《快樂的薩麗哈》——小學(xué)音樂五年級下冊歌唱與鑒賞綜合課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自湘藝版小學(xué)音樂五年級下冊，課型定位為以歌唱為主、融合鑒賞與表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)實踐課。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課核心素養(yǎng)指向?qū)徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解。具體而言，歌曲《快樂的薩麗哈》以新疆維吾爾族音樂為素材，其教學(xué)內(nèi)容可解構(gòu)為三層：在知識技能層面，學(xué)生需掌握具有鮮明維吾爾族音樂風(fēng)格的旋律進行（如連續(xù)的級進與跳進相結(jié)合）、典型的切分節(jié)奏型（如XXX），并能夠用自然圓潤的聲音、歡快的情緒背唱歌曲，這構(gòu)成了本單元的技能進階點，承接了已學(xué)的節(jié)奏知識與歌唱方法，并為后續(xù)接觸更多民族音樂奠定聽覺與表現(xiàn)基礎(chǔ)。在過程方法層面，本課蘊含“聽、唱、奏、舞、創(chuàng)”一體化的學(xué)科實踐路徑。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聆聽感知音樂風(fēng)格，通過模唱、律動解決節(jié)奏難點，通過小組合作進行簡易伴奏或動作編創(chuàng)，從而將靜態(tài)的樂譜知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的音樂體驗，發(fā)展其音樂探究與協(xié)作能力。在素養(yǎng)價值層面，歌曲是文化理解的絕佳載體。教學(xué)中需挖掘其旋律、節(jié)奏、歌詞與維吾爾族人民熱情開朗性格、能歌善舞傳統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從音樂本體出發(fā)，理解并尊重我國多元的民族音樂文化，培育深厚的民族情感與開闊的文化視野。??立足學(xué)情，五年級學(xué)生已具備一定的音高概念、節(jié)奏讀譜能力及歌曲積累，樂于參與音樂活動，表現(xiàn)欲望強。然而，他們對新疆維吾爾族音樂的風(fēng)格性要素（如旋律的裝飾性、節(jié)奏的動感與復(fù)雜切分）認知較為陌生，是主要的認知障礙；在歌唱中，容易將切分節(jié)奏唱得生硬或失去律動感。針對此，教學(xué)過程將設(shè)計多感官聯(lián)動的體驗活動（如用律動“量化”節(jié)奏時值、觀看舞蹈視頻捕捉肢體語言與音樂的關(guān)系）搭建認知橋梁。教學(xué)將嵌入動態(tài)評估：在“節(jié)奏破解”環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生擊拍與口讀的準(zhǔn)確度，診斷難點掌握情況；在分組創(chuàng)編展示中，通過評價其編創(chuàng)是否貼合音樂風(fēng)格，評估文化理解的深度。為關(guān)照差異，對于節(jié)奏感較弱的學(xué)生，將提供可視化節(jié)奏圖譜與慢速跟練支持；對于表現(xiàn)力強的學(xué)生，則鼓勵其在創(chuàng)編中擔(dān)任組織者或嘗試更具個性的藝術(shù)處理，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”、“樂學(xué)”的躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并演唱歌曲《快樂的薩麗哈》中的典型切分節(jié)奏，理解其對于塑造維吾爾族音樂歡快、動感風(fēng)格所起的關(guān)鍵作用；能夠結(jié)合歌詞與旋律特點，描述歌曲所表達的基本情緒與情境。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用連貫、富有彈性的聲音，以中等的速度、歡快活潑的情緒較為完整地背唱歌曲；能夠在教師引導(dǎo)下，以小組合作形式，運用身體律動、簡易打擊樂器為歌曲片段創(chuàng)編配套的節(jié)奏型或表演動作，并進行展示。??3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)唱與表演過程中，能主動體驗并表現(xiàn)出歌曲所蘊含的快樂、熱情的情緒；通過了解歌曲背后的民族文化，萌發(fā)對我國新疆維吾爾族音樂文化的興趣與欣賞之情，初步建立起尊重與接納多元音樂文化的態(tài)度。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與關(guān)聯(lián)性思維。引導(dǎo)他們通過聆聽與模仿，建立特定節(jié)奏型（切分音）與特定音樂風(fēng)格（維吾爾族歡快舞蹈性）之間的穩(wěn)定聯(lián)系；鼓勵他們在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，基于對音樂要素（節(jié)奏、速度、力度）的分析，做出合理的藝術(shù)表現(xiàn)決策。??5.評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“節(jié)奏準(zhǔn)確、情緒符合、合作有序”的簡易評價量表，對自身或他人的演唱、表演進行初步的評價與建議；能在課堂小結(jié)時，反思自己掌握切分節(jié)奏的有效方法（如律動輔助、分解練習(xí)），并遷移到后續(xù)類似節(jié)奏的學(xué)習(xí)中。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為：引導(dǎo)學(xué)生用歡快活潑的情緒，準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力地演唱歌曲《快樂的薩麗哈》，并掌握其中的典型切分節(jié)奏。確立此為重點，源于其對達成“藝術(shù)表現(xiàn)”與“審美感知”核心素養(yǎng)的樞紐作用。切分節(jié)奏是塑造本歌曲乃至維吾爾族舞蹈音樂風(fēng)格的核心要素，其準(zhǔn)確掌握是學(xué)生從“會唱”到“唱好”的關(guān)鍵階梯，也是理解該民族音樂語匯的基礎(chǔ)。從學(xué)業(yè)要求看，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲風(fēng)格是小學(xué)高段歌唱教學(xué)的重要能力指標(biāo)。??教學(xué)難點在于：切分節(jié)奏的準(zhǔn)確演唱與在歌唱中保持穩(wěn)定的律動感，以及對歌曲所蘊含的維吾爾族音樂文化風(fēng)格的初步理解與表現(xiàn)。難點成因在于，切分節(jié)奏打破了學(xué)生習(xí)慣的強弱規(guī)律，需要協(xié)調(diào)感與節(jié)奏感的精細控制；而文化理解則需要超越單純的聲音模仿，將音樂與地域、民俗、舞蹈等文化語境相關(guān)聯(lián)，這對學(xué)生的聯(lián)想與歸納能力提出了更高要求。預(yù)設(shè)通過“體態(tài)律動感知—節(jié)奏念讀分解—放入旋律強化”的階梯式訓(xùn)練突破節(jié)奏難點；通過視聽結(jié)合（民歌音頻、舞蹈視頻）、背景講述與文化對比（與本地區(qū)民歌風(fēng)格對比）來化解文化理解的抽象性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含歌曲《快樂的薩麗哈》音頻、范唱與伴奏音樂、典型節(jié)奏型動畫演示、新疆風(fēng)光與歌舞短視頻片段。1.2教學(xué)材料：歌曲譜例（大字版）、標(biāo)有重點節(jié)奏的歌詞卡片、若干簡易打擊樂器（鈴鼓、手鼓、沙錘）。1.3環(huán)境布置：將學(xué)生座位調(diào)整為便于小組討論與展示的半圓形或分組島嶼式。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聆聽歌曲《快樂的薩麗哈》錄音，嘗試用一兩句話描述聽后的感受（是歡快的、優(yōu)美的還是憂傷的？）。2.2物品攜帶：音樂課本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想：教師播放一段簡短、富有動感的新疆維吾爾族音樂（如《掀起你的蓋頭來》器樂片段），不告知學(xué)生曲名與地域?！巴瑢W(xué)們，音樂響起時，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？是青山綠水，還是熱鬧的集市？感覺這段音樂帶給你的是寧靜，還是想跟著動起來？”??1.1揭示關(guān)聯(lián)，提出問題：在學(xué)生自由表達后，教師展示一幅新疆歌舞的圖片或短視頻?！按蠹业母惺芎苊翡J！這熱烈的節(jié)奏和旋律，來自我們祖國美麗的新疆。那里的維吾爾族人民個個能歌善舞，他們的音樂就像火焰一樣熱情。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首地道的新疆維吾爾族兒童歌曲《快樂的薩麗哈》，看看音樂是怎樣描繪一個名叫薩麗哈的小姑娘的快樂生活的。學(xué)完之后，老師要考考大家：這首歌的‘快樂密碼’藏在哪里？”??1.2明晰路徑，喚醒舊知：“要破解這個‘密碼’，我們需要當(dāng)好三個角色：先做‘小偵探’，用耳朵捕捉音樂里特別的節(jié)奏；再做‘小歌手’，把這首歌歡快的情緒唱出來；最后當(dāng)‘小藝術(shù)家’，用我們的方式為歌曲添彩。上節(jié)課我們學(xué)過類似的附點節(jié)奏，今天會遇到它的‘好朋友’——一種讓音樂跳起舞來的節(jié)奏?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建層層遞進的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從感知到表現(xiàn)，主動建構(gòu)對歌曲的理解與演唱能力。任務(wù)一：整體感知，初探“快樂”形象教師活動：首先，播放《快樂的薩麗哈》范唱音頻，引導(dǎo)學(xué)生安靜聆聽，并出示思考題：“歌曲中的薩麗哈在做什么？歌曲的速度和情緒是怎樣的？”接著，出示歌詞，教師用富有節(jié)奏感和情緒的表情朗讀歌詞，并提問：“歌詞里哪些詞語直接告訴我們薩麗哈很快樂？”最后，再次播放音樂，邀請學(xué)生輕聲跟唱，只要求關(guān)注旋律的起伏和句子的呼吸。學(xué)生活動：初次聆聽，專注感受音樂整體情緒與內(nèi)容。聆聽后，分享對歌曲形象、速度（中速稍快）、情緒（歡快、活潑）的初步判斷。跟隨教師朗讀，找出“心花怒放”、“笑開顏”等關(guān)鍵詞。二次聆聽時，嘗試無聲默唱或極輕聲跟唱，用身體輕微律動感受節(jié)拍。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用恰當(dāng)?shù)脑~語（如歡快、熱鬧）描述歌曲情緒。2.能否從歌詞中準(zhǔn)確提取與“快樂”相關(guān)的核心信息。3.跟唱時是否表現(xiàn)出基本的專注與投入。形成知識、思維、方法清單：★歌曲初步印象：歌曲為中速稍快，情緒歡快活潑，描繪了薩麗哈快樂的生活場景?！P(guān)鍵詞捕捉法：通過抓取歌詞中的情感關(guān)鍵詞（如“心花怒放”），是快速理解歌曲內(nèi)涵的有效方法?！赳雎犃?xí)慣：整體聆聽時，應(yīng)調(diào)動多重感知（聽覺、想象），關(guān)注音樂的基本要素（速度、情緒、內(nèi)容）。任務(wù)二：聚焦節(jié)奏，破解“快樂”密碼教師活動：提煉出歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的典型切分節(jié)奏XXX。第一步，教師用拍手和念詞（如“真高興”）示范，讓學(xué)生模仿，感受重音在中間字上的“搖曳感”?！皝?，跟老師一起做，拍拍手，念‘真—高—興’，是不是感覺中間的字特別有力量，像心跳了一下？”第二步，將此節(jié)奏型與歌曲中“心花兒怒放”等歌詞對應(yīng)，進行念讀練習(xí)。第三步，將節(jié)奏型融入旋律短句，用“l(fā)u”模唱，強調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性。針對困難學(xué)生，可出示節(jié)奏圖譜，用顏色標(biāo)注重音。學(xué)生活動：模仿教師進行節(jié)奏的拍讀與念讀，重點體驗切分節(jié)奏的律動特性。將節(jié)奏型與具體歌詞結(jié)合，進行有節(jié)奏的歌詞朗誦。嘗試將短句旋律用“l(fā)u”唱出，特別注意切分節(jié)奏處的音準(zhǔn)與時值。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.拍讀與念讀時，能否準(zhǔn)確表現(xiàn)出切分節(jié)奏的重音移位特點。2.歌詞朗誦是否節(jié)奏清晰、富有韻律。3.模唱短句時，切分節(jié)奏處的時值是否飽滿、準(zhǔn)確。形成知識、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型——切分音（XXX）：此節(jié)奏打破了原有的強弱規(guī)律，將重音移至中間的時值上，產(chǎn)生推動感和動感，是維吾爾族音樂舞蹈性的重要來源?！?jié)奏學(xué)習(xí)方法：通過“身體律動感知→語言節(jié)奏固化→旋律演唱強化”的三步法，能有效掌握復(fù)雜節(jié)奏?！粢族e點提示：演唱切分音時，容易把前一個音唱短或后一個音唱重，需通過慢速、夸張的練習(xí)來鞏固正確感覺。任務(wù)三：分句學(xué)唱，構(gòu)建“快樂”旋律教師活動：采用分句模唱法，教師唱一句，學(xué)生跟唱一句。重點指導(dǎo)旋律中的大跳音程（如sol到高音re）的唱法，引導(dǎo)學(xué)生想象“聲音像滑梯一樣，從一個高度滑到另一個高度，要連貫而準(zhǔn)確”。對于旋律相似的樂句，引導(dǎo)學(xué)生進行對比聆聽，找出異同。過程中，不斷用語言激發(fā)情緒：“想象你就是薩麗哈，唱到‘笑開顏’時，你的嘴角是不是也該揚起來？”學(xué)生活動：跟隨教師的范唱，進行分句模仿，注意音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。重點練習(xí)大跳音程，嘗試用想象的方法保持音準(zhǔn)。通過對比，記憶相似樂句的區(qū)別。在學(xué)唱中，逐步加入面部表情和肢體語言，表現(xiàn)歡快情緒。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱是否音準(zhǔn)、節(jié)奏基本正確。2.演唱大跳音程時是否聲音穩(wěn)定、不“跑調(diào)”。3.是否能在演唱中表現(xiàn)出與歌詞匹配的初步情緒。形成知識、思維、方法清單：★旋律進行特點：歌曲旋律多采用級進與跳進相結(jié)合的方式，起伏較大，富有歌唱性和舞蹈性。★大跳音程演唱技巧：演唱大跳音程時，需要提前做好氣息準(zhǔn)備，想象音高的距離感，保持喉部穩(wěn)定。▲對比記憶法：對于結(jié)構(gòu)規(guī)整的歌曲，通過對比樂句間的異同，可以更快地記憶旋律。◆演唱的“表情”：歌唱不僅是聲音的藝術(shù)，也是情感的表達，表情與肢體是傳遞情感的重要輔助。任務(wù)四：情感處理，深化“快樂”表達教師活動：在學(xué)生能完整演唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進行藝術(shù)處理。提出問題：“歌曲中哪些地方可以唱得更有力、更突出快樂？”“結(jié)束句‘歌唱美麗的春天’可以怎么處理，讓快樂的情緒延續(xù)？”示范不同的力度（強、弱）和速度（稍漸慢）變化帶來的效果。播放新疆舞蹈視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察舞者頸部的動作、手腕的翻轉(zhuǎn)與音樂的配合?！翱?，他們的舞蹈動作和音樂的切分節(jié)奏是不是卡得特別準(zhǔn)？我們唱歌時，聲音也要有這樣的‘彈性’和‘勁頭’?！睂W(xué)生活動：思考并嘗試教師提出的藝術(shù)處理建議，在教師指導(dǎo)下練習(xí)有力度變化的演唱（如“心花兒怒放”處加強）。觀察舞蹈視頻，尋找音樂與舞蹈動作的關(guān)聯(lián)，并嘗試將這種律動感融入自己的歌聲中。進行全曲有感情地背唱。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在演唱中主動運用力度變化來增強表現(xiàn)力。2.演唱是否具有律動感，是否能體現(xiàn)從舞蹈中獲得的啟發(fā)。3.背唱的完整性與流暢度。形成知識、思維、方法清單：★音樂表現(xiàn)要素——力度與速度：合理運用力度的強弱對比和結(jié)尾處的漸慢，能極大地增強音樂的表現(xiàn)力和感染力?！镆魳放c舞蹈的關(guān)聯(lián)：在維吾爾族音樂中，音樂的節(jié)奏與舞蹈的動律緊密相連，理解這種關(guān)聯(lián)有助于更地道地表現(xiàn)音樂風(fēng)格?！羲囆g(shù)處理的原則：藝術(shù)處理應(yīng)基于對歌曲內(nèi)容的理解，變化需自然、有邏輯，服務(wù)于情感表達。任務(wù)五：合作創(chuàng)編，演繹“快樂”場景教師活動：將學(xué)生分成若干小組，提供簡易打擊樂器和明確任務(wù)清單：A.為歌曲的一個樂句設(shè)計固定節(jié)奏型伴奏（使用樂器或身體音響）。B.為歌曲設(shè)計24個簡單的舞蹈動作或造型。教師巡回指導(dǎo)，提供建議，鼓勵學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的切分節(jié)奏融入創(chuàng)編?！跋胍幌耄銈兊膭幼骰蚬?jié)奏，怎么能體現(xiàn)出那個‘真高興’的搖擺感？”學(xué)生活動：以小組為單位，討論并實踐創(chuàng)編方案。分配角色（演奏、表演、指揮），進行排練。將創(chuàng)編成果與歌曲演唱結(jié)合，準(zhǔn)備小組展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作過程是否有序、有效。2.創(chuàng)編的節(jié)奏或動作是否與歌曲的音樂風(fēng)格（特別是切分節(jié)奏）相契合。3.展示時，演唱與創(chuàng)編部分能否自然、協(xié)調(diào)地融合。形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)意實踐的綜合應(yīng)用：將歌唱、節(jié)奏、律動與表演相結(jié)合，是音樂學(xué)習(xí)的高級階段，體現(xiàn)了知識的遷移與應(yīng)用能力?！〗M合作策略：有效的合作需要明確目標(biāo)、合理分工、積極傾聽與協(xié)商。◆評價創(chuàng)編的維度：評價音樂創(chuàng)編，首要看其與音樂本體（節(jié)奏、情緒、風(fēng)格）的契合度，其次才是創(chuàng)意的新穎性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，促進知識的內(nèi)化與遷移。??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：教師隨機指出樂譜中的某一小節(jié)，學(xué)生迅速擊拍并念出其節(jié)奏（特別是包含切分音的小節(jié)）?；蜻M行“接龍唱”，教師起頭唱一句，指定學(xué)生接唱下一句，檢驗旋律與歌詞的熟練度?！暗谌M，準(zhǔn)備好，‘她臉上’——接！”??2.綜合層（小組展示與互評）：各小組依次上臺展示“任務(wù)五”的創(chuàng)編成果。展示前，發(fā)布簡易互評表：①節(jié)奏/動作與音樂合拍嗎？②小組成員配合默契嗎？③整體表演有快樂的情緒嗎？（用星級打分）。展示后，邀請其他組依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行點評，教師補充。??3.挑戰(zhàn)層（個人或自愿組合）：提供一段新的、風(fēng)格相近的維吾爾族音樂短句（僅節(jié)奏或簡單旋律），鼓勵學(xué)生嘗試用本節(jié)課學(xué)到的方法（體態(tài)律動、節(jié)奏分解）快速熟悉其節(jié)奏特點，并進行模仿或為其設(shè)計一個簡單的律動。教師提供個別化指導(dǎo)?！奥犅犨@段新旋律，它的節(jié)奏密碼和我們今天學(xué)的像嗎？誰的小耳朵最靈？”??反饋機制貫穿始終：通過接龍唱的準(zhǔn)確度給予即時口頭反饋；通過小組互評與教師點評，對綜合表現(xiàn)進行多維、發(fā)展性反饋；對挑戰(zhàn)層任務(wù)，著重反饋其學(xué)習(xí)方法運用的合理性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。??1.知識整合：“同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的‘破解’，我們現(xiàn)在能不能一起總結(jié)出《快樂的薩麗哈》這首新疆歌曲的‘快樂配方’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏（切分音）、旋律（起伏歌唱）、情緒（歡快）、文化（歌舞結(jié)合）等方面回顧，教師板書記錄關(guān)鍵詞，形成簡易思維導(dǎo)圖。??2.方法提煉：“今天我們用了哪些好辦法來學(xué)會這首有挑戰(zhàn)性的歌曲？”（聽、模仿、節(jié)奏分解、對比、結(jié)合舞蹈看、小組創(chuàng)編等）“你覺得對你最有效的方法是哪個？下次遇到好聽的民歌，你會先怎么做？”??3.作業(yè)布置與延伸：??必做作業(yè)：將《快樂的薩麗哈》背唱給家人聽，并向他們介紹這首歌來自哪個民族，有什么特點。??選做作業(yè)（二選一）：A.畫一幅“我心中的薩麗哈”圖畫，表現(xiàn)歌曲中的場景。B.尋找一首其他民族（如蒙古族、藏族）的歡快歌曲，聽聽看，它的“快樂”和新疆維吾爾族的“快樂”在音樂上有什么不同？（下節(jié)課分享）??“音樂的世界豐富多彩，每個民族的‘快樂’都有自己獨特的音色和節(jié)奏。希望這節(jié)課成為你們探索中華優(yōu)秀民族音樂文化的一扇小窗。”六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟練并有感情地背唱歌曲《快樂的薩麗哈》。要求節(jié)奏準(zhǔn)確，特別是切分節(jié)奏處；情緒歡快活潑。建議錄音自評或請家長聆聽。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：選擇以下一項完成：①為歌曲《快樂的薩麗哈》設(shè)計一個簡單的“歌曲名片”，包含：民族、情緒、節(jié)奏特點（畫出一個切分節(jié)奏型）、我最喜歡的一句歌詞及理由。②與家人或朋友合作，用家里的物品（如杯子、桌面）為歌曲的一段設(shè)計一個伴奏節(jié)奏型，并嘗試配合演唱。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：以“快樂的音符”為主題，進行一個小創(chuàng)作：可以用繪畫、詩歌或一段簡短的文字（幾句話），描述“快樂”這種情緒在你心中如果用音樂或色彩來表現(xiàn)，會是什么樣的？嘗試將你的創(chuàng)作與《快樂的薩麗哈》這首歌曲聯(lián)系起來。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《快樂的薩麗哈》：一首具有濃郁新疆維吾爾族風(fēng)格的中國兒童歌曲，情緒歡快活潑，表達了薩麗哈快樂的生活情感。??★2.維吾爾族音樂風(fēng)格：特點鮮明，常與舞蹈緊密結(jié)合。音樂多具有節(jié)奏鮮明、旋律流暢、熱情奔放的特點。??★3.切分節(jié)奏（XXX）：本節(jié)課核心節(jié)奏知識。指從弱拍或強拍的弱部分開始，并將下一個強拍或弱拍的強部分持續(xù)在內(nèi)的節(jié)奏，造成重音移位，產(chǎn)生搖擺、動感的律動效果。教學(xué)提示：念“真高興”，重音在“高”字上，是體會其感覺的好方法。??★4.切分節(jié)奏的音樂效果：打破常規(guī)節(jié)拍的強弱規(guī)律，帶來意外的節(jié)奏重音，從而增強音樂的推動力、舞蹈性和活潑感，是營造歡快、熱烈氣氛的重要手段。??◆5.節(jié)奏學(xué)習(xí)“三步法”：體態(tài)律動感知（拍、走）→語言節(jié)奏固化（念詞）→旋律演唱強化（唱）。適用于學(xué)習(xí)各類復(fù)雜節(jié)奏型。??★6.歌唱中的情緒表達：歌唱不僅是技術(shù)，更是情感藝術(shù)。需通過理解歌詞、想象情境、運用面部表情和肢體語言，將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為有感染力的聲音。??▲7.力度與速度的變化：音樂的表現(xiàn)要素。在《快樂的薩麗哈》中，可在“心花兒怒放”等處適當(dāng)加強力度，在結(jié)尾句“歌唱美麗的春天”可做漸慢處理，以增強表現(xiàn)力。??★8.音樂與舞蹈的關(guān)聯(lián)（以維吾爾族為例）：其音樂節(jié)奏常為舞蹈提供動律基礎(chǔ)，舞蹈則直觀外化了音樂的節(jié)奏與情緒。例如，歌曲中的切分節(jié)奏常對應(yīng)舞蹈中頸部的橫移、手腕的翻轉(zhuǎn)等頓挫感強的動作。??◆9.大跳音程的演唱：演唱旋律中跨度較大的音程時（如五度、六度跳進），需提前深吸氣，保持喉頭穩(wěn)定，想象音高的“距離感”，用氣息平穩(wěn)地“送達”高音。??▲10.背唱的策略：在理解歌詞大意、段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合旋律的重復(fù)與對比規(guī)律進行記憶，比機械重復(fù)更有效。??★11.簡易創(chuàng)編的原則：為歌曲創(chuàng)編伴奏或動作，首要原則是符合歌曲的基本風(fēng)格（節(jié)奏、情緒），其次才是創(chuàng)意的新穎性。本節(jié)課中，創(chuàng)編應(yīng)體現(xiàn)切分節(jié)奏的律動和歡快的情緒。??◆12.小組音樂活動評價維度：可圍繞“節(jié)奏/音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性”、“藝術(shù)表現(xiàn)力（情緒、創(chuàng)意）”、“團隊協(xié)作性”幾個方面進行觀察與評價。??▲13.中國民族音樂的多樣性：我國有56個民族，各民族因地理環(huán)境、生活習(xí)俗、語言不同，形成了色彩斑斕、各具特色的音樂文化。維吾爾族音樂只是其中燦爛的一支。??◆14.文化理解的態(tài)度：欣賞和學(xué)習(xí)不同民族、地區(qū)的音樂，應(yīng)以開放、尊重、求知的態(tài)度，嘗試從音樂本身出發(fā)，理解其背后的文化生活與情感世界。??▲15.拓展聆聽建議：若對維吾爾族音樂感興趣，可進一步聆聽《新疆好》、《達坂城的姑娘》、《青春舞曲》等經(jīng)典作品，感受其豐富的音樂魅力。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度與環(huán)節(jié)有效性分析??從假設(shè)的課堂實況來看，本課設(shè)定的核心知識（切分節(jié)奏）與能力（有表現(xiàn)力地演唱）目標(biāo)，通過“任務(wù)二”的聚焦破解與“任務(wù)三、四”的逐步深化，預(yù)計大部分學(xué)生能夠達成。學(xué)生在節(jié)奏模仿、短句模唱環(huán)節(jié)的參與度和準(zhǔn)確性，是評估其知識掌握的關(guān)鍵證據(jù)。而“任務(wù)五”的小組創(chuàng)編與展示，則綜合檢驗了其知識應(yīng)用、合作與創(chuàng)意實踐能力。情感與文化目標(biāo)滲透在各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)語、視聽材料及藝術(shù)處理中，從學(xué)生演唱時自然流露的笑容、展示時的大膽表現(xiàn)以及課后對新疆音樂的好奇提問中，可窺見其達成痕跡。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜地域”游戲迅速抓住了學(xué)生注意力，提出的“快樂密碼”問題貫穿全課，起到了有效的驅(qū)動作用。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)，邏輯鏈條清晰，從感知到表現(xiàn)，從分解到綜合，符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律。特別是將抽象的切分節(jié)奏與身體律動、具體歌詞綁定，降低了認知負荷?！拔以谠O(shè)計時就在想，怎么能讓這個有點別扭的節(jié)奏變得好玩、好記？身體是最好的樂器，先動起來，感覺就對了?！??（二）學(xué)生表現(xiàn)與差異化支持評估??課堂中，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的多樣性。約70%的學(xué)生能較快掌握切分節(jié)奏，并在歌唱中較好體現(xiàn)；20%的學(xué)生節(jié)奏感稍弱，但在節(jié)奏圖譜和同伴慢速帶練下能夠跟上；另有約10%的學(xué)生（通常是藝術(shù)表現(xiàn)力強的個體）在創(chuàng)編環(huán)節(jié)大放異彩，成為了小組的“創(chuàng)意引擎”。差異化的支持策略基本奏效：為節(jié)奏困難生提供的可視化圖譜和分解練習(xí)，如同給了他們一副“拐杖”；而鼓勵能力強的學(xué)生擔(dān)任小組組織者或嘗試個性化處理，則滿足了其挑戰(zhàn)欲和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求。然而，反思中發(fā)現(xiàn)，在“任務(wù)四”的情感處理環(huán)節(jié)，對中等層次學(xué)生的個性化指導(dǎo)可能不足，他們能完成要求，但缺乏進一步的精細打磨方向。“是否可以為‘微笑演唱’、‘眼神交流’等表現(xiàn)力細節(jié)設(shè)計更簡易的自我檢查清單，讓每個孩子都能找到提升一小步的具體路徑？”??（三）教學(xué)策略得失與改進計劃??本節(jié)課成功地將學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的理念落到了實處：審美感