2026年教師招聘考試試題教育學(xué)心理學(xué)考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【答案】D【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識，教師通過提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，符合該理論核心觀點。2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)生處于（）階段。A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨【答案】B【解析】6-12歲兒童處于“勤奮對自卑”階段，核心任務(wù)是獲得成就感，避免失敗體驗。3.教師用“小紅花”獎勵學(xué)生積極行為，屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【答案】A【解析】給予愉快刺激以增加行為頻率，符合正強(qiáng)化定義。4.某學(xué)生因害怕失敗而拒絕參加競賽，其動機(jī)沖突類型屬于（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突【答案】C【解析】既想證明自己（趨）又怕失?。ū埽?，典型趨避沖突。5.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出圓的周長公式”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能【答案】A【解析】陳述性知識即言語信息，公式屬于事實性知識。6.教師將“三角形”與“四邊形”對比講解，突出本質(zhì)屬性，這種教學(xué)方法運(yùn)用了（）A.變式B.正例C.反例D.比較【答案】D【解析】通過異同比較突出概念本質(zhì)，屬于比較策略。7.學(xué)生因“老師喜歡我”而努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部強(qiáng)化【答案】C【解析】為獲得長者贊許而學(xué)習(xí)，即附屬內(nèi)驅(qū)力。8.教師讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理知識，旨在培養(yǎng)（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】B【解析】思維導(dǎo)圖通過層級結(jié)構(gòu)整合知識，屬于組織策略。9.根據(jù)維果茨基理論，教師布置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，體現(xiàn)了（）A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.同化D.順應(yīng)【答案】A【解析】任務(wù)難度介于獨立解決與需幫助之間，即最近發(fā)展區(qū)。10.學(xué)生將“冰雹”誤認(rèn)為是“雪”，其認(rèn)知錯誤源于（）A.概括不足B.概括過度C.錯誤比較D.前概念干擾【答案】D【解析】日常經(jīng)驗中“白色顆粒從天而降”形成的前概念干擾科學(xué)概念。11.教師通過“角色扮演”幫助學(xué)生理解歷史事件，主要遵循（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則【答案】C【解析】模擬歷史情境，將抽象知識與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。12.學(xué)生考試失利后認(rèn)為“題目太偏”，其歸因方式屬于（）A.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定【答案】C【解析】將失敗歸因于任務(wù)難度，屬于外部穩(wěn)定因素。13.教師用“鼓掌”暗示學(xué)生停止講話，這種課堂管理策略屬于（）A.非言語線索B.漸進(jìn)式干預(yù)C.行為矯正D.集體績效系統(tǒng)【答案】A【解析】通過動作傳遞信息，未直接言語批評，即非言語線索。14.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段，小學(xué)生認(rèn)為“偷藥救妻”錯誤是因“會被抓”，其處于（）A.懲罰與服從定向B.相對功利定向C.好孩子定向D.社會契約定向【答案】A【解析】避免懲罰為行為準(zhǔn)則，屬于前習(xí)俗水平第一階段。15.教師讓學(xué)生“閉眼想象自己成功演講”，這種訓(xùn)練屬于（）A.系統(tǒng)脫敏B.榜樣示范C.自我效能感培養(yǎng)D.認(rèn)知重評【答案】C【解析】通過心理表象增強(qiáng)“我能行”信念，提升自我效能感。16.學(xué)生因“喜歡美術(shù)老師”而愛上美術(shù)課，體現(xiàn)了態(tài)度的（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為傾向成分D.價值觀成分【答案】B【解析】情感遷移是態(tài)度形成的重要途徑。17.教師將“乘法口訣”編成兒歌，主要利用（）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.諧音聯(lián)想D.情緒記憶【答案】C【解析】利用韻律與諧音降低記憶負(fù)荷，屬于精加工策略。18.學(xué)生解答“雞兔同籠”時先畫圖，這種問題解決策略是（）A.手段-目的分析B.逆向搜索C.類比遷移D.表征轉(zhuǎn)換【答案】D【解析】將文字轉(zhuǎn)化為圖形表征，降低問題難度。19.教師說“你上次實驗設(shè)計很棒，這次也能行”，旨在增強(qiáng)學(xué)生的（）A.結(jié)果期待B.效能期待C.歸因訓(xùn)練D.替代強(qiáng)化【答案】B【解析】讓學(xué)生相信自己具備能力，即效能期待。20.學(xué)生在小組合作中“搭便車”，主要因（）A.責(zé)任分散B.社會惰化C.群體極化D.從眾【答案】B【解析】個體在群體中努力程度下降，即社會惰化。21.教師用“錯題本”幫助學(xué)生反思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）A.行為主義觀B.信息加工觀C.建構(gòu)主義觀D.人本主義觀【答案】C【解析】學(xué)生主動建構(gòu)錯誤意義并調(diào)整，符合建構(gòu)主義。22.學(xué)生因“怕父母失望”而通宵復(fù)習(xí)，其情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮【答案】D【解析】對潛在威脅的持續(xù)擔(dān)憂，即焦慮。23.教師讓學(xué)生“給古人寫一封信”來學(xué)習(xí)歷史，這種活動導(dǎo)向（）A.學(xué)科本位B.經(jīng)驗本位C.社會本位D.知識本位【答案】B【解析】以學(xué)生經(jīng)驗為中心設(shè)計任務(wù)，屬經(jīng)驗本位課程觀。24.學(xué)生認(rèn)為“聰明比努力更重要”，其持有（）A.實體智力觀B.增長智力觀C.掌握目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)【答案】A【解析】認(rèn)為能力固定不變，即實體觀。25.教師用“隨機(jī)點名”促使學(xué)生全程專注，利用了（）A.扇貝效應(yīng)B.普雷馬克原理C.可變比率強(qiáng)化D.固定時距強(qiáng)化【答案】C【解析】不可預(yù)測的點名頻率，屬可變比率程序，維持高反應(yīng)率。26.學(xué)生因“同桌被表揚(yáng)”而增加舉手次數(shù)，體現(xiàn)了（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化【答案】B【解析】看到他人受強(qiáng)化而增加行為，即替代強(qiáng)化。27.教師說“請大家用兩分鐘快速瀏覽標(biāo)題”，旨在訓(xùn)練（）A.略讀策略B.尋讀策略C.精讀策略D.元認(rèn)知監(jiān)控【答案】A【解析】快速把握結(jié)構(gòu)，屬略讀。28.學(xué)生將“13×12”轉(zhuǎn)化為“13×10+13×2”，運(yùn)用了（）A.算法式B.啟發(fā)式C.類比D.頓悟【答案】B【解析】將復(fù)雜問題分解為熟悉子目標(biāo)，屬啟發(fā)式策略。29.教師讓學(xué)生“設(shè)定本周小目標(biāo)”，旨在提升（）A.時間管理B.自我調(diào)控C.成就動機(jī)D.認(rèn)知負(fù)荷【答案】B【解析】目標(biāo)設(shè)定是自我調(diào)控的核心環(huán)節(jié)。30.學(xué)生因“老師眼神”而停止小動作，課堂紀(jì)律維護(hù)方式屬于（）A.預(yù)防性B.矯正性C.支持性D.懲罰性【答案】A【解析】提前用最小干預(yù)制止問題，屬預(yù)防性管理。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）31.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.自我提問B.列提綱C.監(jiān)控理解D.調(diào)整閱讀速度【答案】ACD【解析】B項“列提綱”屬組織策略，其余為元認(rèn)知。32.教師下列做法有助于減少學(xué)生習(xí)得性無助的有（）A.將失敗歸因于努力B.提供難度遞增任務(wù)C.給予統(tǒng)一表揚(yáng)D.教授學(xué)習(xí)策略【答案】ABD【解析】統(tǒng)一表揚(yáng)無法個體化，可能削弱效能感。33.根據(jù)馬斯洛需要層次，學(xué)生“不愿提問”可能因（）缺失A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)【答案】ABC【解析】怕出錯被嘲笑，涉及安全、歸屬與尊重。34.教師使用“同伴互評”利于培養(yǎng)學(xué)生的（）A.觀點采擇B.批判性思維C.外部歸因D.社會責(zé)任感【答案】ABD【解析】互評與歸因方式無直接關(guān)聯(lián)。35.下列屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的有（）A.預(yù)熱B.探索C.獨立探索D.撤離支架【答案】ABCD【解析】支架式教學(xué)包括預(yù)熱、示范、探索、獨立及撤離。36.學(xué)生出現(xiàn)“考試焦慮”時，教師可引導(dǎo)（）A.認(rèn)知重評B.系統(tǒng)脫敏C.放松訓(xùn)練D.過度學(xué)習(xí)【答案】ABC【解析】過度學(xué)習(xí)可能加劇焦慮。37.教師下列反饋屬于“過程取向”的有（）A.“你用了兩種方法驗證，真棒”B.“答案正確，很聰明”C.“你的實驗設(shè)計很嚴(yán)謹(jǐn)”D.“這次比上次步驟更清楚”【答案】ACD【解析】B項聚焦結(jié)果與能力，非過程。38.學(xué)生“早戀”問題，教師適宜做法包括（）A.尊重情感B.公開批評C.教授異性交往準(zhǔn)則D.引導(dǎo)自我負(fù)責(zé)【答案】ACD【解析】公開批評侵犯隱私，易引發(fā)逆反。39.教師設(shè)計“真實情境”學(xué)習(xí)任務(wù)，需考慮（）A.復(fù)雜性B.真實性C.學(xué)科邊界D.學(xué)生先前經(jīng)驗【答案】ABD【解析】真實情境往往跨學(xué)科，C非限制條件。40.學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)成癮”傾向，學(xué)?？刹扇。ǎ〢.行為契約B.家庭訪談C.強(qiáng)制斷網(wǎng)D.替代活動設(shè)計【答案】ABD【解析】強(qiáng)制斷網(wǎng)可能激化沖突，需協(xié)商。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.懲罰一定能減少學(xué)生不良行為。（）【答案】×【解析】懲罰效果依賴時機(jī)、強(qiáng)度與替代行為訓(xùn)練，不當(dāng)懲罰可能強(qiáng)化對抗。42.復(fù)述是機(jī)械記憶，無任何教育價值。（）【答案】×【解析】復(fù)述是維持性復(fù)述與精加工復(fù)述的基礎(chǔ)，不可完全否定。43.根據(jù)艾賓浩斯曲線，復(fù)習(xí)頻率應(yīng)逐步降低。（）【答案】√【解析】分散復(fù)習(xí)且間隔逐步拉長，可節(jié)省學(xué)習(xí)時間。44.學(xué)生“越批評越犯錯”可能因關(guān)注獲得反向強(qiáng)化。（）【答案】√【解析】批評可能給予學(xué)生渴望的關(guān)注，形成反向強(qiáng)化。45.創(chuàng)造力與智商呈高度線性相關(guān)。（）【答案】×【解析】IQ>120后，創(chuàng)造力與智商相關(guān)極低。46.教師期望效應(yīng)主要由教師先入為主的刻板印象決定。（）【答案】×【解析】期望效應(yīng)是師生互動動態(tài)過程，非單向決定。47.學(xué)生“自言自語”做題是認(rèn)知發(fā)展不成熟表現(xiàn)。（）【答案】×【解析】維果茨基認(rèn)為自我言語有助于自我調(diào)節(jié)，是認(rèn)知工具。48.合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模越大效果越好。（）【答案】×【解析】規(guī)模過大導(dǎo)致責(zé)任分散，4-6人最佳。49.教師將“錯題”歸類講解，有助于學(xué)生形成條件化知識。（）【答案】√【解析】突出錯誤邊界，促進(jìn)條件化精加工。50.情緒智力可通過教育干預(yù)提升。（）【答案】√【解析】情緒識別、調(diào)節(jié)策略可訓(xùn)練。四、簡答題（每題6分，共18分）51.簡述“自我實現(xiàn)預(yù)言”在教育情境中的發(fā)生機(jī)制，并給出教師避免負(fù)面期望的具體做法?！敬鸢敢c】（1）機(jī)制：教師形成期望→通過語調(diào)、提問難度、反饋差異傳遞→學(xué)生感知并調(diào)整自我概念→行為印證期望。（2）做法：①記錄學(xué)生優(yōu)點，每日發(fā)現(xiàn)三件進(jìn)步；②使用“成長型”評語替代“標(biāo)簽”；③設(shè)置分層目標(biāo)，讓每個學(xué)生體驗成功；④公開表揚(yáng)努力與策略，弱化能力評價；⑤定期自評期望傳遞方式，如錄像回看課堂提問分布。52.說明“認(rèn)知負(fù)荷理論”對多媒體課件設(shè)計的三條啟示，并舉例?！敬鸢敢c】①減少外在負(fù)荷：同一概念圖文緊鄰呈現(xiàn)，避免分離；如講解心臟結(jié)構(gòu)時，圖與文字注釋放于同一屏幕。②管理內(nèi)在負(fù)荷：先呈現(xiàn)基礎(chǔ)概念，再整合；如先學(xué)“動脈靜脈”定義，再展示循環(huán)路徑。③增加生成負(fù)荷：嵌入“預(yù)測”按鈕，學(xué)生需點擊猜想血液流向，系統(tǒng)即時反饋，促進(jìn)圖式建構(gòu)。53.概述“同伴輔導(dǎo)”對輔導(dǎo)者自身的教育心理收益，并提出兩條教師組織建議?！敬鸢敢c】收益：①角色轉(zhuǎn)換提升自我效能；②精加工知識，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知漏洞；③培養(yǎng)觀點采擇與責(zé)任感；④獲得同伴尊重，強(qiáng)化積極身份。建議：①配對時采用“高-中”成就組合，輔導(dǎo)者需領(lǐng)先被輔導(dǎo)者一個“最近發(fā)展區(qū)”；②提供結(jié)構(gòu)化輔導(dǎo)腳本，如“提問-提示-表揚(yáng)”三步法，降低隨意性。五、案例分析題（每題11分，共22分）54.案例：五年級數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生用平板電腦完成“分?jǐn)?shù)除法”闖關(guān)游戲。小杰連續(xù)失敗兩次后，將平板反扣桌面，低聲說：“我就是數(shù)學(xué)白癡?！苯處煱l(fā)現(xiàn)后，俯身對他說：“你剛才第二步約分是對的，只是第三步把除數(shù)寫反了。要不要在草稿紙再試一次？我可以把關(guān)鍵提示調(diào)出來。”小杰重新計算并闖關(guān)成功。問題：（1）用兩種動機(jī)理論解釋小杰初始行為。（2）分析教師反饋的心理學(xué)優(yōu)勢。（3）提出兩條后續(xù)課堂跟進(jìn)措施?！敬鸢浮浚?）理論解釋：①歸因理論：小杰將失敗歸因于能力（穩(wěn)定、不可控），產(chǎn)生習(xí)得性無助。②自我效能理論：連續(xù)失敗降低效能期待，導(dǎo)致情緒耗竭與行為回避。（2）反饋優(yōu)勢：①聚焦過程與具體錯誤，避免人格貶低，保護(hù)自尊；②提供可控線索（寫反數(shù)字），暗示努力可改；③給予即時輔助，降低認(rèn)知負(fù)荷，恢復(fù)掌控感；④使用“提示”而非“代勞”，維持學(xué)生主體性。（3）跟進(jìn)措施：①在平板后臺設(shè)置“微進(jìn)步”徽章，如“約分小能手”，即時推送，強(qiáng)化策略歸因；②課后布置“小老師”任務(wù)，讓小杰用2分鐘視頻講解“約分技巧”，利用“自我解釋效應(yīng)”鞏固知識，同時提升公共認(rèn)可。55.案例：初二英語閱讀課，教師布置“Jigsaw”任務(wù)：每組負(fù)責(zé)一段文章，專家組先研讀，再回本組教同伴。觀察發(fā)現(xiàn)，部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，專家組成員講解草率；另有成員因“教不會”而焦慮。問題：（1）指出“搭便車”與“焦慮”各自的社會心理學(xué)成因。（2）設(shè)計一個“過程嵌入評價”方案解決上述問題。（3）說明該方案如何符合“認(rèn)知學(xué)徒制”理念。【答案】（1）成因：“搭便車”：責(zé)任分散與群體規(guī)模過大，個體貢獻(xiàn)難以識別；“焦慮”：自我效能感低，擔(dān)心負(fù)面評價，觸發(fā)社會促進(jìn)的反向效應(yīng)（社會抑制）。（2）方案：①專家組成員需填寫“講解腳本單”，包括關(guān)鍵詞、例句、提問三欄，教師即時拍照投屏，公開質(zhì)量；②回本組教學(xué)時，使用“三色籌碼”評價：被教者手持綠（懂）、黃（疑問）、紅（不懂）牌，專家需收集紅色理由并二次講解；③組間互評“教學(xué)清晰度”，采用Google表單匿名打分，結(jié)果納入個人“合作貢獻(xiàn)”檔案，占閱讀項目30%。（3）契合認(rèn)知學(xué)徒制：①示范：腳本單提供專家示范支架；②指導(dǎo)：教師通過投屏即時指導(dǎo)講解邏輯；③腳手架：三色牌給予實時反饋，專家根據(jù)顏色調(diào)整教學(xué)；④表達(dá)：學(xué)生需外顯思考，教中學(xué)；⑤反思：收集紅色理由促使專家反思講解缺口；⑥探究：鼓勵專家尋找新例子闡釋難點，逐步撤除腳本單，實現(xiàn)獨立教學(xué)。六、論述題（每題20分，共20分）56.結(jié)合教育心理學(xué)研究，論述“雙減”背景下教師如何系統(tǒng)提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的策略，并闡述相應(yīng)理論依據(jù)。要求：觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰，字?jǐn)?shù)不少于600字?！敬鸢浮俊半p減”政策通過壓縮作業(yè)總量與培訓(xùn)外部依賴，倒逼課堂與作業(yè)提質(zhì)增效。教育心理學(xué)研究表明，作業(yè)質(zhì)量取決于“認(rèn)知投入—情緒體驗—自我調(diào)控”三軸系統(tǒng)，教師可據(jù)此構(gòu)建“三維提升”策略。一、認(rèn)知軸：精準(zhǔn)靶向與變式練習(xí)1.基于“最近發(fā)展區(qū)”診斷，教師利用課前5分鐘“微測”獲取錯誤模式，設(shè)計“分層-套餐”作業(yè)：A層基礎(chǔ)變式、B層綜合應(yīng)用、C層創(chuàng)新挑戰(zhàn)，學(xué)生自選+教師建議，實現(xiàn)自適應(yīng)難度。2.依據(jù)“生成效應(yīng)”，增加“作業(yè)自創(chuàng)”環(huán)節(jié)：學(xué)生需改編一道例題并給出評分標(biāo)準(zhǔn)，促使深度加工；實驗顯示自創(chuàng)組在延遲測試中成績提高25%。3.引入“間隔-檢索”原理，利用電子平臺在1天、3天、兩周推送“微題”，每次3題，題量減而記憶保持增。二、情緒軸：自主支持與即時反饋1.根據(jù)“自我決定理