(yīng)國家的國旗圖片貼在白板的世界地圖相應(yīng)位置。“Look,somanydifferentways!Let’strythemout.”教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬這三種問候方式。“Didtheyfeelfortableatfirst?Maybealittle...shyornervous?從課文里找找線索。”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)指令，進(jìn)行尋讀（scanning），在文本中定位關(guān)于問候方式的具體句子并圈畫。個別學(xué)生向全班讀出句子。全體學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，起立模仿不同問候方式，體驗差異。隨后再次閱讀相關(guān)段落，尋找描述人物最初感受的詞匯（如shy,notsure）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)定位到目標(biāo)信息句。2.模仿問候方式時是否積極參與，表現(xiàn)出對差異的興趣而非嘲笑。3.能否將具體的問候行為與簡單的情感詞匯（如shy）聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★文化差異的具體表現(xiàn)：不同國家/文化可能有獨特的問候習(xí)俗，如鞠躬（bow）、握手（shakehands）、揮手微笑（waveandsmile）等。★尋讀策略：當(dāng)需要尋找特定信息（如數(shù)字、名字、動作）時，快速移動視線，忽略無關(guān)內(nèi)容，直達(dá)關(guān)鍵詞句。▲情感詞匯積累：shy（害羞的），nervous（緊張的），notsure（不確定的），這些詞常用來描述陌生環(huán)境下的感受。任務(wù)三：推理探究，理解友誼建立過程教師活動：“Somethingmagicalhappenedlater.Theybecamefriends!How?Whatchangedthesituation?是什么打破了最初的沉默和尷尬？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中“共同游戲/活動”的部分?！癓et‘sreadthemiddleparttogether.Whatdidtheydo?Playfootball?Singasong?”教師板書關(guān)鍵活動動詞?！癢hentheyplayedtogether,howdidtheyfeel?Canyoufindthe’happy‘words?”引導(dǎo)學(xué)生找出“l(fā)augh”,“worktogether”,“happy”等詞。“所以，交朋友，語言可能不是第一位的，什么才是呢？對，真誠的微笑和善意的舉動！”學(xué)生活動：學(xué)生細(xì)讀故事中間部分，找出孩子們一起進(jìn)行的活動（如playgames,sharefood）。在教師引導(dǎo)下，圈畫出表示積極情感的詞匯。小組內(nèi)簡單討論：“為什么一起玩之后他們就成朋友了？”嘗試用自己的話表達(dá)（中文輔助亦可）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否梳理出故事中推動關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵事件（共同活動）。2.能否從文本中找到支撐人物情感變化的詞語證據(jù)。3.小組討論時，能否傾聽同伴并表達(dá)自己的簡單看法。形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)發(fā)展邏輯：故事往往有“問題/沖突”和“解決/轉(zhuǎn)變”。這里，“文化差異導(dǎo)致的陌生感”是初始狀態(tài)，“共同活動”是催化劑，催生了“友誼”這一結(jié)果。★基于文本的推斷：人物的感受不會總是直接寫出來，但可以通過他們的行動（laugh,worktogether）和結(jié)果（beefriends）推斷出來?！颜x的普適要素：共同興趣、合作、分享、快樂時光是跨越文化差異、建立連接的橋梁。任務(wù)四：文化角拓展，比較與歸納教師活動：“故事讀完了，但我們文化探索的腳步還沒停。翻開Culturecorner，這里系統(tǒng)介紹了幾個國家的問候方式?？焖匍喿x，完成你們?nèi)蝿?wù)單上的小表格：Country–Waytogreet?！苯處熖峁┍砀穹独W(xué)生完成后，組織對比：“parewithourstory.Aretheythesame?看看文化角里說的，和故事里表現(xiàn)的一樣嗎？”“盡管方式各異，但所有這些問候方式共同的目標(biāo)是什么？Yes,toshowfriendshipandrespect.都是為了表達(dá)友好和尊重。”學(xué)生活動：學(xué)生自主閱讀Culturecorner的簡短介紹，提取信息，填寫國家與問候方式的匹配表格。然后與故事中的信息對比，發(fā)現(xiàn)可能的一致性與補充的新知識。在教師提問下，嘗試歸納出不同問候方式背后的共同目的。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文化角非連續(xù)文本中準(zhǔn)確提取配對信息。2.能否進(jìn)行簡單的跨材料對比。3.能否理解到差異背后的共同人性情感（表達(dá)友好）。形成知識、思維、方法清單：★文化知識拓展：了解中國（nodandsmile）、美國（shakehands）、日本（bow）、印度（joinhandsandsay“Namaste”）等國的常見問候方式。★信息比較與整合：將不同來源（故事、文化角）的信息放在一起看，能讓我們對某個主題（如問候）有更全面的認(rèn)識。▲尊重差異，尋找共通：認(rèn)識到“和而不同”的意義——外在形式可以多樣，但內(nèi)在的善意與尊重是相通的。任務(wù)五：角色扮演，內(nèi)化與表達(dá)教師活動：“現(xiàn)在，讓我們把故事‘演’出來！每個小組選擇故事中的一個片段：可以是剛開始見面尷尬的片段，也可以是一起玩得很開心的片段。”分發(fā)角色頭飾和簡單的臺詞提示卡（上有核心句）。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入自己的語言和動作?！皽?zhǔn)備時間到！哪個小組愿意來展示一下？記住，演出人物的感覺哦！”學(xué)生活動：小組成員協(xié)商分配角色，根據(jù)提示卡準(zhǔn)備表演。他們練習(xí)臺詞，設(shè)計簡單的動作和表情（如表演鞠躬、握手、從害羞到開心）。部分小組上臺展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否人人參與，分工合作。2.表演是否體現(xiàn)了所選片段的核心情節(jié)和人物情感。3.語音、語調(diào)、動作是否有助于表達(dá)意義。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：在模擬真實情境中，綜合調(diào)動所學(xué)的詞匯、句型和身體語言進(jìn)行表達(dá)?！锖献鲗W(xué)習(xí)能力：與小組成員協(xié)商、配合，共同完成一項表演任務(wù)?！睬轶w驗：通過扮演角色，更深切地體會故事人物在不同情境下的感受，促進(jìn)情感認(rèn)同。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練......計分層、變式訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層（全體必做）：提供打亂順序的故事圖片（46張），學(xué)生兩人一組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排序，并嘗試用“First,...Then,...Finally,…”進(jìn)行簡單描述。這鞏固了對故事發(fā)展順序的把握。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：發(fā)放圖文并茂的思維導(dǎo)圖框架，中心為“FriendsfromaroundtheWorld”，主分支為“DifferentGreetings”和“SameFunActivities”，要求學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵詞或短語進(jìn)行填寫。這促進(jìn)了信息的結(jié)構(gòu)化梳理。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：情景對話創(chuàng)編：“如果你在公園遇到一個外國小朋友，你想和他一起玩，你會怎么做、怎么說？”鼓勵學(xué)生運用所學(xué)，進(jìn)行簡單的情景對話設(shè)計。反饋機(jī)制方面，圖片排序采用同伴互檢，教師抽查；思維導(dǎo)圖完成后，請一位完成度高的學(xué)生上臺展示講解，教師點評并呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)范例；情景對話邀請自愿者表演，師生共同從“是否友好”、“是否有嘗試溝通”等維度給予鼓勵性評價。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“同學(xué)們，這節(jié)課的旅程即將結(jié)束。誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事主要講了什么？”教師隨學(xué)生回答，完善白板上的思維導(dǎo)圖，清晰展示從“差異”到“連接”的主線。方法提煉：“今天我們像偵探一樣讀故事，先快速抓人物地點（略讀），再仔細(xì)找具體信息（尋讀），還根據(jù)線索猜了人物的心情（推斷）。這些都是非常棒的閱讀本領(lǐng)?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將嘗試用今天學(xué)到的‘順序詞’和‘感受詞’，來寫一寫你自己和朋友之間的一次有趣經(jīng)歷。所以，記得好好完成作業(yè)，為寫作做好準(zhǔn)備哦！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.抄寫本課核心詞匯（bow,shakehands,laugh,together等）兩遍，并造句。3.向家人復(fù)述今天學(xué)的故事大意。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：制作一份簡易的“世界問候小卡片”。選擇兩個國家（可來自課文或文化角），畫出其國旗或標(biāo)志性圖案，并配上該國的問候方式英文名稱（如：Japan–Bow）。...究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“MyFriendfrom...”為題，發(fā)揮想象力，畫一幅畫并寫23句話，描述一位你想象中的來自其他國家的小朋友，你們?nèi)绾纬蔀榕笥选＃蓞⒖颊n文結(jié)構(gòu)）七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心故事主旨：本課故事講述了來自不同國家的孩子們在國際夏令營中，盡管初始問候方式不同（體現(xiàn)文化差異），但通過一起游戲、合作等活動，最終建立了友誼。它傳遞了“友誼可以超越文化差異”的積極信息。★2.關(guān)鍵文化差異點：問候方式：文中提及了鞠躬（bow）、握手（shakehands）、揮手微笑（waveandsmile）等。這是文化差異最直觀、常見的表現(xiàn)之一?！?.描述事件順序的詞匯：First（首先），Then（然后），F(xiàn)inally（最后）。使用這些詞能讓敘述更有條理，是復(fù)述或?qū)懽鲿r的實用工具?！?.表達(dá)情感變化的詞匯：從開始的shy（害羞的），notsure（不確定的），到后來的happy（開心的），excited（興奮的）。這些詞是理解人物和豐富表達(dá)的關(guān)鍵。★5.推動情節(jié)的關(guān)鍵活動：如playgames（玩游戲），worktogether（一起合作），sharefood（分享食物）。這些共同經(jīng)歷是故事中打破隔閡、建立連接的催化劑?！?.閱讀策略：尋讀：當(dāng)需要快速找到特定信息（如某個動作、數(shù)字、名字）時，讓目光快速掃過文本，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，直接定位關(guān)鍵詞句?！?.文化角拓展知識：除了課文，還了解了中國（nodandsmile）、印度（joinhandsandsay“Namaste”）等國的問候方式，拓寬了文化視野。by...by...應(yīng)用：“Theygreeteachotherby...（他們通過…方式互相問候）”?！癟heybeefriendsby...（他們通過…成為朋友）”。這兩個句型可用于描述跨文化交往。★9.推斷思維訓(xùn)練：通過文中“Theylaughtogether.”和“Theyareallhappy.”等描述，可以推斷出孩子們的關(guān)系從陌生變?yōu)橛押谩ｉ喿x不僅看字面，還要思考字里行間的意思?！?0.比較與歸納思維：比較了故事中和文化角里不同國家的問候方式，最終歸納出：形式各異，但目的都是表達(dá)友好和尊重（showfriendshipandrespect）?！?1.元認(rèn)知提示：故事復(fù)述核查：復(fù)述時問問自己：我講清楚是誰（Who）、在哪里（Where）、發(fā)生了什么（What）了嗎？我用到First,Then,Finally來說順序了嗎？▲12.情感態(tài)度價值觀滲透：通過學(xué)習(xí)，體會到面對文化差異時應(yīng)持開放、尊重、樂于了解的態(tài)度。真誠的微笑和善意的行動是世界通用的友好語言。八、教學(xué)反思假設(shè)本課已實施完畢，基于課堂實況進(jìn)行專業(yè)復(fù)盤。首先，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度看，通過觀察學(xué)生角色扮演的投入程度和“世界問候小卡片”作業(yè)的完成情況，多數(shù)學(xué)生能理解故事主旨并對文化差異表現(xiàn)出興趣，知識目標(biāo)基本達(dá)成。但在能力目標(biāo)上，部分學(xué)生在“根據(jù)線索推斷情感”環(huán)節(jié)表現(xiàn)遲疑，說明高階思維目標(biāo)的落實需要更精細(xì)的腳手架，如提供“情感詞匯選擇庫”供參考。其次，對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“世界問候圖集”成功激發(fā)了好奇心，驅(qū)動性問題有效；新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但任務(wù)二（細(xì)節(jié)尋讀）與任務(wù)三（推理探究）之間