二、抽絲剝繭：圖文結(jié)合表達(dá)方法的核心要素與實(shí)施路徑演講人抽絲剝繭：圖文結(jié)合表達(dá)方法的核心要素與實(shí)施路徑01避坑指南：圖文結(jié)合教學(xué)中的常見問(wèn)題與解決策略02結(jié)語(yǔ)：圖文結(jié)合，讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可見、可思、可表達(dá)”03目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)圖文結(jié)合的表達(dá)方法課件一、開篇：為何要關(guān)注“圖文結(jié)合表達(dá)方法”？——基于學(xué)情與學(xué)科特質(zhì)的思考作為深耕小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我常觀察到這樣的課堂場(chǎng)景：當(dāng)講解《巖石與土壤》單元時(shí)，僅用文字描述“花崗巖由石英、長(zhǎng)石、云母三種礦物組成”，學(xué)生的眼神逐漸迷茫；但當(dāng)我展示放大10倍的花崗巖切片圖，配合標(biāo)注三種礦物的顏色與晶體形態(tài)后，孩子們立刻舉起手：“老師，我看到這塊巖石里有白色的石英！”這一對(duì)比讓我深刻意識(shí)到：對(duì)于以形象思維為主的四年級(jí)學(xué)生而言，圖文結(jié)合是連接抽象知識(shí)與具象認(rèn)知的“橋梁”?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生需“能初步用文字、圖表、模型等方式記錄和表達(dá)觀察、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象”。四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以人教版為例）涵蓋“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”“動(dòng)物的繁殖”四大單元，內(nèi)容涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，既包含“根的吸收作用”“簡(jiǎn)單電路連接”等需要直觀觀察的實(shí)踐內(nèi)容，也涉及“礦物的條痕”“動(dòng)物卵的結(jié)構(gòu)”等需抽象概括的概念。單一的文字或圖片表達(dá)，難以滿足學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“理解本質(zhì)”的認(rèn)知躍遷需求，而圖文結(jié)合的表達(dá)方法，正是破解這一教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵工具。01抽絲剝繭：圖文結(jié)合表達(dá)方法的核心要素與實(shí)施路徑明確“圖文關(guān)系”：不是簡(jiǎn)單疊加，而是功能互補(bǔ)在日常備課中，我常遇到教師將圖片作為“裝飾”插入文字旁的誤區(qū)——比如在“植物的根”一課，僅用一張普通根系照片配文字“根能吸收水分和礦物質(zhì)”。這種“圖文分離”的設(shè)計(jì)，無(wú)法發(fā)揮1+1＞2的效果。真正有效的圖文結(jié)合，需遵循“圖主直觀、文主提煉；圖顯細(xì)節(jié)、文釋規(guī)律”的原則，具體表現(xiàn)為三種關(guān)系：圖為文注：文字提出核心問(wèn)題，圖片提供實(shí)證支持案例：在“電路的連接”教學(xué)中，文字提問(wèn)“為什么兩個(gè)燈泡串聯(lián)比并聯(lián)更暗？”，配合“串聯(lián)電路電流路徑圖”（標(biāo)注電流從電池正極→燈泡1→燈泡2→負(fù)極的單一回路）與“并聯(lián)電路電流路徑圖”（標(biāo)注電流分兩路流經(jīng)兩個(gè)燈泡的雙回路），學(xué)生通過(guò)觀察圖片中電流路徑的差異，能快速理解“串聯(lián)分壓導(dǎo)致燈泡更暗”的原理。文為圖解：圖片呈現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象，文字提煉關(guān)鍵信息明確“圖文關(guān)系”：不是簡(jiǎn)單疊加，而是功能互補(bǔ)案例：“巖石的風(fēng)化”一課中，展示“懸崖上的巖石從完整到碎裂”的組圖（包含熱脹冷縮、水結(jié)冰膨脹、植物根擠壓等場(chǎng)景），文字標(biāo)注“物理風(fēng)化的三種主要方式：溫度變化、水的凍融、生物生長(zhǎng)”，學(xué)生通過(guò)圖片感知現(xiàn)象，通過(guò)文字歸納規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“觀察”到“概念”的提升。圖文互證：圖片與文字共同構(gòu)建邏輯鏈條案例：“動(dòng)物的卵”單元，展示雞蛋的解剖圖（標(biāo)注卵殼、卵白、卵黃、胚盤等結(jié)構(gòu)），配合文字表格“各結(jié)構(gòu)的功能”（如“卵殼——保護(hù)；胚盤——發(fā)育成小雞”），學(xué)生通過(guò)對(duì)比圖片中的位置與文字中的功能，能建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)思維。精選“圖”的類型：匹配教學(xué)目標(biāo)，提升信息效度四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了圖片需兼具“科學(xué)性”“直觀性”與“趣味性”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可選擇以下四類圖片：|圖片類型|適用場(chǎng)景|設(shè)計(jì)要點(diǎn)|教學(xué)案例（四年級(jí)下冊(cè)）||----------------|------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------||實(shí)物攝影圖|觀察真實(shí)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)|需清晰呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，避免模糊；可標(biāo)注關(guān)鍵部位（如用箭頭+文字標(biāo)注“胚盤”）|《植物的花》中不同花的結(jié)構(gòu)照片（桃花、南瓜花）|精選“圖”的類型：匹配教學(xué)目標(biāo)，提升信息效度|示意圖|解釋抽象過(guò)程或原理|簡(jiǎn)化非關(guān)鍵信息，突出核心邏輯（如用不同顏色區(qū)分電流方向）|《電路》中“電流路徑示意圖”|01|對(duì)比組圖|展示變化過(guò)程或差異現(xiàn)象|按時(shí)間/條件排序，標(biāo)注變量（如“干燥環(huán)境vs濕潤(rùn)環(huán)境下種子萌發(fā)對(duì)比”）|《種子的萌發(fā)》中不同條件下的發(fā)芽情況|01|學(xué)生手繪簡(jiǎn)圖|培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力|鼓勵(lì)用簡(jiǎn)單線條記錄特征（如“根的形態(tài)：直根系vs須根系”），教師可展示優(yōu)秀范例|《根的作用》中學(xué)生繪制的不同植物根系圖|01精選“圖”的類型：匹配教學(xué)目標(biāo)，提升信息效度以《巖石與土壤》單元的“礦物的條痕”教學(xué)為例：若僅用文字說(shuō)明“條痕是礦物粉末的顏色，比礦物表面顏色更穩(wěn)定”，學(xué)生難以理解“為什么要?jiǎng)潡l痕”。此時(shí)展示三組對(duì)比圖——①赤鐵礦（表面暗紅色，條痕櫻紅色）、②褐鐵礦（表面褐色，條痕黃褐色）、③黃鐵礦（表面金黃色，條痕綠黑色），配合文字標(biāo)注“表面顏色可能受氧化影響，條痕顏色更能反映礦物本質(zhì)”，學(xué)生通過(guò)觀察圖片中表面顏色與條痕顏色的差異，能直觀理解“條痕法”的科學(xué)價(jià)值。精煉“文”的表達(dá)：符合兒童語(yǔ)言，突出邏輯引導(dǎo)文字表達(dá)需避免兩種極端：一是過(guò)于學(xué)術(shù)化（如“植物通過(guò)維管組織運(yùn)輸水分”），二是過(guò)于口語(yǔ)化（如“根根喝水水”）。應(yīng)遵循“兒童化、結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化”原則：精煉“文”的表達(dá)：符合兒童語(yǔ)言，突出邏輯引導(dǎo)兒童化：用“短句子、生活化詞匯”替代專業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤示例：“根毛是根尖表皮細(xì)胞向外突出形成的結(jié)構(gòu)，增大了吸收面積?！眱?yōu)化示例：“根的尖端有很多tiny（細(xì)?。┑摹〗q毛’，它們像小吸管一樣，讓根能吸收更多水分和營(yíng)養(yǎng)。”（配合根毛的微觀圖片）結(jié)構(gòu)化：用“關(guān)鍵詞+邏輯詞”呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)案例：《電路出故障了》一課，文字可設(shè)計(jì)為：“檢查電路故障的步驟：①看——電池是否裝反？電線是否斷開？②連——用導(dǎo)線直接連接燈泡兩端，看是否發(fā)光（判斷燈泡是否損壞）；③換——更換可能損壞的元件，重新連接?！保ㄅ浜稀皺z查電路的操作流程圖”）問(wèn)題化：用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、深度思考精煉“文”的表達(dá)：符合兒童語(yǔ)言，突出邏輯引導(dǎo)兒童化：用“短句子、生活化詞匯”替代專業(yè)術(shù)語(yǔ)案例：《動(dòng)物的繁殖》中展示“青蛙卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙”的發(fā)育圖，文字提問(wèn)：“①哪一步變化最明顯？②蝌蚪的鰓消失、腿長(zhǎng)出，和它的生活環(huán)境變化有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察圖片回答問(wèn)題，自然理解“變態(tài)發(fā)育”的概念。設(shè)計(jì)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)建構(gòu)”圖文結(jié)合的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)用”——能用圖文表達(dá)自己的觀察與思考。教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下互動(dòng)活動(dòng)：補(bǔ)圖填空：提供不完整的圖片（如缺少標(biāo)注的電路連接圖），讓學(xué)生補(bǔ)充文字說(shuō)明；或提供不完整的文字（如“種子萌發(fā)需要____、、”），讓學(xué)生繪制對(duì)應(yīng)的條件對(duì)比圖。圖文轉(zhuǎn)述：教師用文字描述現(xiàn)象（如“把電路中的燈泡換成蜂鳴器，閉合開關(guān)后會(huì)聽到聲音”），學(xué)生繪制對(duì)應(yīng)的電路圖；或教師展示圖片（如“串聯(lián)電路中一個(gè)燈泡損壞，另一個(gè)也不亮”），學(xué)生用文字解釋原因。創(chuàng)作“科學(xué)小畫報(bào)”：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)后，學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)的科學(xué)秘密”為主題，用圖文結(jié)合的方式整理知識(shí)點(diǎn)（如《植物的生長(zhǎng)變化》單元，可繪制“種子成長(zhǎng)日記”，配文字記錄每天的高度、葉片數(shù)量變化）。設(shè)計(jì)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)建構(gòu)”我曾在《電路》單元嘗試“圖文創(chuàng)作”活動(dòng)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“安全用電小提示”，要求包含圖片（如“濕手拔插頭危險(xiǎn)”的漫畫）和文字（如“水會(huì)導(dǎo)電，濕手操作容易觸電！”）。孩子們的作品超出預(yù)期——有學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出“插座上插滿電器導(dǎo)致過(guò)熱”，配文字“插座也會(huì)‘累’，別讓它同時(shí)干太多活！”這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的圖文表達(dá)，既深化了對(duì)“電路負(fù)荷”的理解，又培養(yǎng)了安全意識(shí)。02避坑指南：圖文結(jié)合教學(xué)中的常見問(wèn)題與解決策略問(wèn)題1：圖片信息過(guò)載，干擾核心觀察表現(xiàn)：為“豐富”課堂，教師選擇包含大量無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)的圖片（如展示“巖石的種類”時(shí)，用一張包含10種巖石的大拼圖，學(xué)生無(wú)法聚焦關(guān)鍵特征）。解決策略：“減法原則”——每張圖片只傳遞1-2個(gè)核心信息。例如“花崗巖的組成”教學(xué)，使用特寫圖（僅展示花崗巖切片，標(biāo)注石英、長(zhǎng)石、云母的位置與顏色），而非包含其他巖石的綜合圖。問(wèn)題2：文字與圖片“兩張皮”，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)表現(xiàn)：圖片是A內(nèi)容，文字講B內(nèi)容（如用“根的吸收實(shí)驗(yàn)”圖片，文字卻講解“莖的運(yùn)輸作用”），或文字只是重復(fù)圖片內(nèi)容（如圖片是“根毛”，文字寫“這是根毛”）。解決策略：“目標(biāo)對(duì)齊原則”——備課前明確“這張圖/這段文字要解決什么問(wèn)題”。例如“根的吸收作用”實(shí)驗(yàn)（試管中水位下降），圖片需展示“初始水位”與“24小時(shí)后水位”的對(duì)比，文字提問(wèn)：“水位為什么下降了？水去哪里了？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“根吸收水分”的結(jié)論。問(wèn)題3：忽視學(xué)生的“讀圖能力”培養(yǎng)表現(xiàn)：教師直接“講圖”，不引導(dǎo)學(xué)生自主觀察（如“大家看這張圖，這是根毛”），導(dǎo)致學(xué)生缺乏“從圖片中提取信息”的能力。解決策略：“三步讀圖法”——①觀察（“你看到了什么？”）→②比較（“和之前學(xué)的XX有什么不同？”）→③關(guān)聯(lián)（“這和我們要解決的問(wèn)題有什么關(guān)系？”）。例如“礦物的硬度”教學(xué)，展示“用指甲、銅鑰匙、小刀刻劃礦物”的圖片，先讓學(xué)生觀察“哪些礦物被指甲刻動(dòng)了？”，再比較“花崗巖中的三種礦物硬度有什么差異？”，最后關(guān)聯(lián)“硬度是礦物的重要特征”。03結(jié)語(yǔ)：圖文結(jié)合，讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可見、可思、可表達(dá)”結(jié)語(yǔ)：圖文結(jié)合，讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可見、可思、可表達(dá)”回顧四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：圖文結(jié)合不是“教學(xué)技巧”，而是“思維工具”。它讓抽象的科學(xué)概念“可見”（如用示意圖呈現(xiàn)電流路徑），讓零散的觀察“可思”（如用對(duì)比圖發(fā)現(xiàn)巖石風(fēng)化的規(guī)律），讓內(nèi)隱的思考“可表達(dá)”（如用小畫報(bào)整理植物生長(zhǎng)的秘密）。2025年的科學(xué)課堂，我們更需