六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)重點(diǎn)課文解析及練習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文兼具文學(xué)性與思想性，既延續(xù)了對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的雕琢，又深化了對(duì)人文精神、科學(xué)思維的探索。以下結(jié)合部編版教材重點(diǎn)課文，從主旨解讀、重難點(diǎn)詞句、寫(xiě)作手法三個(gè)維度解析，并配套針對(duì)性練習(xí)，助力同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。一、《草原》（老舍）課文主旨以作者訪(fǎng)問(wèn)草原的行蹤為線(xiàn)索，描繪了草原的自然風(fēng)光美與蒙古族人民的人情美，抒發(fā)了蒙漢兩族“情深何忍別”的團(tuán)結(jié)情誼，體現(xiàn)了對(duì)民族和諧的贊美。重難點(diǎn)詞句生字詞：毯（tǎn）、陳（chén）、裳（shang）、蹄（tí）（注意“裳”在“衣裳”中讀輕聲，“毯”的半包圍結(jié)構(gòu)）。重點(diǎn)句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（賞析：“一碧千里”概括草原的遼闊碧綠，“并不茫?！蓖怀鼍G得清晰、有層次，展現(xiàn)草原生機(jī)。）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”（賞析：直接抒情，將蒙漢情誼濃縮在離別場(chǎng)景中，情景交融，升華主旨。）寫(xiě)作手法情景交融：草原的“靜美”（如“翠色欲流，輕輕流入云際”）與蒙漢交往的“動(dòng)美”（迎客、聯(lián)歡）相互烘托，情感自然流露。移步換景：按“初見(jiàn)草原→接近公社→主客聯(lián)歡”的順序，視角移動(dòng)，畫(huà)面層次豐富。課后練習(xí)1.用“一碧千里”“翠色欲流”寫(xiě)一段自然景色描寫(xiě)（考查詞語(yǔ)運(yùn)用）。2.分析“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的抒情作用（考查主旨理解）。3.仿寫(xiě)比喻句：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”（考查修辭遷移）二、《丁香結(jié)》（宗璞）課文主旨由丁香花的形態(tài)、色彩、香氣引發(fā)聯(lián)想，以“丁香結(jié)”象征生活中解不開(kāi)的愁怨，最終表達(dá)對(duì)人生的豁達(dá)思考：既要欣賞美好，也要坦然面對(duì)煩惱。重難點(diǎn)詞句生字詞：綴（zhuì）、幽（yōu）、雅（yǎ）、案（àn）（注意“綴”的右半部分，“幽”的筆畫(huà)順序）。重點(diǎn)句：“每到春來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪?！保ㄙp析：以“積雪”喻丁香，既寫(xiě)花色潔白，又現(xiàn)花團(tuán)繁茂，語(yǔ)言新穎。）“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”（賞析：以丁香結(jié)類(lèi)比人生煩惱，反問(wèn)句強(qiáng)化豁達(dá)態(tài)度。）寫(xiě)作手法托物言志：借丁香結(jié)的“結(jié)”與“解”，抒發(fā)對(duì)人生的感悟（愁怨與豁達(dá)并存）。細(xì)膩描寫(xiě)：從視覺(jué)（“白的瀟灑，紫的朦朧”）、嗅覺(jué)（“淡淡的幽雅的甜香”）多角度寫(xiě)丁香，語(yǔ)言詩(shī)意。課后練習(xí)1.摘錄文中描寫(xiě)丁香的語(yǔ)句，分析修辭手法（考查語(yǔ)言賞析）。2.結(jié)合生活，談?wù)勀銓?duì)“丁香結(jié)”象征意義的理解（考查文本遷移）。3.以“_____結(jié)”（如“梅花結(jié)”“銀杏結(jié)”）為題，模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)短文（考查寫(xiě)作遷移）。三、《竹節(jié)人》（范錫林）課文主旨回憶童年“做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人”的趣事，展現(xiàn)傳統(tǒng)玩具的魅力，表達(dá)對(duì)童年生活的懷念與對(duì)“簡(jiǎn)易快樂(lè)”的珍視。重難點(diǎn)詞句生字詞：豁（huō）、凜（lǐn）、棍（gùn）、籌（chóu）（注意“豁”的多音字，“籌”的本義為“計(jì)數(shù)的工具”）。重點(diǎn)句：“只見(jiàn)老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人……全神貫注，忘乎所以?！保ㄙp析：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)老師玩竹節(jié)人的投入，凸顯玩具的吸引力，增添童趣。）寫(xiě)作手法回憶性敘事：按“做竹節(jié)人→玩竹節(jié)人→老師沒(méi)收后玩竹節(jié)人”的順序，線(xiàn)索清晰。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：竹節(jié)人的制作步驟（“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的段……”）、玩時(shí)的“搏斗”場(chǎng)景（“沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著……”），描寫(xiě)生動(dòng)具體。課后練習(xí)1.梳理“制作竹節(jié)人”的步驟，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括（考查信息提取）。2.找出文中描寫(xiě)“玩竹節(jié)人入迷”的句子，分析作者如何體現(xiàn)“入迷”（考查細(xì)節(jié)賞析）。3.回憶童年玩具/游戲，仿寫(xiě)片段突出樂(lè)趣（考查寫(xiě)作遷移）。四、《宇宙生命之謎》（科普說(shuō)明文）課文主旨介紹科學(xué)家對(duì)“宇宙是否存在生命”的探索，說(shuō)明生命存在的可能性與條件，激發(fā)對(duì)宇宙的探索興趣。重難點(diǎn)詞句生字詞：謎（mí）、尚（shàng）、傾（qīng）、揭（jiē）（注意“傾”的多義：“傾斜”“傾訴”；“揭”的動(dòng)作性）。重點(diǎn)句：“地球只是太陽(yáng)系中的一顆行星……銀河系又是宇宙的滄海一粟?！保ㄙp析：層層類(lèi)比，凸顯宇宙浩瀚，為生命存在的“可能性”鋪墊。）“人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件……”（賞析：“至少”體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，明確生命存在的必要條件。）寫(xiě)作手法邏輯結(jié)構(gòu)：“提出問(wèn)題→分析條件→探索太陽(yáng)系→展望宇宙”，層層深入，條理清晰。說(shuō)明方法：列數(shù)字（“水星向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)300-400℃”）、舉例子（以火星為例分析生命可能性），增強(qiáng)說(shuō)服力。課后練習(xí)1.整理“生命存在的必要條件”，結(jié)合火星情況，分析其是否可能存在生命（考查信息整合）。2.用“列數(shù)字、舉例子”說(shuō)明一種科學(xué)現(xiàn)象（如“恐龍滅絕推測(cè)”）（考查說(shuō)明方法運(yùn)用）。3.查閱宇宙探索新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)一則科普短文（考查拓展學(xué)習(xí)）。五、《少年閏土》（魯迅）課文主旨通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象，反映了“我”與閏土的真摯友誼，以及對(duì)“自由生活”的向往、對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。重難點(diǎn)詞句生字詞：廚（chú）、氈（zhān）、卸（xiè）、縛（fù）（注意“氈”的半包圍結(jié)構(gòu)，“縛”的讀音）。重點(diǎn)句：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”（賞析：外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)展現(xiàn)閏土的機(jī)敏勇敢，畫(huà)面感強(qiáng)。）“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！保ㄙp析：比喻“我”的生活環(huán)境，突出狹窄封閉，與閏土的“廣闊天地”形成對(duì)比。）寫(xiě)作手法對(duì)比：“我”的“少爺生活”與閏土的“農(nóng)村生活”對(duì)比，少年閏土與中年閏土（選讀）的命運(yùn)對(duì)比，凸顯社會(huì)變遷。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”等片段的細(xì)節(jié)（如“支起竹匾，撒下秕谷……”），讓人物形象更鮮活。課后練習(xí)1.分析“雪地捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”等片段中閏土的形象特點(diǎn)（考查人物分析）。2.理解“四角的天空”的含義，結(jié)合生活談?wù)劯惺埽疾槲谋靖形颍?.以“我心目中的閏土”為題寫(xiě)短文（考查綜合表達(dá)）。學(xué)習(xí)總結(jié)與方法建議1.抓主旨：每篇課文的核心情感/思想（如《草原》的“蒙漢情深”，《丁香結(jié)》的“人生思考”）是理解的關(guān)鍵。2.品詞句：積累優(yōu)美詞句（如《草原》的比喻句）、含義深刻的句子（如《少年閏土》的“四角天空”），學(xué)習(xí)修辭與描寫(xiě)手法。3.做練習(xí)：通過(guò)“仿寫(xiě)、分析、拓展”類(lèi)題目，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（如《竹節(jié)人》的“童年趣