一、課程背景與設(shè)計初衷：為何要在四年級開展環(huán)保行動？2025小學四年級科學上冊環(huán)保行動的策劃課件CONTENTS課程背景與設(shè)計初衷：為何要在四年級開展環(huán)保行動？課程目標：三維一體培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士活動設(shè)計：分階段推進的實踐體系評價與反思：多元視角衡量行動成效總結(jié)：讓環(huán)保成為伴隨一生的科學素養(yǎng)目錄2025小學四年級科學上冊環(huán)保行動的策劃課件01課程背景與設(shè)計初衷：為何要在四年級開展環(huán)保行動？課程背景與設(shè)計初衷：為何要在四年級開展環(huán)保行動？作為一線科學教師，我在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，四年級學生（9-10歲）正處于"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡的關(guān)鍵期，他們對生活現(xiàn)象的觀察逐漸從表面轉(zhuǎn)向本質(zhì)，對"解決實際問題"的參與熱情高漲。而2025年新版小學科學教材上冊中，"地球與宇宙科學"領(lǐng)域新增了"我們的家園——地球"單元，明確要求學生"通過調(diào)查、實驗等方式，理解人類活動對環(huán)境的影響，嘗試提出可行的環(huán)保方案"。這正是將科學知識轉(zhuǎn)化為實踐行動的最佳契機。記得去年帶學生觀察校園池塘時，有個孩子指著漂浮的塑料瓶問我："老師，這些垃圾會讓小魚生病嗎？"另一個孩子接著說："我奶奶說以前河里的水可以直接喝，現(xiàn)在都臭了。"這些真實的困惑與樸素的關(guān)切，讓我更深刻意識到：環(huán)保教育不能停留在"說教"層面，必須設(shè)計可操作、能感知、有反饋的實踐行動，讓學生在"做中學"中建立環(huán)境責任感。政策與課標依據(jù)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學中高年級要"引導(dǎo)學生關(guān)注與科學相關(guān)的社會問題，嘗試用科學知識解決簡單的實際問題"。本年級教材"環(huán)境與我們"章節(jié)要求學生"調(diào)查本地常見的環(huán)境問題，分析其成因，提出改進建議"，這為環(huán)保行動的策劃提供了直接的內(nèi)容框架。學生認知與需求分析通過前測問卷（抽樣調(diào)查本校四年級120名學生）顯示：92%的學生能說出"垃圾分類""節(jié)約用水"等環(huán)保關(guān)鍵詞，但僅38%能準確區(qū)分可回收物與其他垃圾；65%的學生參與過家庭或?qū)W校的環(huán)?；顒?，但73%表示"希望自己設(shè)計活動"；81%的學生對"用科學方法解決環(huán)境問題"表現(xiàn)出濃厚興趣。這組數(shù)據(jù)提示我們：四年級學生需要的是"有挑戰(zhàn)性但可完成""有科學依據(jù)且能驗證"的環(huán)保實踐。02課程目標：三維一體培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士課程目標：三維一體培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士基于"知識-能力-情感"的三維目標體系，結(jié)合教材要求與學生特點，本次環(huán)保行動設(shè)定以下具體目標：知識目標01掌握本地常見環(huán)境問題（如垃圾堆積、水資源污染、土壤退化）的表現(xiàn)與成因；03學會使用PH試紙、溫度計等簡單工具進行環(huán)境監(jiān)測。02理解"減量化、再利用、資源化"（3R原則）的科學內(nèi)涵；能力目標213能設(shè)計并實施小型環(huán)境調(diào)查（如校園垃圾種類統(tǒng)計、教室用電情況記錄）；能運用科學方法分析數(shù)據(jù)（如制作柱狀圖、餅狀圖），提出改進方案；能通過繪畫、手工、演講等多種形式傳播環(huán)保理念。情感目標建立"環(huán)境問題與我相關(guān)"的責任意識；體驗"行動改變環(huán)境"的成就感；養(yǎng)成"節(jié)約資源、減少浪費"的日常習慣。03活動設(shè)計：分階段推進的實踐體系活動設(shè)計：分階段推進的實踐體系為確保活動的可操作性與教育價值，我們將環(huán)保行動劃分為"觀察-分析-行動-傳播"四個階段，每個階段設(shè)置具體任務(wù)與科學方法指導(dǎo)。第一階段：環(huán)境觀察——用科學視角發(fā)現(xiàn)問題（2課時）核心任務(wù)：引導(dǎo)學生從"日常忽視"的場景中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，學會用科學工具記錄現(xiàn)象。第一階段：環(huán)境觀察——用科學視角發(fā)現(xiàn)問題（2課時）觀察工具包準備為每組（4-5人）配備：觀察記錄表（含時間、地點、現(xiàn)象描述、疑問）、放大鏡、PH試紙（檢測水體）、溫濕度計（對比綠地與水泥地差異）、一次性手套（安全采樣）。第一階段：環(huán)境觀察——用科學視角發(fā)現(xiàn)問題（2課時）觀察場景選擇校內(nèi)場景：教室（電源開關(guān)、紙簍垃圾）、操場（地面垃圾、綠化區(qū)土壤）、衛(wèi)生間（水龍頭狀態(tài)、清潔劑使用）；家庭場景：廚房（食物殘渣處理）、客廳（廢舊物品存放）、陽臺（綠植養(yǎng)護）。教學片段：在校園觀察活動中，我特別提醒學生："科學觀察不是'隨便看看'，要像偵探一樣記錄細節(jié)。比如，紙簍里的垃圾除了數(shù)量，還要分類統(tǒng)計——有多少張廢紙是單面使用的？有沒有可回收的塑料瓶？"當學生發(fā)現(xiàn)教室后窗角落堆積著12個未清理的牛奶盒時，紛紛感嘆："原來我們每天都在制造這么多垃圾！"第二階段：問題分析——用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（3課時）核心任務(wù)：將觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)，運用科學方法探究成因。第二階段：問題分析——用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（3課時）數(shù)據(jù)整理與可視化能耗記錄：連續(xù)5天記錄教室電燈、空調(diào)的開啟時間，計算日均耗電量；水體監(jiān)測：測量校園池塘不同位置的PH值（正常范圍6.5-8.5），標注污染區(qū)域。垃圾統(tǒng)計：按"可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾"分類稱重，制作扇形圖；第二階段：問題分析——用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（3課時）成因探究實驗設(shè)計對比實驗驗證假設(shè)，例如：假設(shè)"塑料瓶在土壤中難以降解"：將塑料瓶、果皮、紙張分別埋入三個花盆，定期觀察分解情況（持續(xù)1個月）；假設(shè)"洗手時開小水流能節(jié)約用水"：用燒杯測量不同水流大小下30秒的出水量（大水流約500ml，小水流約200ml）。關(guān)鍵指導(dǎo)：在數(shù)據(jù)討論環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學生區(qū)分"相關(guān)關(guān)系"與"因果關(guān)系"。比如有組學生發(fā)現(xiàn)"垃圾桶數(shù)量少的區(qū)域垃圾更多"，但另一組指出"有些區(qū)域垃圾桶已滿卻沒人清理"，這時需要追問："你們的數(shù)據(jù)能證明是'數(shù)量不足'還是'管理不到位'導(dǎo)致的嗎？"這種思維訓(xùn)練能幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（三）第三階段：行動實施——用創(chuàng)意解決問題（4課時+課外實踐）核心任務(wù)：基于分析結(jié)果，設(shè)計可落地的環(huán)保方案，并開展實踐。第二階段：問題分析——用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（3課時）方案設(shè)計原則持續(xù)性：設(shè)計"21天習慣養(yǎng)成打卡表""班級環(huán)保積分制"等長效機制。03創(chuàng)新性：鼓勵跨學科融合（科學+美術(shù)設(shè)計環(huán)保海報、科學+數(shù)學計算節(jié)水方案）；02可行性：材料易得（如利用廢舊紙箱制作分類垃圾桶）、操作簡單（如"人走燈滅"提示貼）；01第二階段：問題分析——用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（3課時）典型方案示例垃圾減量組：在教室設(shè)置"紙張再生角"，收集單面使用的廢紙，裁剪成便簽本；發(fā)起"無塑日"活動，倡議自帶水杯、拒絕一次性餐具；節(jié)能小組：制作"空調(diào)溫度提示卡"（夏季不低于26℃），設(shè)計"電燈智能開關(guān)"（用光敏電阻+繼電器制作簡易裝置，光線充足時自動關(guān)燈）；綠化養(yǎng)護組：調(diào)查校園植物種類，為每棵樹制作"身份卡片"（名稱、習性、養(yǎng)護責任人）；用廚余垃圾制作堆肥（果皮+落葉+泥土，定期翻攪加速分解）。實踐故事：有個小組發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間洗手臺的水龍頭經(jīng)常忘記關(guān)，他們用廢棄的礦泉水瓶制作了"延時關(guān)閉裝置"——在水龍頭下方掛一個小瓶，水流沖擊瓶身帶動齒輪，30秒后自動關(guān)閉閥門。雖然第一次實驗時漏水了，但學生們反復(fù)調(diào)整瓶身角度和齒輪間距，最終成功讓水流在30秒內(nèi)自動停止。這種"試錯-改進"的過程，比直接給出答案更有教育意義。第四階段：成果傳播——用行動影響更多人（2課時）核心任務(wù)：將個人行動轉(zhuǎn)化為社會影響，構(gòu)建"學校-家庭-社區(qū)"的環(huán)保網(wǎng)絡(luò)。第四階段：成果傳播——用行動影響更多人（2課時）校內(nèi)傳播舉辦"環(huán)保博覽會"：展示觀察記錄、實驗數(shù)據(jù)、手工作品，設(shè)置"垃圾分類闖關(guān)游戲""節(jié)能小實驗體驗區(qū)"；開展"環(huán)保小講師"活動：學生分組到低年級班級宣講，用情景劇演示"垃圾的旅行""一滴水的故事"。第四階段：成果傳播——用行動影響更多人（2課時）家庭與社區(qū)傳播設(shè)計"家庭環(huán)保任務(wù)卡"：包括"今天少用一個塑料袋""和父母一起制作堆肥"等，完成后由家長簽字；聯(lián)系社區(qū)居委會，組織"環(huán)保開放日"：學生帶領(lǐng)居民參觀校園環(huán)保成果，協(xié)助社區(qū)設(shè)置分類垃圾桶，發(fā)放自制的"環(huán)保小貼士"。04評價與反思：多元視角衡量行動成效評價維度設(shè)計|評價類型|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||過程性評價|觀察記錄的完整性、實驗操作的規(guī)范性、小組合作的參與度|教師觀察記錄、小組互評表||成果性評價|環(huán)保方案的可行性、數(shù)據(jù)報告的科學性、傳播活動的影響力|作品展示評分、社區(qū)反饋問卷||情感態(tài)度評價|環(huán)保意識的提升（如主動撿拾垃圾、提醒家人節(jié)能）、對科學探究的興趣|前后測對比、學生日記摘錄|典型案例分析在本次行動中，四（3）班"紙張再生角"項目實施2個月后，班級月均用紙量從1200張降至850張，節(jié)約率達29%；更令人驚喜的是，有7位家長反饋孩子在家主動收集廢紙制作草稿本。這說明當學生的行動得到家庭認可時，環(huán)保習慣會自然延伸到生活場景中。反思與改進不足：部分實驗周期較長（如塑料降解實驗），學生后期觀察熱情有所下降；社區(qū)傳播活動中，部分居民參與度不高；改進：將長周期實驗拆解為階段性任務(wù)（每月記錄一次），設(shè)置"實驗進展墻"保持關(guān)注度；提前與社區(qū)溝通，設(shè)計居民能直接參與的小活動（如"舊物改造工作坊"）。05總結(jié)：讓環(huán)保成為伴隨一生的科學素養(yǎng)總結(jié)：讓環(huán)保成為伴隨一生的科學素養(yǎng)回顧整個策劃過程，我最深的感受是：環(huán)保教育不是"告訴學生要保護環(huán)境"，而是"讓學生成為保護環(huán)境的行動者"。當四年級的孩子蹲在花壇邊記錄土壤濕度時，當他們?yōu)橐粋€小實驗反復(fù)調(diào)整裝置時，當他們向鄰居講解垃圾分類時——這些真實的行動，正在悄然塑造他們的科學思維與社會責任感。2