2025教師水平能力測(cè)試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C解析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力等，使學(xué)生全面發(fā)展。2.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。4.（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身的生存C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注教材答案：A解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。5.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。7.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。9.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師在教學(xué)中首要的角色是知識(shí)的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，這是教師最基本的職責(zé)。10.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以兒童為中心；綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。11.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。它是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育政策是一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則；教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)的主體在進(jìn)行教育活動(dòng)之前預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。12.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。13.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。14.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A解析：我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是把課程看作知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)組織課程，注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)；課程是活動(dòng)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程是項(xiàng)目的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體來(lái)組織學(xué)習(xí)。15.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B解析：學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。其中，小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感、意志等品質(zhì)。2.下列屬于影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABCD解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)以及智力水平等。學(xué)習(xí)材料的相似性包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用；智力水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移方面可能表現(xiàn)更好。3.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。5.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律以及傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。6.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.師生之間的互動(dòng)答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它研究的對(duì)象包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育環(huán)境以及師生之間的互動(dòng)等。7.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC解析：新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新課程改革并不完全否定接受學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)上述三種新的學(xué)習(xí)方式。8.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循的基本要求有（）A.充分了解學(xué)生B.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)C.合理組織教學(xué)內(nèi)容D.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法答案：ABCD解析：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循充分了解學(xué)生、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、合理組織教學(xué)內(nèi)容和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等基本要求。了解學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，能使教學(xué)更有針對(duì)性；明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，為教學(xué)活動(dòng)指明方向；合理組織教學(xué)內(nèi)容能使教學(xué)更有條理；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能提高教學(xué)效果。9.下列屬于班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體。10.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會(huì)形象答案：ABC解析：教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象，體現(xiàn)教師的職業(yè)道德；文化形象是教師形象的核心，展示教師的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)；人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性特征和人格魅力。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。答案：教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等。（2）教學(xué)組織能力。教師要能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如合理安排教學(xué)時(shí)間、組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。（3）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，具有感染力和說(shuō)服力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)監(jiān)控能力。教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。（5）教學(xué)研究能力。教師要能夠開(kāi)展教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（6）教育機(jī)智。教師要能夠在教育教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，迅速做出正確的判斷和處理，有效地解決問(wèn)題。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。答案：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素學(xué)生的需要與目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的需要和目標(biāo)密切相關(guān)，如求知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生的自我效能感。自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更高。學(xué)生的歸因方式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果將失敗歸因于自己的能力不足，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）外部因素家庭環(huán)境。家庭的教育觀念、教育方式和家庭氛圍等會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度、對(duì)孩子的期望等。學(xué)校教育。教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)校的評(píng)價(jià)制度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。如教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)文化。社會(huì)的價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)等也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才的重視程度。3.簡(jiǎn)述德育的基本原則。答案：德育的基本原則主要有以下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)向性原則。這一原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。教師要通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師不能一味遷就學(xué)生，也不能只強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求而不尊重學(xué)生。（4）教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（7）依靠積極因素，克服消極因素原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。四、論述題（共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法給予肯定和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和指責(zé)。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以單一標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考試方式，增加開(kāi)放性試題的比例，注重考查學(xué)生的思維過(guò)程和創(chuàng)新能力。例如，在語(yǔ)文考試中，可以設(shè)置一些作文題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。