一、單元寫作主題解讀初中語文教材中“學習抒情”類寫作單元，核心在于引導(dǎo)學生理解抒情的本質(zhì)——以文字傳遞真摯情感，而非空洞的情緒宣泄。抒情作為文學表達的重要手段，分為直接抒情（直抒胸臆）與間接抒情（借景、借事、借物抒情）兩種基本方式。本單元需讓學生明白：抒情的靈魂是“真情實感”，技巧是“自然融合”——既不能為抒情而造作，也不能因技巧而掩蓋情感本質(zhì)。二、學情分析初中生處于情感豐富卻表達青澀的階段：1.情感表達誤區(qū)：常出現(xiàn)“為賦新詞強說愁”的虛假抒情（如無病呻吟的“悲傷”），或情感表達過于直白、缺乏感染力（如“我很開心”卻無具體場景支撐）。2.手法運用局限：多依賴直接抒情，對間接抒情（如借景抒情中“景”與“情”的關(guān)聯(lián)）理解模糊，易出現(xiàn)“景情割裂”（寫景與抒情毫無邏輯聯(lián)系）。三、教學目標（一）知識與能力目標1.辨別直接抒情與間接抒情的差異，能結(jié)合課文或范文舉例說明。2.寫作中能靈活運用至少兩種抒情手法，使情感表達真實、有感染力。（二）過程與方法目標1.通過“文本細讀—仿寫練習—創(chuàng)作實踐”的階梯式訓練，掌握抒情技巧。2.借助小組互評、教師點撥，提升對情感表達的審美感知力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.養(yǎng)成“觀察生活—提煉情感—真誠表達”的寫作習慣，拒絕虛假抒情。2.體會抒情文字的人文溫度，增強對生活細微情感的敏感度。四、教學重難點（一）教學重點1.清晰區(qū)分直接抒情與間接抒情的特點及適用場景。2.寫作中能自然融入間接抒情（借景、借事、借物），避免情感表達的“空泛化”。（二）教學難點1.實現(xiàn)“情”與“景/事/物”的有機融合（如借景抒情時，景物描寫需暗含情感邏輯）。2.平衡“技巧運用”與“情感真摯”的關(guān)系，避免因過度雕琢而失真。五、教學方法情境教學法：創(chuàng)設(shè)生活化情境（如“回憶一次感動的瞬間”），喚醒學生真實情感體驗。示例分析法：選取課文（如《秋天的懷念》中“北海菊花”的借物抒情、《春》結(jié)尾的直接抒情）與優(yōu)秀范文，拆解抒情手法。小組合作法：通過“小組互評作文情感真實性”“共同修改抒情段落”，提升協(xié)作與鑒賞能力。六、教學過程（2課時）第1課時：技法學習與仿寫訓練（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放一段紀錄片片段（如“老人與狗的相伴日?！保瑫和：筇釂枺骸叭绻獙戇@段畫面的情感，你會怎么表達？”引導(dǎo)學生初步感知“直接說感受”與“通過場景細節(jié)傳遞情感”的區(qū)別，自然引入“抒情的兩種方式”。（二）知識精講：抒情的“雙軌”藝術(shù)（15分鐘）1.直接抒情：以《春》結(jié)尾“春天像健壯的青年……”為例，分析其特點——情感直白、強烈，適合情感爆發(fā)點（如成功的喜悅、失去的痛苦）。*示例對比*：“我太開心了！”（空洞）vs“拿到獎狀的那一刻，血液仿佛都在血管里雀躍——我終于證明了自己！”（結(jié)合生理感受的直接抒情，更具感染力）。2.間接抒情：以《秋天的懷念》中“黃色的花淡雅，白色的花高潔……”為例，分析“借物抒情”的邏輯——菊花的“淡雅高潔”暗合母親的品格，借花懷念母親。再拓展“借景抒情”（如“夕陽把天空燒得滾燙，我卻覺得渾身冰涼”）、“借事抒情”（如“她把傘往我這邊傾斜，自己半邊肩膀濕透了——那是我第一次懂‘愛’的重量”）。（三）仿寫實踐：小試牛刀（20分鐘）任務(wù)：從以下情境中任選一個，用兩種抒情手法寫一段文字（150字左右）：情境A：暴雨天，父母冒雨給你送傘。情境B：養(yǎng)了多年的寵物離世。*要求*：①標注“直接抒情”“間接抒情”的句子；②小組內(nèi)交換點評“情感是否真實”“手法是否自然”。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同總結(jié)：“抒情不是‘喊口號’，也不是‘貼標簽’。直接抒情要‘喊到心坎里’（結(jié)合細節(jié)），間接抒情要‘藏到場景里’（景/事/物與情邏輯統(tǒng)一）?！钡?課時：寫作實踐與反饋提升（一）寫作任務(wù)發(fā)布（5分鐘）題目：《那一刻，我感受到了____》（橫線處可填“溫暖”“愧疚”“震撼”等情感詞）。要求：①文體：記敘文（抒情性散文）；②字數(shù)：____字；③至少運用兩種抒情手法，且情感源于真實經(jīng)歷；④文中需有1-2處“細節(jié)描寫”支撐情感（如動作、景物、心理）。（二）寫作指導(dǎo)：從“仿寫”到“創(chuàng)作”（10分鐘）以“愧疚”為例，示范寫作思路：1.選事：回憶一次對父母不耐煩的經(jīng)歷（如嫌媽媽嘮叨，摔門而去）。2.定情：核心情感是“愧疚”，需包含“后悔”“心疼”等層次。3.融法：間接抒情：描寫“媽媽扶著腰收拾我摔在地上的書，夕陽把她的影子拉得很長”（借場景抒情，暗含心疼）。直接抒情：“那一刻，愧疚像潮水漫過心臟——我怎么能把最鋒利的話，刺向最愛我的人？”（結(jié)合比喻的直接抒情）。（三）獨立寫作（25分鐘）學生完成初稿，教師巡視，重點關(guān)注：①情感是否真實（有無“編造感”）；②手法是否自然（間接抒情是否“貼標簽”）；③細節(jié)是否支撐情感（如“冒雨送傘”中，媽媽的“白發(fā)”“顫抖的手”等細節(jié)）。（四）反饋與修改（15分鐘）1.小組互評：每組選1-2篇作文，圍繞“情感真實性”“手法運用”“細節(jié)感染力”打分，提出修改建議（如“這段景物描寫和情感無關(guān)，建議結(jié)合心情改寫成‘雨珠砸在傘面，像我慌亂的心跳’”）。2.教師點評：選取2篇典型作文（一篇“情感真摯但手法單一”，一篇“技巧豐富但情感虛假”），現(xiàn)場修改示范，強調(diào)“真情是根，技巧是葉”。七、作業(yè)布置1.根據(jù)課堂反饋，修改作文初稿，謄寫在作文本上。2.拓展閱讀：摘抄《背影》《散步》中抒情段落，分析其手法，模仿寫一段家庭親情的抒情文字。八、教學反思本單元教學需