選擇和填空一、填空題1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）。4.教學(xué)(任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)它為(長(zhǎng)期)設(shè)計(jì)。7.一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性的(系統(tǒng)工程)計(jì)劃過(guò)程。8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”。9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。12.教學(xué)(設(shè)計(jì))的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。13.我們比較常見(jiàn)而且比較易懂的(系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式。3．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（有序）的過(guò)程。1.認(rèn)知（發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。4.心理學(xué)家（皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。5.皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。10.學(xué)習(xí)需要（分析）是指對(duì)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的過(guò)程。11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(獨(dú)特)性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。16．學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(學(xué)習(xí))活動(dòng)的類(lèi)型、方法、途徑的總和。17．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。18．(內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。19．(外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(行為)目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(形式)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(觀測(cè))的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。5.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和(表現(xiàn))性目標(biāo)這三種類(lèi)型的目標(biāo)。6.1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)體系，還計(jì)劃寫(xiě)一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)著作，該著作包括(認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、(分析)、綜合、評(píng)價(jià)。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(回憶)。9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(整體)。10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(概念)之間明確化。11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(使用)抽象概念、原理。12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(反應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；(定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(社會(huì))取向等。15.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：(學(xué)習(xí))者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。16.縱向組織又稱(chēng)序列組織，是指按照一定的(準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。17.橫向組織是指打破(學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。18.教學(xué)內(nèi)容的直線(xiàn)組織方式，是指將一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在(邏輯)上前后相聯(lián)系的直線(xiàn)，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。20.教學(xué)內(nèi)容的直線(xiàn)式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門(mén)學(xué)科的(邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為(終極)性目標(biāo)來(lái)使用。1.教學(xué)過(guò)程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)基本理論問(wèn)題,也是教學(xué)理論研究的(核心)理論。2.一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和(教學(xué))內(nèi)容。3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過(guò)程的(主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。4.教學(xué)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過(guò)程的發(fā)展提供著源源不斷的(動(dòng)力)源泉。5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是(教養(yǎng))與教育的統(tǒng)一。6.教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，(發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。7.教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)(環(huán)節(jié))階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程(設(shè)計(jì))追求的目標(biāo)。9.教學(xué)過(guò)程是教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的(認(rèn)識(shí))活動(dòng)。10.教學(xué)過(guò)程雖然與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教學(xué)活動(dòng)的(主體)也是人。11.教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。12.教學(xué)過(guò)程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中能收到的實(shí)際(效果)。13.教學(xué)、(發(fā)展)與教育是教學(xué)過(guò)程的3個(gè)主要功能。14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：(教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。15.教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的(行為)方式的總稱(chēng)。16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：(教師)中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(語(yǔ)言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。18.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱(chēng)為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、(程序)、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(文化)屬性。2.好的教學(xué)(情境)總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)(線(xiàn)性)的連續(xù)過(guò)程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過(guò)程。4.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的(情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的(溝通)。6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過(guò)組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(環(huán)境)。7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指(學(xué)校)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(心理)環(huán)境兩大方面。9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)(信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由(人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿(mǎn)的熱情；師生之間配合默契；(學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；(學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。13.打破“班級(jí)王國(guó)”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(開(kāi)放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會(huì)性的基本前提。14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。17.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(策略)和評(píng)價(jià)。18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(xiě)(評(píng)價(jià))學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。19.教學(xué)策略主要包括三類(lèi)分策略：(組織)策略、傳遞策略和管理策略。20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做(練習(xí))，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。1.教學(xué)媒體是（采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。2.教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊（媒體）。3.超文本可以把多種信息以（非線(xiàn)性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。4.虛擬真實(shí)(簡(jiǎn)稱(chēng)VR)是由多媒體技術(shù)與（仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的信息（表達(dá)）功能。7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（局限）性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。9.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。10.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（模擬）型、游戲型、問(wèn)題求解型。11.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（協(xié)作）式。12.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（書(shū)寫(xiě)）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫(huà)教學(xué)法。13.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播—（設(shè)疑）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。14.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（情境）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。15.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。1.教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠(依據(jù))，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)(判定)，或給以?xún)r(jià)值判斷。3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂(教學(xué))觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。4.教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的(教學(xué))思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。5.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作(目的)與終結(jié)。6.總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是(量少)，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。7.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的(測(cè)驗(yàn))，因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：(診斷)功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。9.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(基準(zhǔn))的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。10.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(功能)的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。11.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為(定性)評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。12.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)(內(nèi)容)的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。13.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)(方法)、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。14.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、(調(diào)查)和觀察三種評(píng)價(jià)方法。15.在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中搜集信息、分析信息的(過(guò)程)，其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。16.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和(發(fā)展)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。17.過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的(情感)、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。18.檔案袋是學(xué)習(xí)的(記錄)，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是(形成)性的評(píng)價(jià)。20.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是(學(xué)校)最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等。21.小學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定采用“等級(jí)+(評(píng)語(yǔ))”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。22.多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：(評(píng)價(jià))應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。23.教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和(系統(tǒng))性。二、單選題1．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（A）。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個(gè)方面。A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生3．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(A)特點(diǎn)。A.目的性、可控性、適應(yīng)性材B.組織性、高效性、先進(jìn)性C.目的性、高效性、可控性D.可控性、靈活性、適應(yīng)性4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（A）。A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）。A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景B.交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A.14個(gè)B.9個(gè)C.6個(gè)D.4個(gè)2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾?艾勞特（MichaelEliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A.4個(gè)B.9個(gè)C.14個(gè)D.6個(gè)3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（A）。A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1．一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。A.皮亞杰B.加涅C.梅里爾D.布魯納2．按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程B.執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C.選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。A.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍4.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（D）中。A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（D）中。A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析8.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。A.奧蘇伯爾B.加涅C.梅里爾D.皮亞杰9.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則(A)。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用10.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體11.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。情感Ⅰ是指(A)。A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。A.普遍性和模糊性B.原則性和直觀性C.直觀性和普遍性D.明確性和實(shí)用性2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A.高層次B.具體層次C.低層次D.中間層次3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為C.預(yù)先規(guī)定的D.開(kāi)放性的4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D.非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。A.工具B.理論C.方法論D.模式6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B.獲取、同化、理論、施行、模式C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D.獲取、同化、方法、模式、綜合8.(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。A.學(xué)生B.識(shí)別C.幫助D.文章10.“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。A.寫(xiě)出B.給予C.填寫(xiě)D.完成11.教學(xué)內(nèi)容直線(xiàn)式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。A.較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)D.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)B.較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系并C.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)1.我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（A）。A.7個(gè)要素組成B.5個(gè)要素組成C.3個(gè)要素組成D.4個(gè)要素組成2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有(A)。A.3個(gè)B.4個(gè)C.7個(gè)D.5個(gè)3.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A)。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容B.學(xué)生、教學(xué)目的和教師C.課程、人和教學(xué)環(huán)境D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是(A)。A.班華教授B.李秉德教授C.巴班斯基D.威斯頓和格蘭頓5.教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。A.講解教學(xué)方法B.講讀教學(xué)方法的C.講演教學(xué)方法D.談話(huà)教學(xué)方法6.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是（A）。A.講讀教學(xué)方法B.講解教學(xué)方法C.講演教學(xué)方法D.談話(huà)教學(xué)方法7.教師針對(duì)一個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是（A）。A.講演教學(xué)方法B.講讀教學(xué)方法的C.講解教學(xué)方法D.談話(huà)教學(xué)方法1.通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（A的觀點(diǎn)。A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義理論D.情境認(rèn)知理論2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激—反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A的觀點(diǎn)。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義理論D.情境認(rèn)知理論3.(A認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.情境認(rèn)知理論B.建構(gòu)主義理論C.信息加工理論D.行為主義理論4.(A涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.組織策略B.管理策略C.傳遞策略D.呈現(xiàn)策略5.(A是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A.管理策略B.宏觀策略C.傳遞策略D.組織策略6.(A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A.傳遞策略B.組織策略C.傳遞策略D.微觀策略7.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用(A設(shè)計(jì)。A.小組討論B.講演教學(xué)C.課堂問(wèn)答D.演示教學(xué)8.對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)出D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)12.好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)14.知識(shí)存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線(xiàn)性因果關(guān)系。這是(D)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)18．人類(lèi)按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)19．人類(lèi)只能同時(shí)注意5——7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)20．可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱(chēng)作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)21．有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么）。以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做）。以“假如——那么”的規(guī)則和“類(lèi)型——再認(rèn)”模板儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)22．信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)23．問(wèn)題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)24．兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是(B)。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)1.媒體有兩層含義，一是指（A），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)B.信息源與信息的接收者之間的中介物C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式2.（A），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D.從性質(zhì)上看3.（B），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件