一、物質(zhì)科學(xué)：藏在“吃穿用度”里的科學(xué)密碼演講人物質(zhì)科學(xué)：藏在“吃穿用度”里的科學(xué)密碼01地球與宇宙科學(xué)：從“頭頂?shù)奶炜铡钡健澳_下的土地”02生命科學(xué)：從“身邊的小生命”到“自然的大循環(huán)”03技術(shù)與工程：從“小制作”到“解決生活問(wèn)題”04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)與生活聯(lián)系實(shí)例課件引言：當(dāng)科學(xué)照進(jìn)日?！獮楹⒆哟蜷_(kāi)觀察世界的另一扇窗作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)不是實(shí)驗(yàn)室里的“高冷學(xué)問(wèn)”，而是藏在早餐的熱牛奶里、藏在雨后的彩虹中、藏在媽媽晾衣服的衣架上的“生活智慧”。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）而言，他們正處于從“具體形象思維”向“初步抽象邏輯思維”過(guò)渡的關(guān)鍵期，科學(xué)課若能緊密聯(lián)系生活，既能降低知識(shí)理解門(mén)檻，又能激發(fā)“用科學(xué)解釋現(xiàn)象”的內(nèi)驅(qū)力。今天，我將結(jié)合2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材核心模塊（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程），通過(guò)真實(shí)教學(xué)案例與生活場(chǎng)景，為大家呈現(xiàn)科學(xué)與生活的“雙向奔赴”。01物質(zhì)科學(xué)：藏在“吃穿用度”里的科學(xué)密碼物質(zhì)科學(xué)：藏在“吃穿用度”里的科學(xué)密碼物質(zhì)科學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)的核心內(nèi)容之一，涉及“溶解”“聲音”“熱”等主題。這些看似抽象的概念，實(shí)則與學(xué)生的日常行為高度相關(guān)。1溶解現(xiàn)象：從沖蜂蜜水到洗衣小竅門(mén)去年秋季學(xué)期，我在“溶解”單元設(shè)計(jì)了一節(jié)“生活中的溶解實(shí)驗(yàn)課”。課上，我先讓學(xué)生回憶：“早上喝蜂蜜水時(shí)，為什么媽媽總說(shuō)‘用溫水沖’？”孩子們七嘴八舌：“溫水甜得快”“蜂蜜化得快”。借此引出“溶解快慢與溫度有關(guān)”的猜想。隨后，我們用食鹽、紅糖、洗衣粉做對(duì)比實(shí)驗(yàn)——將相同量的物質(zhì)分別加入冷水、溫水、熱水中，觀察溶解速度。實(shí)驗(yàn)后，小羽舉手說(shuō)：“我奶奶洗油漬衣服時(shí)，會(huì)用熱水泡洗衣粉，原來(lái)也是因?yàn)闊崴茏屜匆路廴芙飧?，去污效果更好！”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)啟示是：溶解現(xiàn)象的教學(xué)需緊扣“操作-觀察-關(guān)聯(lián)生活”的邏輯鏈。教師可補(bǔ)充“沖奶粉時(shí)先加水后加粉”（避免奶粉結(jié)塊影響溶解）、“農(nóng)藥稀釋時(shí)需攪拌”（增加溶質(zhì)與溶劑的接觸面積）等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到“溶解”不僅是課本實(shí)驗(yàn)，更是解決生活問(wèn)題的工具。2聲音的產(chǎn)生與傳播：從敲杯子到隔音小妙招“聲音”單元的教學(xué)中，我曾帶學(xué)生做過(guò)一個(gè)“聲音尋寶”活動(dòng)：讓他們?cè)诮淌覂?nèi)外尋找5種不同的聲音（如翻書(shū)聲、電扇聲、同學(xué)說(shuō)話聲），并觀察“發(fā)聲時(shí)物體是否在振動(dòng)”。小航摸到自己發(fā)聲時(shí)的喉嚨在振動(dòng)，興奮地喊：“原來(lái)我們說(shuō)話時(shí)，聲帶在‘發(fā)抖’！”接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么關(guān)上門(mén)后，外面的噪音變小了？”結(jié)合“聲音通過(guò)介質(zhì)傳播，固體、液體、氣體都能傳聲，但不同介質(zhì)傳聲效果不同”的原理，我們一起設(shè)計(jì)“家庭隔音方案”——有的學(xué)生建議給窗戶(hù)加一層密封膠條（減少空氣傳聲），有的提出在墻面上貼軟木板（多孔材料吸收聲波），還有孩子回家后用毛巾包裹鬧鐘，驗(yàn)證“柔軟材料是否能減弱聲音”。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”“介質(zhì)傳播聲音”的科學(xué)原理，更學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)改善生活環(huán)境。正如小晴在日記中寫(xiě)的：“原來(lái)爸爸總說(shuō)‘別敲杯子，會(huì)吵到樓下’，是因?yàn)楸诱駝?dòng)產(chǎn)生的聲音會(huì)通過(guò)樓板傳到樓下呀！”3熱的傳遞：從保溫杯到冬天的穿衣學(xué)問(wèn)“熱”單元是物質(zhì)科學(xué)的難點(diǎn)，但通過(guò)生活實(shí)例可輕松突破。我曾帶學(xué)生做“哪個(gè)杯子保溫好”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備不銹鋼杯、陶瓷杯、帶蓋玻璃杯，分別倒入相同溫度的熱水，10分鐘后測(cè)量水溫。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，帶蓋的陶瓷杯保溫效果最好——這與學(xué)生日常用保溫杯的經(jīng)驗(yàn)一致（保溫杯多為雙層真空結(jié)構(gòu)，減少熱傳導(dǎo)和熱對(duì)流）。更貼近生活的是“冬季穿衣”的討論。學(xué)生知道“穿羽絨服暖和”，但未必明白原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)（用棉花、毛線、塑料布包裹溫度計(jì)，放入冰箱冷凍層觀察溫度變化），他們發(fā)現(xiàn)：蓬松的材料（如羽絨服里的羽絨）能包裹更多空氣，而空氣是熱的不良導(dǎo)體，從而減少身體熱量流失。小濤課后興奮地告訴我：“媽媽總說(shuō)我穿得薄，現(xiàn)在我可以告訴她，我穿的加絨衛(wèi)衣里面有很多小空氣層，比厚毛衣還保暖！”02生命科學(xué)：從“身邊的小生命”到“自然的大循環(huán)”生命科學(xué)：從“身邊的小生命”到“自然的大循環(huán)”四年級(jí)上冊(cè)生命科學(xué)內(nèi)容聚焦“植物的生長(zhǎng)”“動(dòng)物的特征”等主題，這些內(nèi)容與學(xué)生的種植體驗(yàn)、寵物觀察緊密相關(guān)，是培養(yǎng)“生命觀念”的最佳載體。1植物的生長(zhǎng)：從“種大蒜”到“陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)”連續(xù)三年，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)初組織“21天植物觀察計(jì)劃”：每個(gè)學(xué)生用透明塑料盒種大蒜（或黃豆），記錄“根的生長(zhǎng)”“芽的出土”“葉子展開(kāi)”的過(guò)程。去年，小蕊的觀察記錄讓我印象深刻——她發(fā)現(xiàn)：“第一天，蒜瓣底部長(zhǎng)出白色的‘小胡須’（根）；第三天，根變多了，還向下扎；第五天，芽從頂部鉆出來(lái)，是嫩黃色的；第七天，芽變綠了，因?yàn)橐?jiàn)光了！”結(jié)合教材“植物的根吸收水分和礦物質(zhì)，莖運(yùn)輸水分，葉進(jìn)行光合作用”的知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么媽媽種的綠蘿總把根泡在水里？”“為什么爺爺給花松土后，花長(zhǎng)得更旺了？”更有意義的是延伸活動(dòng)：部分學(xué)生在家長(zhǎng)支持下建立“陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)”，種植番茄、辣椒等。當(dāng)小宇的番茄結(jié)果時(shí)，他在分享會(huì)上說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)番茄開(kāi)花后，需要蜜蜂或人工授粉才能結(jié)果，原來(lái)科學(xué)書(shū)里的‘花的結(jié)構(gòu)’這么重要！”這種“種植-觀察-應(yīng)用”的閉環(huán)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“植物生長(zhǎng)是科學(xué)規(guī)律的具象表達(dá)”。2動(dòng)物的特征：從“觀察螞蟻”到“保護(hù)生物多樣性”“動(dòng)物的特征”教學(xué)中，我?guī)W(xué)生到校園花壇觀察螞蟻。孩子們用放大鏡發(fā)現(xiàn)：“螞蟻有6條腿，身體分為頭、胸、腹三部分”“有的螞蟻搬食物，有的螞蟻‘巡邏’”。結(jié)合教材“昆蟲(chóng)的共同特征”，我們總結(jié)出螞蟻屬于昆蟲(chóng)。隨后，我拋出問(wèn)題：“為什么奶奶說(shuō)‘螞蟻搬家要下雨’？”通過(guò)查閱資料，學(xué)生了解到：螞蟻能感知空氣濕度變化，下雨前會(huì)將巢穴移到高處。這一現(xiàn)象不僅關(guān)聯(lián)“動(dòng)物的行為與環(huán)境”，更引出“生物與環(huán)境相互適應(yīng)”的科學(xué)觀念。為深化理解，我設(shè)計(jì)了“身邊的動(dòng)物朋友”調(diào)查活動(dòng)：學(xué)生記錄家中或社區(qū)的動(dòng)物（寵物、流浪貓、麻雀等），并思考“人類(lèi)哪些行為會(huì)影響它們的生存”。小悅發(fā)現(xiàn)：“小區(qū)里的流浪貓變少了，因?yàn)橛腥藖y扔垃圾，貓吃了變質(zhì)食物生??；還有人把貓趕出樓道，它們沒(méi)地方躲雨?！边@引發(fā)了全班關(guān)于“如何保護(hù)動(dòng)物”的討論，最終形成《小區(qū)動(dòng)物保護(hù)公約》——“不隨意投喂變質(zhì)食物”“為流浪貓?jiān)O(shè)置避雨紙箱”等。這種從“觀察特征”到“關(guān)注生存”的遞進(jìn)，讓生命科學(xué)教學(xué)超越了知識(shí)本身，指向責(zé)任與關(guān)懷。03地球與宇宙科學(xué)：從“頭頂?shù)奶炜铡钡健澳_下的土地”地球與宇宙科學(xué)：從“頭頂?shù)奶炜铡钡健澳_下的土地”地球與宇宙科學(xué)內(nèi)容（如天氣、巖石、土壤）看似“宏大”，實(shí)則與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)密切相關(guān)。通過(guò)“看云識(shí)天氣”“土壤種植”等活動(dòng)，可將抽象的地球科學(xué)轉(zhuǎn)化為“可觸摸、可預(yù)測(cè)”的生活智慧。1天氣觀測(cè)：從“天氣預(yù)報(bào)”到“我的天氣日記”四年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元要求學(xué)生掌握氣溫、降水、風(fēng)等要素的觀測(cè)方法。為避免“紙上談兵”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生組建“校園氣象站”：用自制溫度計(jì)測(cè)氣溫（對(duì)比電子溫度計(jì)驗(yàn)證準(zhǔn)確性），用雨量器測(cè)降水量（下雨后測(cè)量并記錄），用風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀觀測(cè)風(fēng)（結(jié)合教材“風(fēng)級(jí)歌”判斷風(fēng)力）。連續(xù)一個(gè)月的觀測(cè)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“早晨的氣溫比中午低”“暴雨前云層又厚又黑（積雨云）”“大風(fēng)天教室窗戶(hù)會(huì)響，因?yàn)轱L(fēng)的力量大”。更有趣的是“預(yù)測(cè)天氣”挑戰(zhàn)：學(xué)生根據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)和云的形態(tài)（如卷云、積云、層云）預(yù)測(cè)次日天氣，與手機(jī)天氣預(yù)報(bào)對(duì)比。小晨曾準(zhǔn)確預(yù)測(cè)“第二天有小雨”，因?yàn)樗^察到“云層很低，像一層灰布（層云）”。這種“觀測(cè)-記錄-預(yù)測(cè)”的實(shí)踐，讓學(xué)生真正理解“天氣是可感知、可預(yù)測(cè)的自然現(xiàn)象”，也明白了“天氣預(yù)報(bào)背后是大量數(shù)據(jù)的積累”。2巖石與土壤：從“撿石頭”到“種植小實(shí)驗(yàn)”“巖石與土壤”單元教學(xué)中，我先讓學(xué)生從家里或小區(qū)收集“特別的石頭”：有的帶來(lái)鵝卵石（河邊撿的），有的帶來(lái)帶花紋的頁(yè)巖（工地挖的），還有的帶來(lái)煤塊（爺爺給的）。通過(guò)觀察巖石的顏色、紋理、硬度（用指甲、銅鑰匙、小刀刻畫(huà)），學(xué)生總結(jié)出“巖石有不同的特征”。隨后，我引導(dǎo)他們思考：“為什么河邊的石頭多是圓的？”結(jié)合“水流沖刷使巖石相互碰撞、摩擦，逐漸變圓”的原理，學(xué)生聯(lián)想到“沙灘上的沙子可能也是巖石破碎形成的”。關(guān)于土壤，我們做了“土壤成分分析”實(shí)驗(yàn)：將土壤放入水中攪拌，靜置后觀察分層（沙粒沉在最下層，黏土在中間，腐殖質(zhì)浮在表面）。小萌突然舉手：“我奶奶說(shuō)‘黑土最肥沃’，是不是因?yàn)楦迟|(zhì)多？”這一問(wèn)題引出“土壤肥力與腐殖質(zhì)含量有關(guān)”的知識(shí)。為驗(yàn)證，我們用不同土壤（沙土、黏土、壤土）種植綠豆，觀察生長(zhǎng)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：壤土中的綠豆長(zhǎng)得最茂盛（保水保肥能力適中）。學(xué)生由此理解：“農(nóng)民伯伯選壤土種莊稼，是有科學(xué)道理的！”04技術(shù)與工程：從“小制作”到“解決生活問(wèn)題”技術(shù)與工程：從“小制作”到“解決生活問(wèn)題”技術(shù)與工程是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)域。四年級(jí)上冊(cè)涉及“簡(jiǎn)單電路”“材料性能”等內(nèi)容，通過(guò)“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”“比較材料的性能”等活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)設(shè)計(jì)解決方案”的能力。1簡(jiǎn)單電路：從“點(diǎn)亮小燈泡”到“改進(jìn)書(shū)桌照明”“電路”單元教學(xué)中，我先讓學(xué)生用電池、導(dǎo)線、小燈泡完成“點(diǎn)亮小燈泡”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)小宇第一次讓燈泡亮起來(lái)時(shí)，他喊：“原來(lái)電流要形成一個(gè)圈（閉合回路）才能工作！”隨后，我提出真實(shí)問(wèn)題：“小明的書(shū)桌光線太暗，如何用簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)一個(gè)小臺(tái)燈？”學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案：有的用電池盒、開(kāi)關(guān)、LED燈組裝（考慮安全，避免使用交流電），有的用硬紙板做燈罩（聚光），有的用回形針做支架（導(dǎo)電）。在展示環(huán)節(jié)，小琪組的“可調(diào)光臺(tái)燈”最受歡迎——他們將鉛筆芯（導(dǎo)體）接入電路，通過(guò)改變鉛筆芯接入長(zhǎng)度調(diào)節(jié)電流大小，從而控制燈泡亮度。小琪解釋?zhuān)骸翱茖W(xué)課學(xué)過(guò)‘導(dǎo)體的電阻影響電流’，鉛筆芯是石墨做的，電阻較大，所以能調(diào)光！”這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-設(shè)計(jì)方案-實(shí)踐驗(yàn)證”的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，工程是解決問(wèn)題的藝術(shù)”。2材料性能：從“比較吸水性”到“設(shè)計(jì)擦桌布”“材料”單元教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“材料性能大比拼”活動(dòng)：用棉布、塑料布、無(wú)紡布做吸水性實(shí)驗(yàn)（滴相同量的水，觀察擴(kuò)散面積），用木條、金屬條、塑料條做柔韌性實(shí)驗(yàn)（彎曲后是否斷裂），用鐵片、紙片、玻璃片做導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)（倒入熱水后觸摸溫度）。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生總結(jié)：“棉布吸水性好，適合做擦桌布；塑料布防水，適合做桌布；金屬導(dǎo)熱快，所以鍋鏟用木頭做手柄?！睘樯罨瘧?yīng)用，我布置“設(shè)計(jì)專(zhuān)用擦桌布”任務(wù)：要求擦桌布“吸水性強(qiáng)、易清洗、不易破”。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇“棉布+無(wú)紡布”的復(fù)合材質(zhì)（棉布吸水，無(wú)紡布耐磨），并在邊緣縫上松緊帶（方便固定在桌角）。小偉驕傲地說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的擦桌布，媽媽用了都說(shuō)好，比家里的舊抹布好用多了！”這種“從知識(shí)到設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正成為“生活問(wèn)題的解決者”。2材料性能：從“比較吸水性”到“設(shè)計(jì)擦桌布”結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)成為孩子看世界的“透視鏡”回顧這些教學(xué)實(shí)例，我深切感受到：科學(xué)與生活的聯(lián)系，不是“硬貼標(biāo)簽”，而是“自然生長(zhǎng)”——當(dāng)孩子用“溶解”原理解釋蜂蜜水的沖泡，用“熱傳遞”知識(shí)理解羽絨服的保暖，用“植物生長(zhǎng)”規(guī)律管理陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)時(shí)，科學(xué)就不再是課本上的符號(hào)，而是刻進(jìn)生活的思維方式。2025年的科學(xué)教育，更需要我們教師做“生活的解讀者”