蟲蟲總動員：我是昆蟲保護(hù)宣傳員——三年級上冊勞動、綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》交叉領(lǐng)域的“設(shè)計制作”任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，該學(xué)段學(xué)生應(yīng)通過動手操作實(shí)踐，初步掌握簡單手工技能，并運(yùn)用設(shè)計與技術(shù)解決身邊問題，培育樂于勞動的品質(zhì)與審美創(chuàng)造能力。本課以“昆蟲保護(hù)宣傳畫”為項(xiàng)目載體，其知識技能圖譜清晰：核心概念聚焦于“昆蟲的益害辨識”與“生物多樣性保護(hù)”的初步理解；關(guān)鍵技能則落腳于“信息篩選與整合”以及“圖文創(chuàng)意表達(dá)”。它在單元知識鏈中扮演承上啟下的樞紐角色，既是對前期自然觀察活動的成果固化，又為后續(xù)開展社區(qū)宣傳實(shí)踐提供了創(chuàng)意原型。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次完整的微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從“發(fā)現(xiàn)問題（昆蟲生存困境）”到“構(gòu)思方案（宣傳畫設(shè)計）”，初步體驗(yàn)“調(diào)查設(shè)計制作展示”的學(xué)科實(shí)踐路徑，滲透“藝術(shù)服務(wù)于生活與社會”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培育學(xué)生社會責(zé)任感、生態(tài)倫理觀和審美感知力的絕佳契機(jī)。知識載體背后，是引導(dǎo)學(xué)生從對昆蟲的“懼怕”或“無視”，轉(zhuǎn)向“觀察”、“理解”乃至“共情”與“保護(hù)”的價值觀升華，實(shí)現(xiàn)勞動教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育與生命教育的有機(jī)融合。??學(xué)情診斷是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)。三年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，好奇心旺盛，想象力活躍，對動手繪畫和制作興趣濃厚。其已有基礎(chǔ)是：在日常生活中對常見昆蟲有零散、感性的認(rèn)知，具備初步的繪畫與手工能力。然而，潛在障礙亦十分明顯：其一，認(rèn)知上可能存有“昆蟲都是害蟲”的刻板印象；其二，技能上，將保護(hù)理念轉(zhuǎn)化為有說服力的視覺符號存在困難，易陷入“畫得好”但“說不清”的困境；其三，在小組協(xié)作中，可能出現(xiàn)分工不均或創(chuàng)意沖突。因此，過程性評估設(shè)計至關(guān)重要。課堂中將通過“昆蟲名片”填空、草圖方案陳述、小組協(xié)作觀察等多點(diǎn)介入，動態(tài)把握學(xué)生對核心概念的理解程度與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化進(jìn)程。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為概念理解較弱的學(xué)生提供圖文并茂的“信息支援卡”；為表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生搭建“創(chuàng)意宣講員”的展示平臺；在協(xié)作中引入“角色卡”（如：信息官、草圖師、色彩總監(jiān)、匯報員），讓每個學(xué)生都能基于自身特長找到參與支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“旁觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別至少三種本地常見益蟲及其對生態(tài)或農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)，并能初步辨析“保護(hù)昆蟲”與“防控害蟲”之間的辯證關(guān)系，理解生物多樣性的淺層含義。他們不僅能說出“要保護(hù)”，更能結(jié)合實(shí)例解釋“為什么保護(hù)”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，經(jīng)歷“確定宣傳主題搜集整合信息構(gòu)思畫面元素繪制宣傳草圖”的完整流程。具體表現(xiàn)為：能夠從教師提供的資料包中有選擇地提取關(guān)鍵信息；能夠合作商討，用簡潔的標(biāo)語和核心圖像表達(dá)保護(hù)觀點(diǎn)；最終獨(dú)立或協(xié)作完成一幅主題鮮明、圖文結(jié)合的原創(chuàng)宣傳畫草圖。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究與創(chuàng)作過程中，學(xué)生能逐漸萌生對昆蟲生命及其生存環(huán)境的關(guān)切之情，體會“小小生命亦關(guān)乎生態(tài)平衡”的道理。在小組合作中，能學(xué)習(xí)傾聽同伴意見，為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)智慧，初步形成通過勞動與創(chuàng)意參與社會公益宣傳的意愿。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“形象化表達(dá)思維”與“簡單系統(tǒng)思維”。通過將抽象的保護(hù)理念（如傳粉、分解）轉(zhuǎn)化為具體的視覺符號（蜜蜂、瓢蟲、蚯蚓等），訓(xùn)練其象征與隱喻能力。通過思考“昆蟲植物人類”之間的簡單聯(lián)系，初步建立事物相互關(guān)聯(lián)的視角。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“主題明確、圖文相關(guān)、有感染力”的簡易量規(guī)，對自我及同伴的草圖進(jìn)行初步評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我最大的收獲是什么？”、“如果再畫一次，我會改進(jìn)哪里？”，開啟對自身學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)作過程的審視。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握宣傳畫設(shè)計的基本邏輯：即圍繞一個明確的保護(hù)觀點(diǎn)（如“請給傳粉者一個家”），篩選并組織相關(guān)的科學(xué)事實(shí)與形象元素，通過構(gòu)圖、色彩和標(biāo)語進(jìn)行整合性視覺表達(dá)。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“創(chuàng)意物化”與“問題解決”能力的核心要求。宣傳畫非隨意涂鴉，而是有目的的溝通工具，此能力的形成是學(xué)生從“被動接受信息”轉(zhuǎn)向“主動表達(dá)觀點(diǎn)”的關(guān)鍵階梯，也是本單元實(shí)踐活動的核心產(chǎn)出。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計出現(xiàn)在兩個節(jié)點(diǎn)：一是學(xué)生如何突破“畫得像”的局限，進(jìn)入“畫得有意義”的層面，即將科學(xué)觀察（昆蟲形態(tài)）轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)（象征意義）；二是在小組協(xié)作中，如何將個人零散的創(chuàng)意整合為一個協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的方案。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生進(jìn)行跨模態(tài)的思維轉(zhuǎn)換（從語言/科學(xué)邏輯到視覺/藝術(shù)邏輯），并需初步的妥協(xié)與綜合能力，對三年級學(xué)生頗具挑戰(zhàn)。突破方向在于提供豐富的范例分析和搭建分步遞進(jìn)的“思維腳手架”，如“你的主角昆蟲在畫面中做什么？它的表情是怎樣的？周圍環(huán)境是友好還是危險？”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含昆蟲生態(tài)短視頻、優(yōu)秀環(huán)保宣傳畫范例分析圖）；實(shí)物展臺；本地常見益蟲（如蜜蜂、瓢蟲、螳螂）的高清圖片卡或簡易標(biāo)本。1.2學(xué)習(xí)材料：分層“信息支援卡”（基礎(chǔ)卡為昆蟲基本信息與生態(tài)作用圖文；進(jìn)階卡包含數(shù)據(jù)、諺語或古詩詞引用）；“創(chuàng)意構(gòu)思”工作單（含“我的保護(hù)口號”、“畫面主角與情節(jié)”、“主色調(diào)與理由”等引導(dǎo)性問題）；宣傳畫設(shè)計簡易評價量表（星星評分制）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1工具材料：彩色鉛筆、馬克筆、畫紙、橡皮。2.2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：回憶并觀察生活中見過的一種昆蟲，思考它對環(huán)境或人的影響。3.環(huán)境布置3.1座位安排：46人異質(zhì)分組圍坐，便于討論與合作。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“昆蟲智慧庫”（記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的昆蟲益處），右側(cè)作為“創(chuàng)意展示墻”（張貼各階段草圖）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段30秒的微距鏡頭視頻，展示蜜蜂在花叢忙碌傳粉、蚯蚓在土中穿梭松土的生動景象，配以輕快音樂。隨后鏡頭陡然切換至被農(nóng)藥噴灑的農(nóng)田、布滿水泥的城市角落，音樂變得低沉。畫面定格在一只茫然停在水泥地上的小甲蟲?！巴瑢W(xué)們，剛才的‘居民’你們認(rèn)識嗎？它們的生活好像遇到了點(diǎn)麻煩?！?.1問題提出：“如果這只小甲蟲，或者視頻里辛勤工作的蜜蜂、蚯蚓會說話，它們想對人類說什么？我們又能為這些看似微小卻重要的昆蟲朋友做點(diǎn)什么？”（等待學(xué)生簡短回答，接納“給它一個家”、“不要打農(nóng)藥”等所有想法）教師總結(jié)提升：“大家都有顆善良的心。今天，我們就化身‘昆蟲保護(hù)宣傳員’，用手中的畫筆，為它們設(shè)計一張‘宣傳海報’，把你們想說的話、想呼吁的事，用圖畫和文字告訴更多的人！”1.2路徑明晰：“要成為一名合格的宣傳員，我們需要三步走：第一步，選定一位你最想為其‘代言’的昆蟲伙伴，深入了解它；第二步，開動腦筋，構(gòu)思一個打動人的宣傳‘金點(diǎn)子’；第三步，把點(diǎn)子變成精彩的草圖。讓我們開始偵察行動吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聚焦伙伴——我為“誰”代言？教師活動：首先，教師在實(shí)物展臺上展示幾種昆蟲圖片卡，以“面試代言人”的口吻介紹：“瞧，應(yīng)聘的‘代言明星’來了！這位是‘花朵紅娘’蜜蜂，這位是‘蚜蟲克星’瓢蟲，這位是‘土壤工程師’蚯蚓…它們各自有什么‘絕活’和‘功勞’呢？”組織學(xué)生自由發(fā)言。隨后，發(fā)放分層“信息支援卡”，引導(dǎo)各組選定一種昆蟲進(jìn)行重點(diǎn)研究?！罢埜餍〗M的‘信息官’帶領(lǐng)大家，快速從卡片上找到你們組昆蟲的至少兩個優(yōu)點(diǎn)或本領(lǐng)，記在‘昆蟲智慧庫’里。記住，了解越深，代言越有力量！”學(xué)生活動：觀看圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和卡片信息，踴躍分享已知的昆蟲益處。小組內(nèi)合作閱讀“信息支援卡”，篩選關(guān)鍵信息，由記錄員簡要板書到教室的“昆蟲智慧庫”（黑板指定區(qū)域）。小組經(jīng)過討論，共同選定本組將為哪一種昆蟲設(shè)計宣傳畫。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否準(zhǔn)確：能否從卡片中找到并說出昆蟲的明確益處（如蜜蜂傳粉、瓢蟲吃蚜蟲）。2.小組討論參與度：是否每個成員都有機(jī)會發(fā)表意見，選定代言昆蟲的過程是否體現(xiàn)協(xié)商。形成知識、思維、方法清單：★核心概念昆蟲的生態(tài)價值：昆蟲并非都是害蟲，許多昆蟲在傳粉、分解有機(jī)物、控制害蟲數(shù)量、作為食物鏈一環(huán)等方面發(fā)揮著不可替代的生態(tài)作用。理解這一點(diǎn)是開展保護(hù)宣傳的認(rèn)識基礎(chǔ)?！鴮W(xué)科方法信息篩選：面對多元信息（卡片），需要有目的地尋找與主題（昆蟲益處）相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，這是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力?！锴楦新?lián)結(jié)點(diǎn)：將昆蟲擬人化為“需要代言的伙伴”，旨在建立情感連接，變客觀認(rèn)知為主觀關(guān)懷，這是驅(qū)動創(chuàng)作的內(nèi)生動力?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們不是在學(xué)習(xí)一個枯燥的知識點(diǎn)，而是在了解一位朋友的故事?！比蝿?wù)二：深入了解——我的伙伴“怕”什么？教師活動：承接上一任務(wù)，“我們知道了朋友的‘優(yōu)點(diǎn)’，但好朋友更要懂得它的‘難處’。”通過課件展示一組反映昆蟲生存威脅的圖片（如棲息地喪失、農(nóng)藥污染、光污染、捕殺），以啟發(fā)式提問引導(dǎo)：“請大家看看這些畫面，結(jié)合你選的昆蟲伙伴的生活習(xí)性，猜猜它最害怕遇到哪種情況？為什么？”例如，對蜜蜂組可以追問：“如果花叢都被改成了停車場，蜜蜂會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從昆蟲的視角思考困境。學(xué)生活動：觀察圖片，聯(lián)系本組所選昆蟲的生活需求（如蜜蜂需要花蜜、蚯蚓需要濕潤土壤），分析其可能面臨的生存威脅。在組內(nèi)進(jìn)行討論，明確本組宣傳畫要針對的核心問題是什么（如：保護(hù)蜜蜂的棲息地、減少農(nóng)藥使用等）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)聯(lián)分析能力：能否將昆蟲的習(xí)性與其面臨的特定威脅合理聯(lián)系起來，而非泛泛而談“害怕人類”。2.問題聚焦程度：小組能否最終提煉出一個相對具體的宣傳指向（如“請別打擾夜晚的燈蛾”比“保護(hù)昆蟲”更具體）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念生存威脅：昆蟲保護(hù)具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性，其威脅主要來自人類活動導(dǎo)致的棲息地破壞、環(huán)境污染等。這是宣傳畫需要傳達(dá)的問題意識。★思維方法換位思考與因果推斷：引導(dǎo)學(xué)生站在昆蟲的立場（“它怕什么”），并基于其生活習(xí)性推斷威脅的后果，這是培養(yǎng)共情能力和邏輯思維的重要環(huán)節(jié)?！霸囍眯∶鄯涞膹?fù)眼看看這個世界，它眼中的危機(jī)是什么？”▲價值觀滲透責(zé)任感萌發(fā)：認(rèn)識到人類活動與昆蟲生存的密切關(guān)聯(lián)，是萌生環(huán)境保護(hù)責(zé)任感的第一步。任務(wù)三：創(chuàng)意構(gòu)思——我的宣傳“金點(diǎn)子”教師活動：這是搭建從“知”到“行”橋梁的關(guān)鍵步驟。首先展示23幅優(yōu)秀的兒童環(huán)保宣傳畫范例，通過提問進(jìn)行“解構(gòu)”：“大家看這幅畫，它主要畫了什么？（形象）它想告訴我們什么？（主題）哪句話或哪個畫面讓你印象最深？（亮點(diǎn)）”隨后，下發(fā)“創(chuàng)意構(gòu)思”工作單，引導(dǎo)學(xué)生分步思考：“第一步，為你們的宣傳畫起一句響亮的口號或標(biāo)題，要簡單、有力！第二步，主角昆蟲在畫面里做什么？是開心地工作，還是遇到了危險？周圍可以添加哪些元素來幫忙講故事？第三步，想想用什么主要顏色能烘托出你想表達(dá)的情緒？”學(xué)生活動：分析范例，學(xué)習(xí)如何將主題視覺化。小組圍繞工作單上的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同商討宣傳口號、畫面情節(jié)構(gòu)思和色彩基調(diào)。記錄員將討論出的核心“金點(diǎn)子”簡要記錄在工作單上。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意與主題的契合度：提出的口號和畫面構(gòu)思是否緊扣本組選定的昆蟲及其面臨的威脅/保護(hù)點(diǎn)。2.表達(dá)的清晰度與獨(dú)特性：能否用語言清晰地描述出預(yù)想的畫面，并有一定新穎性。形成知識、思維、方法清單：★宣傳畫構(gòu)成要素：一幅有效的宣傳畫通常包含：醒目的標(biāo)題/口號、突出（常擬人化）的主體形象、烘托主題的背景與輔助元素、協(xié)調(diào)的色彩。這是本課要傳遞的核心技能知識。★創(chuàng)意設(shè)計思維從抽象到形象：將“保護(hù)傳粉昆蟲”這一抽象觀念，轉(zhuǎn)化為“蜜蜂笑著給巨大的花朵授粉，背后是美麗的田園”的具體畫面，這是藝術(shù)創(chuàng)作的核心思維過程?！鴧f(xié)作與整合思維：將個人零散的想法，通過討論、篩選、優(yōu)化，整合成一個小組共識的方案，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的社會性技能?！昂玫狞c(diǎn)子往往是碰撞出來的，聽聽同伴怎么說，也許會有驚喜！”任務(wù)四：草圖設(shè)計——讓點(diǎn)子“躍然紙上”教師活動：在大部分小組完成構(gòu)思后，教師進(jìn)行簡要的繪制技法提示：“畫昆蟲不必追求百分百像，可以抓住它最顯著的特征進(jìn)行夸張，比如蜜蜂的條紋和蜂巢，瓢蟲的圓點(diǎn)和翅膀。構(gòu)圖時，把最重要的主角放在顯眼位置?！毖惨暩鹘M，進(jìn)行差異化指導(dǎo)：對構(gòu)思困難組，利用范例進(jìn)行啟發(fā)；對繪制技巧生疏的學(xué)生，鼓勵其先用簡單幾何圖形勾勒；對進(jìn)度快、想法豐富的組，可挑戰(zhàn)他們：“能不能為畫面添加一個更有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)？”學(xué)生活動：小組成員根據(jù)商議好的構(gòu)思，分工合作繪制宣傳畫草圖。一人主筆，他人補(bǔ)充細(xì)節(jié)、涂色或書寫標(biāo)語。在繪制過程中繼續(xù)微調(diào)和完善創(chuàng)意。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.技能應(yīng)用：能否運(yùn)用線條、形狀和色彩初步表現(xiàn)出構(gòu)思的畫面。2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：分工是否合理，繪制過程中能否友好溝通、互相補(bǔ)充。形成知識、思維、方法清單：★美術(shù)技能夸張與象征：學(xué)習(xí)用夸張?zhí)卣鳎ㄈ绱蟠蟮膹?fù)眼、忙碌的動作）表現(xiàn)昆蟲，用象征性元素（如笑臉、眼淚、破碎的樹葉代表環(huán)境破壞）傳遞情感與信息?！鴮?shí)踐策略先整體后局部：指導(dǎo)學(xué)生先確定畫面主體的大致位置和輪廓，再添加細(xì)節(jié)，避免陷入局部而失去整體布局。這是有效的創(chuàng)作流程。★學(xué)習(xí)品質(zhì)耐心與修正：草圖階段是嘗試和調(diào)整的過程，允許“畫不好再改”，培養(yǎng)學(xué)生耐心、精細(xì)的勞動習(xí)慣和不斷優(yōu)化的精神。“草圖就是我們的‘施工圖’，不完美沒關(guān)系，關(guān)鍵是把想法大致擺出來，我們有的是時間讓它變精彩！”任務(wù)五：展示與互評——初試“宣講”教師活動：邀請23個小組，將草圖放在實(shí)物展臺上，進(jìn)行1分鐘“快閃宣講”。宣講后，教師引導(dǎo)全班依據(jù)之前滲透的“主題明確、圖文相關(guān)、有感染力”三條標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“點(diǎn)贊式”評價：“大家聽了他們的介紹，覺得哪個部分最打動你？是口號、畫面還是創(chuàng)意？”教師點(diǎn)評時，重點(diǎn)肯定其思維過程與亮點(diǎn)，并提出一處具體的優(yōu)化建議（如：“如果這里的顏色對比再強(qiáng)烈一點(diǎn)，主角會不會更突出？”）。學(xué)生活動：被選中的小組派代表展示草圖，并簡要闡述設(shè)計理念。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并基于評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正面、具體的點(diǎn)評。所有小組在聽取反饋后，利用最后時間對草圖進(jìn)行快速修改完善。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)與溝通：宣講者能否清晰、有自信地介紹本組作品的核心創(chuàng)意。2.評價與反思：聽眾能否依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出有依據(jù)的正面反饋，創(chuàng)作者能否虛心接納合理建議。形成知識、思維、方法清單：★元認(rèn)知評價與反思：通過展示接受同伴和教師的反饋，并據(jù)此修改作品，使學(xué)生初步體驗(yàn)“設(shè)計評價迭代”的完整創(chuàng)作循環(huán)，這是培養(yǎng)元認(rèn)知能力和成長型思維的關(guān)鍵?！鴮W(xué)科素養(yǎng)公共表達(dá)：學(xué)習(xí)在公共場合清晰陳述自己的觀點(diǎn)和作品，是綜合實(shí)踐活動課程重要的能力目標(biāo)之一。★課堂文化建設(shè)性互動：營造一種相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的課堂氛圍，評價旨在“讓作品更好”，而非簡單評判優(yōu)劣?！拔覀兊恼坡暫驼嬲\的建議，是送給創(chuàng)作者最好的禮物！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層、變式的鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身草圖完成情況及興趣選擇其一進(jìn)行深化?；A(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：請根據(jù)同伴或老師的建議，修改完善你的宣傳畫草圖，確保主題清晰、圖文匹配。綜合層（情境遷移）：假設(shè)你的宣傳畫將要張貼在社區(qū)公告欄，請你在草圖背面，用兩三句話寫一份給社區(qū)居民的“倡議說明”。挑戰(zhàn)層（開放探究）：思考并嘗試：除了繪畫，還可以用什么形式（如黏土立體畫、拼貼畫、電子海報）來表現(xiàn)你的保護(hù)主題？簡單畫出或描述你的新構(gòu)想。教師巡視，對選擇不同層次任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨后，選取不同層次的典型案例通過實(shí)物展臺進(jìn)行簡短展示與點(diǎn)評，重點(diǎn)闡明其如何體現(xiàn)核心要求或展現(xiàn)獨(dú)特思維，讓所有學(xué)生都能從展示中獲得啟發(fā)?！翱?，這位同學(xué)在倡議書里用了‘我們和蜜蜂是鄰居’這樣親切的說法，真棒！”“這個用廢舊材料做拼貼畫的想法太環(huán)保了，本身就是一種保護(hù)行動！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請學(xué)生用一句話分享“今天我最大的收獲或發(fā)現(xiàn)”。教師結(jié)合學(xué)生的分享，在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式梳理本節(jié)課的歷程：“選定伙伴（知長處）→洞察困境（明問題）→創(chuàng)意構(gòu)思（想辦法）→草圖呈現(xiàn)（展成果）→分享完善（促提升）”。接著，提煉核心方法：“我們像真正的設(shè)計師一樣工作：先調(diào)研（了解昆蟲），再定位（明確問題），然后創(chuàng)意爆發(fā)，最后動手實(shí)現(xiàn)?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：完成宣傳畫正稿的繪制，并為它起一個正式的名字。選做作業(yè)（二選一）：1.為你保護(hù)的昆蟲設(shè)計一個簡單的“保護(hù)標(biāo)識”（）。2.了解一種你所在地區(qū)特有的昆蟲，并為它制作一張“昆蟲保護(hù)名片”。預(yù)告下節(jié)課將舉辦“班級昆蟲保護(hù)宣傳畫展”，并討論如何將大家的作品真正用于宣傳活動，將課堂學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)生活。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??完成課堂宣傳畫草圖的正稿繪制。要求主題鮮明，畫面完整，色彩清晰，并給你的宣傳畫賦予一個精彩的標(biāo)題。這將作為班級畫展的基礎(chǔ)作品。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：??選擇以下任一任務(wù)完成：??A.標(biāo)識設(shè)計師：為你所宣傳保護(hù)的昆蟲（或某一類昆蟲，如傳粉昆蟲）設(shè)計一個簡潔、醒目、有意義的保護(hù)標(biāo)識（）?？梢援嬙谛麄鳟嫷慕锹?，或單獨(dú)繪制。??B.社區(qū)倡議書：將你宣傳畫的核心觀點(diǎn)，整理成一份寫給家人或鄰居的、約100字的簡短倡議書。要求語言誠懇，有說服力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力挑戰(zhàn)）：??“昆蟲友好家園”微模型設(shè)計：觀察你的陽臺、小區(qū)或校園一角，思考并畫出一個簡單的設(shè)計圖，展示如何通過種植特定植物、設(shè)置小水洼、保留落葉堆等方式，為昆蟲創(chuàng)造一個更友好的微棲息地?？捎脠D文結(jié)合的方式說明。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.昆蟲的生態(tài)角色：昆蟲是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵成員，扮演著傳粉者（如蜜蜂、蝴蝶）、分解者（如屎殼郎、蚯蚓）、捕食者（如瓢蟲、螳螂）等重要角色，維持著自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動?！?.生物多樣性保護(hù)：保護(hù)昆蟲是保護(hù)生物多樣性的重要組成部分。每一種昆蟲的消失都可能破壞生態(tài)平衡，最終影響人類的生產(chǎn)與生活。★3.宣傳畫的基本要素：有效的宣傳畫需具備：明確的主題、突出且相關(guān)的主體形象、簡潔有力的標(biāo)語/標(biāo)題、烘托氛圍的色彩與背景。它是一個綜合性的視覺溝通工具?！?.視覺修辭手法：在宣傳畫中常運(yùn)用擬人化（給昆蟲賦予人的表情、動作）、夸張（突出昆蟲的特征或遭遇）、對比（美好環(huán)境與破壞場景的對比）等手法，增強(qiáng)畫面的感染力和說服力?！?.創(chuàng)意設(shè)計流程：一個完整的設(shè)計通常經(jīng)歷“明確問題與受眾→調(diào)研與構(gòu)思→草圖繪制→評價與修改→成品制作”的迭代過程。本節(jié)課體驗(yàn)了其核心環(huán)節(jié)。★6.本地常見益蟲舉例：??蜜蜂：最重要的傳粉昆蟲，關(guān)乎多種農(nóng)作物和花卉的繁殖。??七星瓢蟲：蚜蟲的天敵，是農(nóng)田和花園的“天然衛(wèi)士”。??螳螂：捕食多種農(nóng)林害蟲，姿態(tài)威武，是重要的生態(tài)調(diào)控者。??蚯蚓：改良土壤結(jié)構(gòu)，增加土壤肥力，被譽(yù)為“生態(tài)系統(tǒng)工程師”?！?.昆蟲面臨的威脅：主要包括棲息地喪失（城市化、單一化種植）、農(nóng)藥和化肥的濫用、環(huán)境污染（水、光、塑料）、外來物種入侵以及氣候變化等?！?.個人保護(hù)行動起點(diǎn)：可以從身邊小事做起，如：觀察而非隨意捕捉昆蟲、在陽臺種植蜜源植物、減少農(nóng)藥使用、參與保護(hù)棲息地的宣傳等。▲9.藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合：科普宣傳畫是連接科學(xué)知識與公眾認(rèn)知的橋梁。它要求創(chuàng)作者既尊重科學(xué)事實(shí)，又具備藝術(shù)創(chuàng)造力，是一種重要的跨學(xué)科實(shí)踐形式?！?0.合作學(xué)習(xí)中的角色：在小組項(xiàng)目中，可以嘗試承擔(dān)不同角色，如信息搜集員、創(chuàng)意發(fā)起者、草圖繪制師、匯報演講者等，發(fā)揮各自特長，共同為成果負(fù)責(zé)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估。本節(jié)課的核心目標(biāo)是學(xué)生能夠完成一幅主題鮮明的昆蟲保護(hù)宣傳畫草圖。從課堂產(chǎn)出看，絕大多數(shù)小組成功實(shí)現(xiàn)了從“選定昆蟲”到“產(chǎn)出草圖”的完整流程，口號與畫面基本匹配，表明知識目標(biāo)與能力目標(biāo)得到了較好落實(shí)。情感目標(biāo)的達(dá)成更具內(nèi)生性，從學(xué)生討論時“我們得幫幫它”的語言、繪制時專注的神情，以及評價環(huán)節(jié)對他人作品所體現(xiàn)關(guān)懷的贊賞中，可以窺見生態(tài)關(guān)懷與社會責(zé)任感的初步萌芽。科學(xué)思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過工作單引導(dǎo)、范例分析和互評環(huán)節(jié)得以滲透，但對其長效影響的評估需持續(xù)觀察后續(xù)學(xué)習(xí)行為。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對比成功制造了認(rèn)知與情感張力，快速將學(xué)生代入“保護(hù)者”角色?！按浴钡碾[喻貫穿始終，有效維持了學(xué)習(xí)動機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成了清晰的認(rèn)知階梯。其中，“任務(wù)三（創(chuàng)意構(gòu)思）”是承前啟后的關(guān)鍵樞紐，工作單提供的腳手架（口號、情節(jié)、色彩）至關(guān)重要，它把抽象的“創(chuàng)意”分解為可操作的思考步驟，降低了難度。巡視中發(fā)現(xiàn)，擁有這份腳手架的小組，討論明顯更聚焦、更高效?！叭蝿?wù)五（展示互評）”雖時間短暫，但價值顯著，它創(chuàng)造了真實(shí)的交流情境，讓學(xué)習(xí)成果接