2025上半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題卷(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某中學(xué)在“勞動(dòng)教育周”安排學(xué)生輪流負(fù)責(zé)食堂分餐、校園綠化與圖書整理，該校做法主要體現(xiàn)了哪一條德育原則（）A.知行統(tǒng)一原則B.疏導(dǎo)原則C.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則【答案】A【解析】勞動(dòng)任務(wù)把“知”——?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值與“行”——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，符合知行統(tǒng)一原則。2.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12—18歲個(gè)體面臨的核心沖突是（）A.勤奮對(duì)自卑B.同一性對(duì)角色混亂C.親密對(duì)孤獨(dú)D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚【答案】B【解析】青春期的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。3.教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，其主要心理學(xué)依據(jù)是（）A.經(jīng)典條件作用B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.信息加工容量理論【答案】B【解析】奧蘇貝爾提出先行組織者，強(qiáng)調(diào)在新舊知識(shí)間架設(shè)認(rèn)知橋梁，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移。4.某生學(xué)業(yè)自我效能感低，教師下列做法最符合班杜拉“效能期待”來源的是（）A.讓該生觀摩能力相近同伴成功解題B.降低作業(yè)難度以保證其得高分C.用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化其完成作業(yè)D.告知“失敗是成功之母”【答案】A【解析】替代性經(jīng)驗(yàn)是班杜拉提出提升自我效能的四大來源之一。5.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別的表述，正確的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)順序，教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容深度B.課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，教學(xué)大綱側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的羅列C.課程標(biāo)準(zhǔn)面向教師，教學(xué)大綱面向?qū)W生D.二者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)相同【答案】B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱側(cè)重內(nèi)容編排。6.某校推行“成長(zhǎng)型思維”校本課程，其理論根基主要源于（）A.斯滕伯格三元智力理論B.德韋克內(nèi)隱智力理論C.加德納多元智力理論D.吉爾福特三維結(jié)構(gòu)模型【答案】B【解析】德韋克提出固定型與成長(zhǎng)型思維，強(qiáng)調(diào)努力可改變能力。7.教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師補(bǔ)充北朝民歌背景并播放《敕勒歌》旋律，其課程資源類型屬于（）A.條件性課程資源B.素材性課程資源C.隱性課程資源D.校內(nèi)課程資源【答案】B【解析】素材性資源指直接構(gòu)成課程內(nèi)容的資料，如文本、音頻。8.某生課堂上常故意插話，教師課后與其約定“每插話一次扣一分，集滿五分需放學(xué)后留下來反思五分鐘”，該方法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰【答案】C【解析】呈現(xiàn)厭惡刺激（留校）以降低插話頻率，為正懲罰。9.布魯納提出的“螺旋式課程”組織依據(jù)的認(rèn)知規(guī)律是（）A.同化與順應(yīng)B.逐漸分化與整合C.從具體到抽象再回歸具體D.最近發(fā)展區(qū)【答案】B【解析】螺旋式課程強(qiáng)調(diào)同一概念在不同學(xué)段以更高水平重復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)逐漸分化與整合。10.某中學(xué)“學(xué)生仲裁委員會(huì)”由學(xué)生選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)調(diào)解同伴沖突，這一制度最能體現(xiàn)德育的（）A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.價(jià)值澄清模式D.社會(huì)行動(dòng)模式【答案】B【解析】體諒模式強(qiáng)調(diào)人際移情與社會(huì)責(zé)任，學(xué)生仲裁正是實(shí)踐平臺(tái)。11.教師用“魚骨圖”引導(dǎo)學(xué)生分析空氣污染原因，該思維工具主要培養(yǎng)（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.常規(guī)思維【答案】A【解析】魚骨圖鼓勵(lì)多角度歸因，促進(jìn)發(fā)散思維。12.某生記憶“戊戌變法”失敗原因時(shí)，用“戊——無實(shí)兵；戌——需資金；變——便觸舊；法——乏同盟”四句話，其學(xué)習(xí)策略屬于（）A.組織策略B.精加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】B【解析】對(duì)材料進(jìn)行人為意義加工，諧音與首字組合，是典型的精加工。13.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”與“教學(xué)最佳期”關(guān)系的表述，正確的是（）A.二者均由維果茨基提出，含義完全相同B.前者強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)體成熟C.前者描述潛在水平，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)介入時(shí)機(jī)D.前者用于診斷智力，后者用于評(píng)價(jià)教師【答案】C【解析】最近發(fā)展區(qū)指獨(dú)立水平與潛在水平之間差距；教學(xué)最佳期指恰當(dāng)介入時(shí)機(jī)。14.某校規(guī)定“學(xué)生遲到需在校門口值勤10分鐘”，不久遲到現(xiàn)象反而增加，最可能的原因是（）A.強(qiáng)化依隨不緊密B.懲罰刺激強(qiáng)度不足C.學(xué)生把值勤視為“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”D.缺少遷移情境【答案】C【解析】當(dāng)懲罰被賦予積極意義時(shí)，反而成為次級(jí)強(qiáng)化，導(dǎo)致頻率上升。15.教師在實(shí)驗(yàn)課前發(fā)放“如果酒精燈打翻，你第一步怎么做”的決策卡，這一做法旨在提升學(xué)生的（）A.結(jié)果期待B.自我效能C.風(fēng)險(xiǎn)感知D.心智技能【答案】C【解析】提前呈現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)情境，提高風(fēng)險(xiǎn)感知，降低事故概率。16.某中學(xué)將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”納入畢業(yè)要求，其評(píng)價(jià)方式不包括（）A.學(xué)習(xí)策略檔案袋B.元認(rèn)知反思日志C.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科成績(jī)D.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告【答案】C【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)反映學(xué)科知識(shí)，而非“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。17.教師讓學(xué)生互評(píng)作文并寫出“一條優(yōu)點(diǎn)+一條建議”，該活動(dòng)主要落實(shí)了《義務(wù)教育課程方案》提出的（）A.教學(xué)評(píng)一體化B.學(xué)科德育C.分層作業(yè)D.走班選課【答案】A【解析】評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。18.某生因父母離異情緒低落，教師將其座位調(diào)至開朗同學(xué)旁，并暗中安排其合作完成板報(bào)，這種干預(yù)方法屬于（）A.行為契約B.同伴輔導(dǎo)C.系統(tǒng)脫敏D.認(rèn)知重構(gòu)【答案】B【解析】利用同伴積極影響，屬同伴輔導(dǎo)策略。19.教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師先讓學(xué)生測(cè)量不同直角三角形三邊，再猜想關(guān)系，該教學(xué)邏輯符合（）A.演繹式B.歸納式C.類比式D.螺旋式【答案】B【解析】從多個(gè)具體案例歸納出共性規(guī)律。20.某校開發(fā)“校園植物地圖”跨學(xué)科項(xiàng)目，融合生物、美術(shù)、地理，其課程形態(tài)屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.經(jīng)驗(yàn)課程【答案】B【解析】打破學(xué)科界限，以主題統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)。21.教師說：“只要你們本周課堂紀(jì)律得分達(dá)年級(jí)第一，就免去周五語文作業(yè)。”該做法依據(jù)的強(qiáng)化程序是（）A.定時(shí)強(qiáng)化B.定比強(qiáng)化C.變時(shí)強(qiáng)化D.變比強(qiáng)化【答案】B【解析】達(dá)到固定標(biāo)準(zhǔn)（第一）即給予獎(jiǎng)勵(lì)，屬定比強(qiáng)化。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.有人認(rèn)為“學(xué)生品德發(fā)展主要由內(nèi)部矛盾推動(dòng)，因此教師德育應(yīng)盡量少干預(yù)”?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。（2分）理由：品德發(fā)展確實(shí)由內(nèi)部矛盾推動(dòng)，但內(nèi)部矛盾需在適宜外部條件下才能轉(zhuǎn)化；教師創(chuàng)設(shè)情境、提供反饋、引導(dǎo)反思，都是必要外部支持。（6分）23.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更能促進(jìn)遷移。【答案】錯(cuò)誤。（2分）理由：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)探究能力，但耗時(shí)多；若先備知識(shí)不足，接受學(xué)習(xí)反而更高效。遷移效果取決于學(xué)習(xí)質(zhì)量、情境相似性與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非單一方式。（6分）24.根據(jù)耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。（2分）理由：定律指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度呈倒U形關(guān)系，中等動(dòng)機(jī)最佳；過強(qiáng)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致焦慮，反而降低效果。（6分）25.課堂管理的核心是建立教師絕對(duì)權(quán)威?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。（2分）理由：課堂管理核心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我監(jiān)管；權(quán)威需轉(zhuǎn)化為信服，依靠專業(yè)、公正與關(guān)懷，而非絕對(duì)控制。（6分）三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述維果茨基“社會(huì)文化理論”對(duì)中學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)啟示。【答案】（1）搭建支架：教師提供適時(shí)支持，隨學(xué)生能力提升逐步撤除。（2）善用對(duì)話：通過師生、生生對(duì)話促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能內(nèi)化。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)文化情境：把學(xué)科問題嵌入社會(huì)文化背景，提升意義感。（每點(diǎn)3分，共9分；表述流暢1分）27.概述“學(xué)習(xí)策略教學(xué)”需遵循的四個(gè)基本原則?！敬鸢浮浚?）顯性化：明確告知策略名稱、步驟與適用條件。（2）示范化：教師示范策略使用過程。（3）情境化：在真實(shí)學(xué)科任務(wù)中練習(xí)，避免孤立訓(xùn)練。（4）遷移化：提供跨情境變式，引導(dǎo)自我監(jiān)控與調(diào)整。（每點(diǎn)2.5分）28.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生自我同一性發(fā)展的三項(xiàng)學(xué)校措施?！敬鸢浮浚?）開設(shè)生涯規(guī)劃課程，提供探索興趣與價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。（2）建立多元社團(tuán)，鼓勵(lì)角色體驗(yàn)與選擇。（3）推行導(dǎo)師制，提供個(gè)性化反饋與情感支持。（每點(diǎn)3分，共9分；語言規(guī)范1分）29.概述教師職業(yè)倦怠的三種典型表現(xiàn)及兩種干預(yù)策略?！敬鸢浮勘憩F(xiàn)：情緒衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低。（3分）策略：（1）學(xué)校層面：建立支持性組織氛圍，減少行政瑣事。（2）個(gè)人層面：進(jìn)行認(rèn)知行為訓(xùn)練，提升情緒調(diào)節(jié)能力。（7分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班科學(xué)課上，教師演示“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)，甲同學(xué)突然大喊：“老師，你錯(cuò)了，我昨天用醋泡鐵釘，它沒有銹！”課堂頓時(shí)哄鬧。教師示意安靜，說：“甲同學(xué)提出了反例，我們一起分析原因?！苯處煱汛着蓁F釘置于投影儀，引導(dǎo)學(xué)生觀察表面鈍化膜，并補(bǔ)充電化學(xué)知識(shí)。課后，甲主動(dòng)查閱資料，撰寫《醋與鐵的化學(xué)反應(yīng)》小報(bào)告，全班分享。問題：（1）該教師的做法體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？（9分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（9分）【答案】（1）1.民主平等師生觀：尊重學(xué)生質(zhì)疑，把錯(cuò)誤視為資源。2.生成性課程觀：利用課堂突發(fā)事件動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容。3.科學(xué)探究觀：鼓勵(lì)證據(jù)、實(shí)驗(yàn)與理性分析。（每點(diǎn)3分）（2）1.創(chuàng)設(shè)安全氛圍：允許犯錯(cuò)，鼓勵(lì)表達(dá)不同觀點(diǎn)。2.示范批判框架：教師示范“證據(jù)—推理—結(jié)論”路徑。3.提供后續(xù)平臺(tái)：如小研究、分享會(huì)，讓質(zhì)疑深化為持續(xù)探究。（每點(diǎn)3分）31.材料：某校推行“作業(yè)熔斷”制度：若學(xué)生晚上22:00仍未完成作業(yè)，家長(zhǎng)可簽字停做，教師不得批評(píng)。實(shí)施一月后，學(xué)生睡眠時(shí)間增加，但部分學(xué)生利用制度故意拖延，導(dǎo)致課堂檢測(cè)成績(jī)下降；家長(zhǎng)亦出現(xiàn)兩極評(píng)價(jià)。問題：（1）“作業(yè)熔斷”體現(xiàn)了哪些教育價(jià)值取向？（6分）（2）請(qǐng)分析該制度產(chǎn)生負(fù)面效果的原因。（6分）（3）提出兩條改進(jìn)建議。（6分）【答案】（1）健康第一、學(xué)生中心、減負(fù)提質(zhì)。（6分）（2）1.制度設(shè)計(jì)忽視學(xué)生自控差異，引發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)。2.教師課堂評(píng)價(jià)未及時(shí)調(diào)整，作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)。3.家長(zhǎng)監(jiān)督缺位，部分學(xué)生缺乏時(shí)間管理指導(dǎo)。（6分）（3）1.建立分層作業(yè)與彈性時(shí)限，減少“一刀切”。2.開設(shè)時(shí)間管理校本課程，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。（6分）五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1題，30分）32.請(qǐng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為文本，設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的八年級(jí)閱讀課，要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（3分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的主要活動(dòng)（12分）（3）說明如何滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育（5分）（4）寫出課后分層作業(yè)（A.基礎(chǔ)鞏固/B.拓展探究）（10分）【答案】（1）教學(xué)目標(biāo)1.朗讀并背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌節(jié)奏與沉郁情感。2.品析“破”“漏”“濕”等詞，理解詩(shī)人推己及人的濟(jì)世情懷。3.結(jié)合詩(shī)句，討論“安居”與“天下”關(guān)系，提升文化認(rèn)同。（2）主要活動(dòng)：“詩(shī)句—角色—行動(dòng)”任務(wù)鏈1.分組抽簽扮演“詩(shī)人、孩童、秋風(fēng)、群童、廣廈”，用第一人稱朗讀對(duì)應(yīng)詩(shī)句，并即興補(bǔ)白內(nèi)心獨(dú)白。2.同伴即時(shí)貼便利貼評(píng)價(jià)：綠色標(biāo)“情感真切”，黃色標(biāo)“需補(bǔ)細(xì)節(jié)”