一、為何需要家校合作：科學(xué)教育的底層邏輯與現(xiàn)實(shí)需求演講人為何需要家校合作：科學(xué)教育的底層邏輯與現(xiàn)實(shí)需求01實(shí)踐路徑：從“零散合作”到“系統(tǒng)共建”的四步走策略02如何精準(zhǔn)適配：四年級科學(xué)下冊內(nèi)容與家庭場景的深度對接03實(shí)踐反思：那些溫暖的瞬間與待改進(jìn)的方向04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊家校合作的科學(xué)教育實(shí)踐課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育從來不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家庭與學(xué)校協(xié)同共舞的“二重奏”。尤其是在“雙減”政策深化落實(shí)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革推進(jìn)的背景下，如何將四年級科學(xué)下冊的知識體系與家庭生活場景深度融合，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、雙向賦能”的科學(xué)教育新生態(tài)，已成為我們必須直面的課題。今天，我將結(jié)合近三年的實(shí)踐探索，從理論依據(jù)、內(nèi)容適配、實(shí)踐路徑、案例反思四個維度，與各位家長、同仁分享我們的思考與經(jīng)驗(yàn)。01為何需要家校合作：科學(xué)教育的底層邏輯與現(xiàn)實(shí)需求1政策與理論的雙重支撐《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“科學(xué)教育要注重與家庭、社會的聯(lián)系，充分利用校內(nèi)外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！睆陌l(fā)展心理學(xué)視角看，四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：①對直觀現(xiàn)象的觀察能力顯著提升，但抽象邏輯思維仍需具體情境支撐；②動手操作興趣濃厚，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性有待培養(yǎng)；③對生活中的科學(xué)問題充滿好奇，但缺乏主動關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的意識。家庭作為學(xué)生最熟悉的生活場域，恰好能為這一階段的認(rèn)知發(fā)展提供“真實(shí)情境”與“持續(xù)互動”的雙重支持。2教材特點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)的倒逼以2025年使用的四年級科學(xué)下冊教材為例，其核心單元包括“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大模塊。這些內(nèi)容具有三個顯著特征：實(shí)踐性強(qiáng)：如“植物的生長變化”需要連續(xù)2-3個月的觀察記錄，“電路”需要動手連接不同電路并觀察現(xiàn)象；生活關(guān)聯(lián)度高：“天氣”單元涉及氣溫、降水、風(fēng)向等日?？筛兄囊?，“巖石與土壤”需結(jié)合自然采集與分類；時間跨度大：部分觀察類活動無法在40分鐘課堂內(nèi)完成，需課外延續(xù)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受限于時間、空間與材料，往往面臨“觀察記錄斷層”“生活化拓展不足”“家長科學(xué)認(rèn)知偏差”三大痛點(diǎn)。例如，曾有家長誤認(rèn)為“植物生長只需要水”，導(dǎo)致學(xué)生在家觀察時忽略光照變量控制；也有家庭因缺乏實(shí)驗(yàn)材料，無法完成“簡單電路”的組裝實(shí)踐。這些現(xiàn)實(shí)問題，迫切需要家校形成教育合力。02如何精準(zhǔn)適配：四年級科學(xué)下冊內(nèi)容與家庭場景的深度對接1單元內(nèi)容與家庭資源的匹配圖譜我們團(tuán)隊梳理了教材四大單元的核心目標(biāo)與家庭可提供的支持資源，形成如下對應(yīng)關(guān)系：|單元主題|核心學(xué)習(xí)目標(biāo)|家庭可提供的支持資源||----------------|---------------------------------------|---------------------------------------||植物的生長變化|觀察種子萌發(fā)→幼苗生長→開花結(jié)果的過程|陽臺/窗臺種植空間、常見種子（綠豆/鳳仙花）、記錄工具（記錄本/手機(jī)拍照）||電路|認(rèn)識簡單電路的組成，會連接串聯(lián)/并聯(lián)電路|安全低電壓材料（電池、小燈泡、導(dǎo)線）、廢舊電器拆解（如玩具遙控器）|1單元內(nèi)容與家庭資源的匹配圖譜|巖石與土壤|識別常見巖石，了解土壤成分與作用|自然采集（小區(qū)/公園的巖石、土壤樣本）、家庭工具（放大鏡、篩子）||天氣|記錄天氣數(shù)據(jù)，分析天氣變化規(guī)律|簡易氣象工具（溫度計、雨量器）、家庭日歷/電子表格記錄平臺|2家庭角色的精準(zhǔn)定位在合作過程中，家庭并非“輔助者”，而是“共同設(shè)計者”與“學(xué)習(xí)伙伴”。我們通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，78%的家長愿意參與科學(xué)教育，但45%的家長不清楚“該做什么”“怎么做”。因此，我們?yōu)榧议L設(shè)計了三類角色：過程支持者：在“電路”實(shí)驗(yàn)中，家長需協(xié)助孩子檢查材料安全性（避免使用高電壓電池）、引導(dǎo)記錄“連接失敗-調(diào)整-成功”的過程；情境創(chuàng)設(shè)者：如在“植物的生長變化”單元，家長可與孩子共同選擇種植容器（塑料瓶/花盆）、討論種植位置（向陽/背陰），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境；思維引導(dǎo)者：當(dāng)孩子觀察到“同一株植物不同葉片顏色深淺不一”時，家長可提問：“可能是什么原因？我們可以設(shè)計什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”而非直接給出答案。234103實(shí)踐路徑：從“零散合作”到“系統(tǒng)共建”的四步走策略1第一步：建立“雙向溝通”的基礎(chǔ)平臺良好的溝通是合作的前提。我們通過“三表一平臺”構(gòu)建信息互通網(wǎng)絡(luò)：家庭科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表：開學(xué)初發(fā)放，了解家長的科學(xué)知識儲備（如是否能區(qū)分“巖石與礦物”）、可提供的資源（如是否有實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)）、教育困惑（如“如何引導(dǎo)孩子堅持觀察”）；單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：每單元前發(fā)布，明確“家庭需配合的具體任務(wù)”（如“第2周記錄綠豆芽的高度，每天18:00測量”）、“科學(xué)原理說明”（如“為什么要固定光照和水量？”）、“評價要點(diǎn)”（如“記錄是否連續(xù)、數(shù)據(jù)是否真實(shí)”）；家長反饋表：每單元結(jié)束后收集，重點(diǎn)關(guān)注“任務(wù)完成中的困難”“對學(xué)校教學(xué)的建議”“孩子的興趣變化”；1第一步：建立“雙向溝通”的基礎(chǔ)平臺班級科學(xué)社群：通過企業(yè)微信/釘釘群，每日分享“科學(xué)小知識”（如“為什么澆花要澆透？”）、展示學(xué)生優(yōu)秀觀察記錄、解答家長疑問（如“孩子說‘植物晚上也會光合作用’，該怎么糾正？”）。2第二步：設(shè)計“階梯式”家庭實(shí)踐活動根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們將家庭實(shí)踐分為“觀察體驗(yàn)—操作探究—創(chuàng)新應(yīng)用”三個層次，逐步提升探究深度：2第二步：設(shè)計“階梯式”家庭實(shí)踐活動2.1觀察體驗(yàn)層（適合“植物的生長變化”“天氣”單元）以“天氣”單元為例，我們設(shè)計了“21天家庭氣象員”活動：01工具準(zhǔn)備：學(xué)校提供簡易溫度計（刻度清晰、安全材質(zhì)），家長與孩子用塑料瓶自制雨量器（標(biāo)注刻度）；02記錄要求：每天19:00共同記錄氣溫、降水情況（用“無/小雨/大雨”標(biāo)注）、風(fēng)向（用自制風(fēng)向標(biāo)觀察）；03延伸討論：周末家庭會議時，引導(dǎo)孩子思考“本周哪天氣溫最高？可能和什么有關(guān)？”“下雨后植物有什么變化？”042第二步：設(shè)計“階梯式”家庭實(shí)踐活動2.2操作探究層（適合“電路”“巖石與土壤”單元）以“電路”單元的“點(diǎn)亮小燈泡”活動為例：材料包：學(xué)校提供1.5V電池、導(dǎo)線、小燈泡，家庭可補(bǔ)充回形針、硬幣等“替代材料”；探究任務(wù)：①嘗試用不同材料連接電路，記錄“能點(diǎn)亮/不能點(diǎn)亮”；②比較串聯(lián)與并聯(lián)電路中燈泡的亮度差異；思維支架：家長可提問：“為什么用硬幣能導(dǎo)電？它和導(dǎo)線有什么共同點(diǎn)？”“如果有一個燈泡不亮，可能是什么原因？”2第二步：設(shè)計“階梯式”家庭實(shí)踐活動2.3創(chuàng)新應(yīng)用層（貫穿全冊）用“植物生長”知識制定“家庭陽臺種植計劃”（考慮季節(jié)、光照、澆水頻率）。用“電路”知識設(shè)計“夜間小夜燈”（需家長協(xié)助確保安全）；用“巖石與土壤”知識改良家庭盆栽土壤（如添加沙土提高透氣性）；鼓勵家庭將科學(xué)知識應(yīng)用于生活問題解決，如：CBAD3第三步：構(gòu)建“多元評價”的激勵機(jī)制科學(xué)教育的評價不應(yīng)局限于“結(jié)果是否正確”，更應(yīng)關(guān)注“探究過程的真實(shí)性”“思維的發(fā)展性”“合作的有效性”。我們設(shè)計了“三維評價體系”：3第三步：構(gòu)建“多元評價”的激勵機(jī)制|評價維度|評價主體|評價方式|示例||----------------|----------------|---------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||過程記錄|學(xué)生+家長|觀察記錄本、實(shí)驗(yàn)照片/視頻|植物生長記錄中是否有連續(xù)20天的數(shù)據(jù)？是否標(biāo)注了異常情況（如“第5天忘記澆水”）||思維發(fā)展|教師|課堂提問、探究報告分析|能否從“種子發(fā)芽需要水”擴(kuò)展到“不同種子對水的需求量不同”？||合作質(zhì)量|家長+教師|家長反饋表、課堂分享表現(xiàn)|家長是否參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計？孩子是否主動與家長討論科學(xué)問題？|4第四步：打造“資源共享”的長效機(jī)制為避免“一學(xué)期熱乎，下學(xué)期冷淡”的現(xiàn)象，我們建立了三項(xiàng)長效機(jī)制：家庭科學(xué)角：鼓勵每個家庭設(shè)立1㎡的“科學(xué)角”，放置實(shí)驗(yàn)材料（如放大鏡、簡易天平）、觀察記錄冊、科學(xué)書籍（如《這就是科學(xué)》系列）；家長講師團(tuán)：邀請有科學(xué)背景的家長（如醫(yī)生、工程師、自然愛好者）進(jìn)課堂，開展“家庭里的科學(xué)”主題講座（如“廚房中的酸堿反應(yīng)”“汽車電路的秘密”）；校際資源庫：與兄弟學(xué)校共享“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)案例集”“常見問題解答手冊”，定期舉辦“家庭科學(xué)成果展”（如優(yōu)秀觀察手賬、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)裝置）。04實(shí)踐反思：那些溫暖的瞬間與待改進(jìn)的方向1看得見的成長：學(xué)生與家庭的雙向蛻變過去兩年的實(shí)踐中，我們見證了許多令人欣喜的變化：學(xué)生層面：四年級學(xué)生的科學(xué)探究興趣調(diào)查顯示，“愿意主動觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象”的比例從52%提升至89%；在“電路”單元測試中，“能設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生占比從31%提高到67%。家庭層面：家長科學(xué)教育參與度從最初的35%（僅配合完成任務(wù)）提升至78%（主動設(shè)計延伸實(shí)驗(yàn)）；一位家長在反饋中寫道：“以前總覺得科學(xué)是學(xué)校的事，現(xiàn)在和孩子一起種鳳仙花，我才發(fā)現(xiàn)自己連‘光合作用’的細(xì)節(jié)都記不清了，跟著孩子一起查資料，反而補(bǔ)上了知識短板?！?待改進(jìn)的方向：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”的跨越實(shí)踐中也暴露了一些問題，需要我們持續(xù)優(yōu)化：家長科學(xué)指導(dǎo)能力不均衡：部分家長因自身科學(xué)知識不足，在引導(dǎo)孩子時容易陷入“代勞”或“誤導(dǎo)”（如錯誤解釋“巖石風(fēng)化”），未來需加強(qiáng)家長科學(xué)培訓(xùn)（如每月一次線上微課）；家庭資源差異明顯：農(nóng)村家庭與城市家庭在實(shí)驗(yàn)材料（如氣象工具）、種植空間（如陽臺大?。┥洗嬖诓罹啵柙O(shè)計“低成本替代方案”（如用飲料瓶做雨量器、用紙箱搭建微型種植箱）；評價的可操作性需提升：目前的“三維評價”在具體實(shí)施中存在記錄繁瑣的問題，下一步將開發(fā)“家庭科學(xué)成長電子檔案”，通過拍照上傳、語音記錄等方式簡化流程。結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根生活的土壤2待改進(jìn)的方向：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”的跨越站在教室的窗邊，我常常看到孩子們興奮地拉著家長的手，指著陽臺的鳳仙花說：“看，這是我記錄的第15天，莖長高了2厘米！”那一刻，我深刻體會到：家校合作的科學(xué)教育，不僅是知識的傳遞，更是好