1.1理論根基：契合兒童認(rèn)知發(fā)展與科學(xué)本質(zhì)演講人2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究的本質(zhì)是“一群人對(duì)自然的追問(wèn)”。2025年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與社會(huì)責(zé)任感”，而四年級(jí)作為學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“團(tuán)隊(duì)探究”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，科學(xué)下冊(cè)教材中“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“天氣”等單元的實(shí)踐性、綜合性特征，恰好為合作學(xué)習(xí)提供了天然的土壤。今天，我將結(jié)合10余年的教學(xué)實(shí)踐與2025年新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施策略。一、為何要在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？——價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)需求011理論根基：契合兒童認(rèn)知發(fā)展與科學(xué)本質(zhì)1理論根基：契合兒童認(rèn)知發(fā)展與科學(xué)本質(zhì)從發(fā)展心理學(xué)看，9-10歲的四年級(jí)學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期（皮亞杰理論），其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：能理解簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，但對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析仍需同伴互動(dòng)支撐；社會(huì)性需求增強(qiáng)，渴望在小組中獲得認(rèn)同（埃里克森心理社會(huì)理論）?？茖W(xué)探究的本質(zhì)是“基于證據(jù)的協(xié)作性對(duì)話”（美國(guó)《K-12科學(xué)教育框架》），如“天氣日歷制作”需要連續(xù)觀測(cè)溫度、風(fēng)向等多維度數(shù)據(jù)，單靠個(gè)人難以完成長(zhǎng)期記錄；“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，“為什么兩個(gè)燈泡亮度不同”的問(wèn)題，需要小組成員分別嘗試串聯(lián)、并聯(lián)后對(duì)比分析，這些都需要合作學(xué)習(xí)的支撐。022教材特征：四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)適配性2教材特征：四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)適配性2025年新版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以人教版為例）共4個(gè)單元：“植物的生長(zhǎng)變化”：需分工完成“種子萌發(fā)觀察”（每日記錄根、莖、葉變化）、“不同光照對(duì)植物影響”（設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，需多人同時(shí)管理不同實(shí)驗(yàn)組）；“電路”：“連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路”需操作員（接線）、記錄員（繪制電路圖）、觀察員（記錄燈泡亮滅）協(xié)同；“天氣”：“制作天氣日歷”需小組分工觀測(cè)溫度（使用溫度計(jì)）、風(fēng)向（自制風(fēng)向標(biāo)）、降水量（雨量器），最后整合數(shù)據(jù)；“巖石與土壤”：“巖石分類(lèi)”需小組成員分別收集、描述（顏色、硬度）、分類(lèi)巖石，再通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。2教材特征：四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)適配性這些內(nèi)容的完成度與小組合作的質(zhì)量呈顯著正相關(guān)——我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同一“電路”單元，采用合作學(xué)習(xí)的班級(jí)實(shí)驗(yàn)成功率（燈泡正常發(fā)光）比獨(dú)立學(xué)習(xí)班級(jí)高37%，且學(xué)生能提出“電池?cái)?shù)量影響亮度”等延伸問(wèn)題的比例高出2.3倍。033育人目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的落地3育人目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的落地新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能通過(guò)分工提升“探究實(shí)踐”能力（如規(guī)范使用溫度計(jì)），更能在爭(zhēng)議中發(fā)展“科學(xué)思維”（如“為什么我的數(shù)據(jù)和你不同？是不是測(cè)量方法有誤？”），在角色輪換中培養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”（如記錄員漏記數(shù)據(jù)時(shí)，小組成員共同補(bǔ)測(cè)并反思分工漏洞）。去年執(zhí)教“天氣”單元時(shí)，有個(gè)小組因記錄員請(qǐng)假漏記了3天數(shù)據(jù)，他們自發(fā)利用周末補(bǔ)測(cè)并調(diào)整了“雙記錄員”制度，這種“責(zé)任意識(shí)”正是合作學(xué)習(xí)賦予的成長(zhǎng)禮物。041基礎(chǔ)層：科學(xué)分組，構(gòu)建“小而強(qiáng)”的學(xué)習(xí)共同體1基礎(chǔ)層：科學(xué)分組，構(gòu)建“小而強(qiáng)”的學(xué)習(xí)共同體分組是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接影響后續(xù)參與度。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我總結(jié)出“3+2”分組法：“3”原則：異質(zhì)分組（能力異質(zhì)、性格異質(zhì)、性別異質(zhì)）。以6人組為例，先按科學(xué)前測(cè)成績(jī)分為A（強(qiáng)）、B（中）、C（弱）三層（比例1:3:2），再結(jié)合性格量表（如“活躍型”“謹(jǐn)慎型”“創(chuàng)意型”）搭配，確保每組有1名A層（思維引領(lǐng)）、2名活躍型（推動(dòng)討論）、1名謹(jǐn)慎型（檢查細(xì)節(jié)）、2名B/C層（實(shí)踐操作）。“2”調(diào)整：動(dòng)態(tài)微調(diào)+自由組內(nèi)優(yōu)化。開(kāi)學(xué)第1個(gè)月為“適應(yīng)期”，每周觀察小組互動(dòng)，若出現(xiàn)“一言堂”（某生主導(dǎo)發(fā)言超70%）或“邊緣人”（某生發(fā)言少于2次/課），則微調(diào)成員；1個(gè)月后，允許小組自主申請(qǐng)調(diào)整（如“我們想和XX組交換1人，因?yàn)樗挠涗浉屑?xì)”），去年有3個(gè)小組通過(guò)自主調(diào)整，合作效率提升了40%。052核心層：角色賦能，讓每個(gè)學(xué)生“有位可謀”2核心層：角色賦能，讓每個(gè)學(xué)生“有位可謀”四年級(jí)學(xué)生常因“不知道該做什么”而游離于合作之外，明確的角色分工能有效解決這一問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了“4+X”角色體系（“4”為基礎(chǔ)角色，“X”為動(dòng)態(tài)補(bǔ)充角色）：記錄員（必設(shè)）：負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、討論要點(diǎn)（使用統(tǒng)一的“合作學(xué)習(xí)記錄單”，含“關(guān)鍵問(wèn)題”“我的發(fā)現(xiàn)”“爭(zhēng)議點(diǎn)”三欄）；操作員（必設(shè)）：按實(shí)驗(yàn)步驟操作器材（如連接電路、組裝雨量器），需提前通過(guò)“操作考核”（如能規(guī)范使用溫度計(jì)測(cè)量水溫）；匯報(bào)員（必設(shè)）：整理小組結(jié)論，用“三句話法則”匯報(bào)（“我們的問(wèn)題是…，我們的做法是…，我們的發(fā)現(xiàn)是…”）；觀察員（必設(shè)）：關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化（如“種子根在第3天開(kāi)始彎曲”），并提醒操作員記錄關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；2核心層：角色賦能，讓每個(gè)學(xué)生“有位可謀”X角色（動(dòng)態(tài)）：根據(jù)任務(wù)需求增設(shè)，如“器材管理員”（負(fù)責(zé)領(lǐng)取/歸還材料）、“時(shí)間管理員”（用沙漏提醒小組限時(shí)討論）。角色需每周輪換（如記錄員→操作員→匯報(bào)員→觀察員循環(huán)），避免“固定角色固化能力”。去年“電路”單元中，原本內(nèi)向的小宇擔(dān)任“操作員”后，因熟練掌握接線技巧獲得同伴認(rèn)可，后續(xù)主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)“匯報(bào)員”，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升。063保障層：規(guī)則共建，讓合作“有章可循”3保障層：規(guī)則共建，讓合作“有章可循”四年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)尚在形成期，合作中常出現(xiàn)“搶著說(shuō)”“不聽(tīng)勸”等問(wèn)題。我的做法是“師生共定+可視化呈現(xiàn)”：討論規(guī)則：通過(guò)“問(wèn)題情境討論”生成規(guī)則。如拋出“小組討論時(shí)有人一直說(shuō)話，其他人插不上嘴，怎么辦？”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“發(fā)言前舉手，每人限時(shí)1分鐘”“別人說(shuō)話時(shí)，用‘我聽(tīng)到…’復(fù)述再補(bǔ)充”等規(guī)則；沖突解決規(guī)則：制定“三步解決法”——①暫停討論（拍三下手）；②用“我信息”表達(dá)（“我覺(jué)得…，因?yàn)椤保?；③共同想解決辦法（如“我們?cè)贉y(cè)一次數(shù)據(jù)確認(rèn)”）；規(guī)則可視化：將規(guī)則印在“小組合作卡”上（正面是規(guī)則，背面是角色表），貼在實(shí)驗(yàn)桌角落，方便隨時(shí)查看。去年“植物”單元中，有個(gè)小組因“誰(shuí)負(fù)責(zé)給植物澆水”爭(zhēng)執(zhí)，他們翻出規(guī)則卡，用“輪流值日表”解決了問(wèn)題，這正是規(guī)則內(nèi)化的體現(xiàn)。071課前：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“合作型任務(wù)”1課前：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“合作型任務(wù)”任務(wù)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，需滿足三個(gè)條件：任務(wù)復(fù)雜性：?jiǎn)慰總€(gè)人無(wú)法完成。如“設(shè)計(jì)一個(gè)能讓種子發(fā)芽更快的裝置”，需要有人查資料（溫度影響）、有人實(shí)驗(yàn)（不同濕度）、有人記錄（發(fā)芽時(shí)間）；任務(wù)開(kāi)放性：有多種解決路徑。如“連接兩個(gè)燈泡的電路”，可以串聯(lián)也可以并聯(lián)，小組需討論哪種方法更亮；任務(wù)關(guān)聯(lián)性：與生活實(shí)際結(jié)合。如“制作校園天氣日歷”，數(shù)據(jù)可用于“運(yùn)動(dòng)會(huì)選日期”“植物澆水建議”，增強(qiáng)任務(wù)意義感。我通常會(huì)用“任務(wù)設(shè)計(jì)表”（見(jiàn)表1）來(lái)細(xì)化要求，確保任務(wù)目標(biāo)、分工提示、評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰。例如“天氣日歷制作”任務(wù)中，目標(biāo)設(shè)定為“連續(xù)15天記錄溫度、風(fēng)向、降水量，分析天氣變化規(guī)律”，分工提示為“2人測(cè)溫度（早中晚各1次）、2人測(cè)風(fēng)向（用風(fēng)向標(biāo)）、1人測(cè)降水量（雨量器）、1人匯總”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括“數(shù)據(jù)完整度”“分析合理性”“合作默契度”。1課前：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“合作型任務(wù)”表1合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)表（示例）1|任務(wù)名稱(chēng)|制作校園天氣日歷|2|----------------|-------------------------------|3|學(xué)科關(guān)聯(lián)|科學(xué)（天氣單元）+數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）|4|目標(biāo)（三維）|知識(shí)：知道天氣要素的測(cè)量方法；能力：分工完成長(zhǎng)期觀測(cè)；態(tài)度：感受合作的重要性|5|分工提示|溫度組（2人）、風(fēng)向組（2人）、降水組（1人）、匯總組（1人）|6|資源支持|溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)（自制）、雨量器、記錄表格|71課前：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“合作型任務(wù)”|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|數(shù)據(jù)完整（占40%）、分析合理（占30%）、合作默契（占30%）|082課中：“啟動(dòng)-探究-總結(jié)”三階段深度引導(dǎo)2.1啟動(dòng)階段：用“問(wèn)題情境”點(diǎn)燃合作動(dòng)力好的開(kāi)始是成功的一半。我常用兩種方法激活小組：真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入：如“上周運(yùn)動(dòng)會(huì)下雨了，要是我們提前有天氣日歷，就能選晴天了！今天我們就來(lái)做校園天氣日歷，幫下個(gè)月的春游選日期！”；角色預(yù)演：上課前5分鐘，讓小組快速討論“今天你負(fù)責(zé)什么？需要同伴怎么配合？”，如記錄員說(shuō)“我需要操作員做完實(shí)驗(yàn)立刻告訴我數(shù)據(jù)”，操作員回應(yīng)“沒(méi)問(wèn)題，我會(huì)邊做邊報(bào)數(shù)”。去年“電路”單元第一課，我展示了一個(gè)“會(huì)亮的小臺(tái)燈”（提前用串聯(lián)電路連接），問(wèn)：“你們能像我這樣讓兩個(gè)燈泡亮起來(lái)嗎？但需要小組分工，不能一個(gè)人全做！”學(xué)生立刻興奮地討論分工，連平時(shí)最內(nèi)向的小琪都舉手說(shuō)：“我可以畫(huà)電路圖！”2.2探究階段：教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺边@一階段教師的核心任務(wù)是“觀察-介入-引導(dǎo)”：觀察：用“合作學(xué)習(xí)觀察表”（見(jiàn)表2）記錄小組狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注“是否有邊緣人”“討論是否偏離主題”“是否嘗試解決沖突”；介入：當(dāng)出現(xiàn)“一人操作，其他人旁觀”“爭(zhēng)執(zhí)超過(guò)3分鐘未解決”“數(shù)據(jù)明顯錯(cuò)誤卻未察覺(jué)”時(shí)，及時(shí)介入。介入方式不是直接給答案，而是提問(wèn)引導(dǎo)，如“你們覺(jué)得為什么他的燈泡不亮？可能和接線方式有關(guān)嗎？”；引導(dǎo)：推動(dòng)深度討論，用“追問(wèn)四步法”——①“你們的結(jié)論是？”②“有什么證據(jù)支持？”③“有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”④“如何驗(yàn)證誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”。表2合作學(xué)習(xí)觀察表（片段）|小組|時(shí)間|觀察點(diǎn)|行為描述|教師介入策略|2.2探究階段：教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺眧------|--------|-----------------------|---------------------------|-----------------------||第三組|10:15|分工情況|小A（強(qiáng)）包攬所有操作，其他成員旁觀|提醒：“小B的動(dòng)手能力也很強(qiáng)，要不要請(qǐng)他試試連接另一個(gè)電路？”||第五組|10:22|討論深度|僅停留在“燈泡亮了”，未分析原因|追問(wèn)：“為什么串聯(lián)時(shí)兩個(gè)燈泡都暗，并聯(lián)時(shí)更亮？和電池?cái)?shù)量有關(guān)嗎？”|2.3總結(jié)階段：“展示-互評(píng)-提煉”三位一體總結(jié)不是“教師獨(dú)角戲”，而是“小組成果的慶典”+“科學(xué)思維的升級(jí)”：展示：每個(gè)小組用2-3分鐘展示（實(shí)物、記錄表、PPT均可），重點(diǎn)展示“我們遇到的問(wèn)題”“我們的解決過(guò)程”“我們的新發(fā)現(xiàn)”；互評(píng)：其他小組用“兩星一愿”評(píng)價(jià)法（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)+一個(gè)改進(jìn)建議），如“你們的天氣日歷顏色標(biāo)注很清楚（優(yōu)點(diǎn)1），數(shù)據(jù)記錄很完整（優(yōu)點(diǎn)2），如果能分析下雨前的風(fēng)向變化就更好了（建議）”；提煉：教師總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)提煉“合作中的科學(xué)思維”（如“他們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)找到了問(wèn)題根源，這就是科學(xué)探究的關(guān)鍵”）和“合作中的品質(zhì)”（如“第五組在數(shù)據(jù)沖突時(shí)沒(méi)有爭(zhēng)吵，而是重新實(shí)驗(yàn)，這叫嚴(yán)謹(jǐn)”）。093課后：延伸合作，讓學(xué)習(xí)“不止于課堂”3課后：延伸合作，讓學(xué)習(xí)“不止于課堂”課后是合作學(xué)習(xí)的“實(shí)踐場(chǎng)”與“反思臺(tái)”：實(shí)踐延伸：布置“家庭合作任務(wù)”，如“和家人一起用土豆做一個(gè)簡(jiǎn)易電路”（需拍攝操作視頻，小組內(nèi)分享）；“觀察社區(qū)植物的根，用畫(huà)圖+文字記錄，下節(jié)課小組匯總”；反思記錄：要求學(xué)生填寫(xiě)“合作學(xué)習(xí)反思卡”（見(jiàn)表3），內(nèi)容包括“我今天的角色”“我做得好的地方”“我需要改進(jìn)的地方”“給小組的建議”。教師定期匯總反思卡，調(diào)整后續(xù)分組或任務(wù)設(shè)計(jì)。表3合作學(xué)習(xí)反思卡（示例）姓名：小琪日期：2024.10.15任務(wù)：連接兩個(gè)燈泡的電路我今天的角色：記錄員我做得好的地方：及時(shí)記錄了三次接線的結(jié)果（第一次短路，第二次串聯(lián)亮，第三次并聯(lián)更亮）01我需要改進(jìn)的地方：沒(méi)記錄小A說(shuō)“可能電池沒(méi)電了”的猜測(cè)，下次要更全面02給小組的建議：下次操作員和觀察員可以同時(shí)報(bào)數(shù)據(jù)，避免記錄遺漏03101評(píng)價(jià)原則：重過(guò)程、重發(fā)展、重全員1評(píng)價(jià)原則：重過(guò)程、重發(fā)展、重全員合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看“實(shí)驗(yàn)是否成功”，更要關(guān)注“每個(gè)學(xué)生是否在合作中成長(zhǎng)”。我堅(jiān)持三個(gè)原則：1過(guò)程優(yōu)先：過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%（參與度、合作能力），結(jié)果性評(píng)價(jià)占40%（成果質(zhì)量）；2全員覆蓋：評(píng)價(jià)不僅看小組總分，更看“個(gè)人進(jìn)步分”（如小C從“從不發(fā)言”到“主動(dòng)提出1個(gè)問(wèn)題”，可加2分）；3多維主體：學(xué)生自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合。4112評(píng)價(jià)工具：“量表+檔案袋”雙軌并行2評(píng)價(jià)工具：“量表+檔案袋”雙軌并行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）：從“參與度”“合作能力”“成果質(zhì)量”三方面細(xì)化指標(biāo)，用“★”（1-5星）量化；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的記錄單、反思卡、實(shí)驗(yàn)照片、匯報(bào)PPT等，學(xué)期末開(kāi)展“合作之星”評(píng)選（如“最佳記錄員”“最會(huì)傾聽(tīng)者”“問(wèn)題小專(zhuān)家”）。表4合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表（示例）|維度|指標(biāo)|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（5星制）|自評(píng)|組評(píng)|師評(píng)||------------|-----------------------|-------------------------|------|------|------|2評(píng)價(jià)工具：“量表+檔案袋”雙軌并行|參與度|發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量|1星：幾乎不發(fā)言；5星：主動(dòng)提出2個(gè)以上有價(jià)值問(wèn)題|★★★★|★★★★|★★★★||合作能力|分工合理性與配合度|1星：不配合；5星：主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題|★★★|★★★★|★★★★||成果質(zhì)量|記錄完整性與結(jié)論合理性|1星：數(shù)據(jù)缺失；5星：數(shù)據(jù)完整且結(jié)論有證據(jù)支持|★★★★|★★★★|★★★★|121實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策13“強(qiáng)者主導(dǎo)，弱者旁觀”“強(qiáng)者主導(dǎo)，弱者旁觀”對(duì)策：①細(xì)化角色分工（如增設(shè)“小導(dǎo)師”角色，由強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)弱學(xué)生操作）；②采用“拼圖法”（每個(gè)小組先學(xué)習(xí)不同子任務(wù)，再重組跨組交流，確保每個(gè)人都是“專(zhuān)家”）。14“討論流于表面，缺乏深度”“討