小學(xué)英語五年級下冊Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課隸屬于“人與社會”主題范疇下的“日常生活”子主題，是學(xué)生在小學(xué)中高段發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識技能圖譜上，本課核心在于鞏固與拓展“日常作息”相關(guān)的時(shí)間表達(dá)，重點(diǎn)語法項(xiàng)目為第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)中的動詞變化（goes，starts等）及時(shí)間介詞“at”的準(zhǔn)確運(yùn)用。它上承已學(xué)過的整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)與第一、二人稱的日?；顒用枋?，下啟更為復(fù)雜的頻度副詞（always，usually）及連貫性敘事（描述一天活動）的學(xué)習(xí)，具有重要的橋梁作用。從過程方法看，本課蘊(yùn)含“在語境中感知語言結(jié)構(gòu)，在交際中運(yùn)用語言功能”的學(xué)科思想。課堂活動將轉(zhuǎn)化為“信息差”交際任務(wù)、角色扮演、調(diào)查訪談等具體形式，引導(dǎo)學(xué)生從輸入到輸出，完成真實(shí)的信息獲取與交流。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生家庭生活，通過談?wù)摳改傅穆殬I(yè)與作息，不僅學(xué)習(xí)語言，更旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人，理解不同職業(yè)的辛勞，滲透感恩與家庭責(zé)任感的培育，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與德育的有機(jī)融合。本課教學(xué)對象為五年級學(xué)生，他們經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，已儲備相當(dāng)數(shù)量的動詞短語（getup，gotoschool等）及整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)法，具備初步的聽讀和模仿能力，對“時(shí)間”主題有濃厚的生活興趣。然而，潛在的障礙亦十分明顯：首先，受母語負(fù)遷移影響，學(xué)生在描述第三人稱單數(shù)日常行為時(shí)，極易遺漏動詞的“s/es”變化，這是需要反復(fù)強(qiáng)化的語法意識難點(diǎn)；其次，從理解、模仿到自主、流暢地運(yùn)用，學(xué)生面臨較大的認(rèn)知跨度，部分學(xué)生可能僅停留在跟讀層面，在真實(shí)表達(dá)時(shí)信心不足。因此，在教學(xué)過程中，我將通過“看圖說詞”、“聽音糾錯”等即時(shí)活動進(jìn)行前測與過程性評估，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生對核心句型的掌握情況。針對上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架“He/She____at____.”和詞匯提示卡作為表達(dá)“腳手架”；對于學(xué)有余力者，則鼓勵其加入活動地點(diǎn)、交通工具等細(xì)節(jié)，嘗試連貫描述多個(gè)活動，或?qū)Ρ炔煌彝コ蓡T的作息，滿足其挑戰(zhàn)欲與表達(dá)需求。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“父母日常作息”的語境中，理解、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心詞匯“worker，early，late，factory”以及關(guān)鍵句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…He/Shegoestoworkat…o‘clock.”。重點(diǎn)達(dá)成對第三人稱單數(shù)動詞形式變化規(guī)則的理解，并能在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行替換練習(xí)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽錄音，捕捉語篇中關(guān)于職業(yè)與作息時(shí)間的關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合圖片或真實(shí)生活，運(yùn)用本課核心句型就他人的職業(yè)與日?；顒訒r(shí)間進(jìn)行簡單的問答與描述，完成信息調(diào)查、卡片制作等交際任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和談?wù)摳改傅穆殬I(yè)與作息，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解家人的日常生活，體會父母工作的辛苦，激發(fā)對家人的關(guān)愛與感恩之情，在小組分享活動中培養(yǎng)尊重與傾聽的良好品質(zhì)。學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歸納與比較思維。通過觀察、分析多個(gè)含有第三人稱單數(shù)主語的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納動詞的變化規(guī)律；通過對比不同職業(yè)的上班時(shí)間（如“early”與“l(fā)ate”），學(xué)習(xí)從具體信息中進(jìn)行簡單對比與描述。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成“我的家庭作息表”制作任務(wù)后，依據(jù)“信息準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、畫面整潔”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)互評；并能在課堂小結(jié)時(shí)，用中文或簡單英語反思本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（如“記住動詞加s”）及掌握的策略（如“多聽多模仿”）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用句型“He/Shegoestoworkat…o‘clock.”對第三方的日?；顒訒r(shí)間進(jìn)行詢問與回答。確立依據(jù)在于，此句型是本單元乃至本模塊語法結(jié)構(gòu)與交際功能的核心載體，熟練運(yùn)用該句型是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述自我轉(zhuǎn)向描述他人、拓展交際范圍的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜時(shí)態(tài)和語篇的基礎(chǔ)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力維度看，此為重點(diǎn)培養(yǎng)的“說”與“寫”的產(chǎn)出技能。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一為在真實(shí)表達(dá)中準(zhǔn)確、自覺地使用動詞的第三人稱單數(shù)形式（如goes，starts）。其成因主要源于漢語無此語法現(xiàn)象帶來的負(fù)遷移，學(xué)生需要在意識層面建立“主語非我/你時(shí)，動詞要變”的語法警覺。難點(diǎn)二為在連貫表達(dá)中，將職業(yè)（He‘sa…）、作息時(shí)間（Hegoestoworkat…）及可能的評價(jià)（That’searly/late!）進(jìn)行有機(jī)整合與流暢輸出。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析及學(xué)情判斷，學(xué)生易出現(xiàn)“Hegotowork”或顧此失彼的表述。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率的語境和提供層次化的語言支架，通過“滾雪球”式的練習(xí)逐層增加表達(dá)復(fù)雜度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：本課多媒體課件（內(nèi)含動畫視頻、課文錄音、核心句型閃現(xiàn)卡片、互動游戲）；模擬鐘面一個(gè)；單詞卡片（worker，factory，early，late等）；不同職業(yè)人物（警察、護(hù)士、教師、工人等）及其作息時(shí)間的信息卡片若干套。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：填空補(bǔ)全句子；B層：看圖寫句子；C層：創(chuàng)編小對話）；課堂調(diào)查表；“我的家庭作息表”空白模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)數(shù)字112及已學(xué)動詞短語；提前了解父母的工作及大概上班時(shí)間。3.環(huán)境布置將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，便于合作與討論；黑板預(yù)留區(qū)域用于板書核心句型框架及學(xué)生生成的重點(diǎn)詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：1.1教師活動：教師出示一個(gè)趣味鐘面模型，快速撥動指針并提問：“Whattimeisit?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答“It‘s…o’clock.”。隨后，教師展示自己一天中幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的照片（如：Igetupat6：30.Ietoschoolat7：20.），并用第一人稱描述：“Look！Thisismyday.Igetupatsixo‘clock.”接著，神秘地轉(zhuǎn)向一位學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的家長照片（經(jīng)允許）：“Buttoday，wehaveaspecialfriend.Doyouwanttoknowabouthisday?”1.2學(xué)生活動：學(xué)生快速認(rèn)讀鐘面時(shí)間，喚醒舊知。觀看教師日程照片，產(chǎn)生親切感與好奇心。對即將出現(xiàn)的“特殊朋友”（同學(xué)家長）產(chǎn)生期待。1.3核心問題提出：教師指向家長照片，提出本課驅(qū)動性問題：“Whatdoeshedo?Andwhattimedoeshegotowork?”同時(shí)，在黑板上勾勒簡易學(xué)習(xí)路線圖：“Today，wearegoingtobelittleinterviewers.First，listenandfind.Then，learntoaskandanswer.Finally，you’llintroduceyourparents‘day！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，抓取主干信息教師活動：播放課文動畫視頻（無聲字幕），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物（Daming的父親等）。隨后播放完整錄音，提出兩個(gè)全局性問題：“1.WhatdoesDaming‘sfatherdo?2.Whattimedoeshegotowork?”板書學(xué)生回答的關(guān)鍵詞“worker，eighto’clock”。接著，再次播放錄音，要求學(xué)生細(xì)聽并找出“Whatdoeshedo?”和“Hegoestoworkat…”這兩個(gè)核心句，教師用不同顏色粉筆在黑板上框出。進(jìn)行模仿跟讀，特別夸張地讀“goes”的尾音/s/，并提問：“大家聽聽，這里的‘go’和以前學(xué)的有什么不一樣？為什么？”學(xué)生活動：觀看動畫，整體理解語境。第一遍聽錄音，集中注意力捕捉兩個(gè)核心問題的答案。第二遍聽，手指課文，定位核心句型。跟讀模仿，注意語音語調(diào)。思考并回答教師關(guān)于動詞變化的提問，初步感知差異。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出“工人”和“八點(diǎn)”這兩個(gè)關(guān)鍵信息。2.能否在課文中快速指認(rèn)出目標(biāo)句型。3.跟讀時(shí)語音模仿是否到位，尤其是“goes”的發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：“Whatdoeshe/shedo?”用于詢問他人職業(yè)?！癏e/Shegoestoworkat…o‘clock.”用于描述他人上班時(shí)間。這是本課交際的“骨架”?！犃Σ呗砸龑?dǎo)：聽錄音時(shí)，帶著明確的問題去聽，第一遍抓大意，第二遍找細(xì)節(jié)。這是一種有效的聽力學(xué)習(xí)方法?！裾Z法意識喚醒：當(dāng)主語是“he，she，it”或單個(gè)人名時(shí)，后面的動詞常會“變身”，比如“go”變成“goes”。我們先有個(gè)印象，后面還會遇到更多例子。任務(wù)二：解構(gòu)分析，聚焦關(guān)鍵難點(diǎn)教師活動：聚焦課文第二段（關(guān)于Daming母親）。引導(dǎo)學(xué)生齊讀后，提問：“AndwhataboutDaming‘smother?Whattimedoesshegotowork?”引導(dǎo)學(xué)生找出“ateleveno‘clock’。接著，教師將”Myfathergoestoworkateighto‘clock.“和”Mymothergoestoworkateleveno’clock.“并列寫在黑板上。用紅色粉筆圈出兩個(gè)”goes“，并提問：”仔細(xì)觀察，這兩個(gè)句子的主語是誰？動詞都是什么形式？“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。然后，引入”late“和”early“，通過表情和時(shí)鐘對比（八點(diǎn)太陽剛升起，十一點(diǎn)已近中午），幫助學(xué)生理解。說：”So，forDaming‘smum，goingtoworkateleveno’clockis…？Yes，that‘slate！Butforhisdad，eighto’clockis…？Right，early！“學(xué)生活動：朗讀課文段落，提取關(guān)于母親上班時(shí)間的信息。觀察黑板上的對比句子，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)主語與動詞形式的關(guān)聯(lián)，嘗試說出”主語是爸爸、媽媽時(shí)，go要加es“。通過圖片和教師講解，理解”early“與”late“的含義與對比關(guān)系，并跟讀。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察例句，初步歸納出動詞隨主語變化的規(guī)律（即使表述不完整）。2.能否在語境中正確理解”early“和”late“的反義關(guān)系。3.參與討論的積極性與觀察的仔細(xì)程度。形成知識、思維、方法清單：★語法規(guī)則歸納：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)句子主語是第三人稱單數(shù)（他、她、它或單個(gè)人、物）時(shí)，表示動作的動詞后面通常要加上”s“或”es“。如：go>goes，start>starts。★核心詞匯理解：“early”（早的）和“l(fā)ate”（晚的）是一對反義詞，常用于描述時(shí)間。理解它們需要在具體的時(shí)間點(diǎn)對比中進(jìn)行?！駳w納思維訓(xùn)練：學(xué)習(xí)語言不能光靠死記硬背。像偵探一樣，對比幾個(gè)例子，自己發(fā)現(xiàn)里面的小秘密（規(guī)則），這樣記得更牢。任務(wù)三：聽說強(qiáng)化，內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)教師活動：進(jìn)行“聽音辨真?zhèn)巍被顒?。課件出示幾張圖片（如：一位護(hù)士圖片，下方文字：Shegoestoworkat7：00.），教師描述：“Lookatthisnurse.Shegoestoworkatseveno’clock.AmIright?”播放預(yù)錄的短句（部分與圖片匹配，部分不匹配），要求學(xué)生判斷對錯并糾正。接著，進(jìn)行“快速問答”接力。教師手持不同職業(yè)信息卡，快速展示并提問小組：“Whatdoeshedo?”“Whattimedoeshegotowork?”要求小組集體或指定成員回答。學(xué)生活動：集中注意力，看圖聽句子，迅速判斷正誤。若句子錯誤，需說出正確句子，如：“No！Shegoestoworkatsixo’clock.”參與小組接力問答，快速從信息卡中提取信息，用完整句型回答。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力反應(yīng)是否迅速，判斷是否準(zhǔn)確。2.糾正錯誤時(shí)，句子結(jié)構(gòu)是否完整，動詞第三人稱單數(shù)形式使用是否正確。3.小組接力中，回答是否流暢、準(zhǔn)確。形成知識、思維、方法清單：★句型自動化練習(xí)：通過高頻率、快節(jié)奏的聽辨與問答，促使學(xué)生將“Whatdoes…do?”和“…goestoworkat…”的問答模式內(nèi)化為近乎自動的反應(yīng)，減少表達(dá)時(shí)的思考時(shí)間。▲常見錯誤預(yù)警：在“聽音辨真?zhèn)巍敝?，特意設(shè)置“Shegotowork…”這類錯誤，讓學(xué)生在辨別和糾正中強(qiáng)化對正確形式的敏感度，避免自己犯同樣錯誤?！褡⒁饬εc反應(yīng)力培養(yǎng)：語言交流有時(shí)需要快速反應(yīng)。這類游戲化的練習(xí)能鍛煉學(xué)生的聽力專注度和口頭表達(dá)的敏捷性。任務(wù)四：意義建構(gòu)，連貫表達(dá)輸出教師活動：搭建“信息溝”活動。將學(xué)生分為A、B兩人一組。每人分得一張不同的“職業(yè)作息卡”（A卡有職業(yè)和上班時(shí)間，B卡只有職業(yè)或只有時(shí)間）。教師示范：“Now，youhavedifferentinformation.Youneedtoaskyourpartnertopleteyourcard.”巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用英語交流。隨后，邀請幾組學(xué)生上臺，根據(jù)他們共同完成的信息卡，介紹卡片上的人物：“Thisis…He’s/She‘sa…He/Shegoestoworkat…That’searly/late！”學(xué)生活動：兩人一組，根據(jù)自己卡片上的信息缺失部分，用英語向同伴提問，獲取所需信息，并記錄完整。協(xié)作完成后，準(zhǔn)備一段連貫的介紹。自愿上臺展示，向全班介紹卡片人物的職業(yè)與作息，并嘗試加上簡單評價(jià)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組交流是否使用了目標(biāo)英語句型進(jìn)行有效溝通。2.最終的口頭報(bào)告是否信息完整、語法基本正確、表達(dá)較為流暢。3.是否嘗試在報(bào)告結(jié)尾添加“That‘searly/late.”等評價(jià)性語言。形成知識、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：語言學(xué)習(xí)的根本目的是為了交流。這個(gè)活動創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的“信息差”，使學(xué)生為了完成任務(wù)必須進(jìn)行有意義的問答，真正用語言“做事”?！镎Z篇意識萌芽：從單一的問答句，發(fā)展到用23句話連貫地介紹一個(gè)人物的職業(yè)和作息，這是邁向成段表達(dá)（語篇）的重要一步?！窈献鲗W(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的事。和小伙伴一起，你問我答，互相幫助，共同完成任務(wù)，既能學(xué)到知識，也能學(xué)會如何合作。任務(wù)五：聯(lián)系自我，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新教師活動：引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本轉(zhuǎn)向自身。教師先做示范，出示自己家人的照片（或簡筆畫），介紹：“Thisismyfather.He‘sateacher.Hegoestoworkatseveno’clockeverymorning.That‘searly！”然后下發(fā)“我的家庭作息表”模板，布置任務(wù)：“Now，it’syourturn！Pleasedrawandwriteaboutyourparent‘sworkandworktime.”提供分層支持：對寫作有困難的學(xué)生，提供句型模板填空；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們多寫一句，如描述下班時(shí)間或交通工具。學(xué)生活動：聆聽教師示范，獲取靈感。動手繪制父親或母親的簡筆畫或象征性圖案，并模仿范例，在模板上寫下介紹性語句。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試增加信息。完成后，部分學(xué)生在組內(nèi)或全班分享。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書面表達(dá)中，核心句型使用是否準(zhǔn)確，特別是動詞形式。2.繪畫與文字是否體現(xiàn)了對家人的關(guān)注與了解。3.分享時(shí)，是否帶有情感，表達(dá)是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★語言的生活化遷移：學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際生活。將句型用于描述自己真實(shí)的家人，使語言學(xué)習(xí)具有了個(gè)人意義和情感溫度。▲差異化輸出體現(xiàn)：任務(wù)允許不同層次的學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”?；A(chǔ)層完成核心句，提高層豐富細(xì)節(jié)，尊重了每一位學(xué)習(xí)者的步伐?！袂楦袃r(jià)值升華：在畫一畫、寫一寫、說一說的過程中，學(xué)生再次聚焦家人的付出，潛移默化地培植感恩之心。這才是超越語言知識本身的收獲。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，以滿足差異化需求：基礎(chǔ)層（全體必做）：“句子匹配”練習(xí)。左側(cè)為人物圖片與職業(yè)短語（如：adoctor），右側(cè)為時(shí)間短語（如：atnineo‘clock）。要求學(xué)生連線并大聲讀出完整句子“He/Sheisadoctor.He/Shegoestoworkatnineo’clock.”。重點(diǎn)鞏固句型結(jié)構(gòu)與時(shí)介詞的搭配。綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：“情景選擇與描述”練習(xí)。提供兩個(gè)簡短情景：1.你的朋友想知道你媽媽的工作和上班時(shí)間。2.你在介紹你當(dāng)警察的叔叔。要求學(xué)生為每個(gè)情景選擇正確的問答句開頭（A.Whatdoesyourmotherdo?B.Whatdoyoudo?），并補(bǔ)全對話。此層訓(xùn)練學(xué)生在微語境中綜合運(yùn)用語言的能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“小調(diào)查員”活動。學(xué)生離開座位，用本課句型采訪兩位同學(xué)，詢問其一位家人的職業(yè)與上班時(shí)間，并記錄在表格中?；貋砗笥玫谌朔Q進(jìn)行簡要報(bào)告：“Tom‘sfatherisa…Hegoestoworkat…”。此活動融合了聽、說、讀、寫，并具有真實(shí)交際性。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對，教師快速掃描全班完成情況。綜合層練習(xí)采用“同伴互評法”，學(xué)生交換學(xué)習(xí)單，依據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞（句型正確、動詞形式、時(shí)間介詞）進(jìn)行勾畫評價(jià)。挑戰(zhàn)層活動則通過邀請幾位“調(diào)查員”上臺匯報(bào)進(jìn)行展示性評價(jià)，教師和同伴從“信息準(zhǔn)確、表達(dá)流利、采訪有禮貌”等方面給予口頭反饋。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。教師提問：“今天這節(jié)課，你成為了優(yōu)秀的‘小采訪員’，你都學(xué)會了哪些‘采訪’別人的本領(lǐng)呢？”鼓勵學(xué)生從語言知識（問職業(yè)、問時(shí)間）、語法發(fā)現(xiàn)（動詞加s）、情感收獲（了解父母辛苦）等多角度回顧。教師利用板書，和學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖的形式梳理出本課核心：中心是“Talkingaboutjobsandtime”，主枝干為“Ask：Whatdoeshe/shedo?”“Answer：He/Sheisa…”“Saytime：He/Shegoestoworkat…o’clock.”“Findrules：verb+s/es”，情感枝干為“Knowmoreaboutparents”。最后布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：完善課堂繪制的“我的家庭作息表”，并嘗試用英語向家人介紹。3.探究性作業(yè)（選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或詢問，了解一種你感興趣的職業(yè)的典型工作時(shí)間，用一兩句英語記錄下來，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽課文錄音并模仿跟讀至少5遍，力求語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。家長簽字或自主錄音提交。2.抄寫與造句：工整抄寫本課核心句型（Whatdoeshedo?Hegoestoworkateighto‘clock.）各三遍。并選用單詞卡中的職業(yè)（worker，teacher，doctor，nurse）和時(shí)間（seven，nine，eleveno’clock），仿造兩個(gè)新句子。拓展性作業(yè)：1.“家庭主播”小任務(wù)：學(xué)生扮演小主播，手持自己完成的“我的家庭作息表”，用手機(jī)錄制一段1分鐘左右的英文介紹視頻，介紹父親或母親的工作和上班時(shí)間。句式要求至少包含本課兩個(gè)核心句型，并鼓勵添加“Ilovemydad/mum.”等情感表達(dá)。視頻可分享至班級學(xué)習(xí)群（自愿）。2.情景對話編寫：與同桌合作，編寫一個(gè)46句的簡單對話。情景自選（如：兩個(gè)朋友互相詢問對方父母的職業(yè)；向新朋友介紹自己的家人）。對話中需合理運(yùn)用本課所學(xué)的主要句型。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“職業(yè)時(shí)間探秘”微調(diào)研：選擇一種你感興趣的職業(yè)（如：面包師、消防員、飛行員），通過查閱書籍、詢問親友或合理網(wǎng)絡(luò)搜索，了解其常見的工作時(shí)間特點(diǎn)（是否是朝九晚五？是否需要上夜班？）。用圖文結(jié)合的方式制作一張英文小卡片，內(nèi)容包含職業(yè)名稱、典型工作時(shí)間（可用英文句子描述，如：Abakeroftenstartsworkveryearlyinthemorning.）以及你對此的感想（一句即可，中英皆可）。2.創(chuàng)編韻律詩：嘗試用本課學(xué)習(xí)的單詞和句型，創(chuàng)作一首簡短、押韻的英文小詩或說唱歌詞。例如：Myfather，myfather，whatdoeshedo?He‘sagreatworker，thatistrue.Hegoestoworkwhentheskyisblue.Ateighto’clock，formeandyou.七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：1.詢問職業(yè)：Whatdoeshe/shedo?（他/她是做什么工作的？）提示：注意助動詞用“does”，因?yàn)橹髡Z是第三人稱單數(shù)。2.回答職業(yè)：He/Sheisa+職業(yè)名詞.（他/她是一名……）提示：“a”用于輔音音素開頭的單詞前，如aworker；“an”用于元音音素開頭的單詞前，如anengineer（工程師），本課未學(xué)但可拓展。3.描述上班時(shí)間：He/Shegoestoworkat+時(shí)間+o‘clock.（他/她…點(diǎn)去上班。）提示：這是本課最關(guān)鍵的產(chǎn)出句。務(wù)必記牢“goes”的形式，以及時(shí)間介詞“at”的固定搭配?！锖诵脑~匯：4.worker：工人。拓展：可結(jié)合其他職業(yè)一起記憶，如teacher（教師），doctor（醫(yī)生），nurse（護(hù)士），形成主題詞匯網(wǎng)。5.factory：工廠。語境：Daming‘sfatherisaworker.Heworksinafactory.（在工廠里工作）6.early：早的。反義詞：late（晚的）。用法：常與“be”動詞或“That’s”連用，如：That‘searly！（真早?。。裾Z法聚焦：7.動詞第三人稱單數(shù)形式（一般現(xiàn)在時(shí)）：當(dāng)主語是he，she，it或單個(gè)人名、單數(shù)名詞時(shí)，謂語動詞要變化。規(guī)則：大多數(shù)動詞直接加“s”，如like>likes；以s，x，ch，sh，o結(jié)尾的加“es”，如go>goes，watch>watches。本課實(shí)例：go>goes；課文中還將出現(xiàn)start>starts。8.時(shí)間介詞“at”：用于具體的鐘點(diǎn)時(shí)間前。固定搭配：at…o‘clock（在…點(diǎn)鐘）。對比：atnight（在晚上），atnoon（在中午），這些也是固定短語。▲易錯點(diǎn)提示：9.“go”的誤用：很多學(xué)生會說“Hegotowork…”。口訣助記：“他、她、它，動詞尾巴加一加”。做題或說話前，先看主語是誰。10.“does”的遺漏：提問時(shí)忘記用助動詞does，錯說成“Whathedo?”。糾錯方法：記住疑問句結(jié)構(gòu)：疑問詞+助動詞+主語+動詞原形？（Whatdoeshedo?）11.“o’clock”的省略：在整點(diǎn)表達(dá)中，“o‘clock”可以省略，但初學(xué)者建議完整使用，以強(qiáng)化時(shí)間表達(dá)結(jié)構(gòu)。說“ateight”也是正確的，但“ateighto’clock”更清晰?！鼋浑H與思維：12.信息溝交流：當(dāng)雙方掌握不同信息時(shí)，需要通過提問來獲取完整信息，這是真實(shí)的交際策略。13.對比描述：學(xué)會使用“early”和“l(fā)ate”對不同的時(shí)間進(jìn)行對比性描述，能使表達(dá)更生動、有觀點(diǎn)。14.從句子到語段：嘗試將關(guān)于職業(yè)、時(shí)間的幾個(gè)簡單句，用“Heisa…Hegoestoworkat…That‘s…”的邏輯串聯(lián)起來，形成一個(gè)小語段，這是口語和寫作的進(jìn)階能力。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡單問答，特別是在“信息溝”任務(wù)中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的交際意愿。情感目標(biāo)在“聯(lián)系自我”任務(wù)中得到顯著體現(xiàn)，學(xué)生在介紹父母時(shí)神情專注，部分分享流露出真摯情感。然而，語法目標(biāo)的完全內(nèi)化仍需時(shí)日，盡管課堂強(qiáng)調(diào)了動詞第三人稱單數(shù)變化，但在當(dāng)堂寫作和部分學(xué)生的即興表達(dá)中，仍零星出現(xiàn)