小學語文課外閱讀專項測試卷范本>小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課外閱讀專項測試作為檢測閱讀素養(yǎng)、反饋教學效果的重要手段，其命題質(zhì)量直接影響對學生能力的評估與引導。本測試卷范本立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，依據(jù)低、中、高學段閱讀能力目標分層設計，兼顧基礎性與發(fā)展性，為教師命題、學生自查、教學改進提供實操性參考。一、低年級（1-2年級）課外閱讀測試卷范本（一）文本選擇：童趣化、淺語化的文學載體選取篇幅簡短（300字內(nèi)）、語言活潑的童話、兒歌、科學小故事，貼合低年級學生認知特點。如童話《小螞蟻的旅行》（講述小螞蟻借助落葉、花瓣過河的經(jīng)歷，滲透觀察力與想象力培養(yǎng)）。（二）測試卷設計（以《小螞蟻的旅行》為例）閱讀文本：>秋天到了，樹葉黃了。一只小螞蟻想去河對岸找朋友玩，可小河擋住了路。它看見一片金黃的落葉，高興地喊：“小船來啦！”小螞蟻坐上“小船”，風兒一吹，落葉漂到了河中央。突然，雨點兒落下來，落葉濕透了，慢慢往下沉。小螞蟻急得哭起來。這時，一片粉紅的花瓣飄過來，它連忙爬上“新船”，花瓣帶著它漂到了對岸。朋友見到它，笑著說：“你真聰明，還會坐‘花瓣船’呢！”題型與命題意圖1.基礎感知題（識字與信息提?。┱堄谩啊稹比Τ鑫闹斜硎绢伾脑~語：（黃、金黃、粉紅）小螞蟻第一次坐的“小船”是______，第二次坐的“新船”是______。（落葉、花瓣）*命題意圖*：考查字詞認讀與文本細節(jié)提取能力，呼應低年級“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的課標要求。2.理解分析題（簡單推理與情感體驗）為什么落葉會慢慢往下沉？（）A.風兒不吹了B.落葉被雨打濕變重了C.小螞蟻太胖了讀了故事，你覺得小螞蟻是一只怎樣的小蟲子？用一句話說一說。（示例：小螞蟻是一只聰明、會想辦法解決困難的小蟲子。）*命題意圖*：通過選擇題降低表達門檻，簡答題引導初步感悟形象，培養(yǎng)邏輯思維與語言表達。參考答案1.顏色詞：黃、金黃、粉紅；“小船”依次為落葉、花瓣。2.第一題選B；第二題圍繞“聰明、愛動腦筋、能解決困難”等關(guān)鍵詞即可。二、中年級（3-4年級）課外閱讀測試卷范本（一）文本選擇：生活化、思辨性的敘事文本選取貼近學生生活的記敘文、簡單說明文，如《爺爺?shù)闹窕@》（講述爺爺用竹籃買菜、給“我”編竹蜻蜓的故事，蘊含傳統(tǒng)手藝與親情主題），篇幅500-600字，情節(jié)清晰且有細節(jié)描寫。（二）測試卷設計（以《爺爺?shù)闹窕@》為例）閱讀文本：>爺爺?shù)氖趾芮桑芫幊龈鞣N各樣的竹籃。每天清晨，他提著竹籃去菜市場，回來時，籃子里裝滿新鮮的蔬菜，還帶著露水的清香。我最愛看爺爺編竹籃：他把竹子劈成細細的竹篾，像變魔術(shù)一樣，一會兒編出圓形的菜籃，一會兒又編出方形的書籃。>有一次，我吵著要竹蜻蜓，爺爺就用剩下的竹篾，給我編了一只。竹蜻蜓在陽光下轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我笑著追它，爺爺坐在竹椅上，瞇著眼睛笑?，F(xiàn)在，爺爺?shù)闹窕@很少用了，超市里的塑料袋越來越多?？晌疫€是喜歡爺爺?shù)闹窕@，它裝著菜香，也裝著我的童年。題型與命題意圖1.內(nèi)容概括題（整體感知與語言概括）請用簡潔的語言概括短文的主要內(nèi)容。（示例：短文講述了爺爺會編竹籃，用竹籃買菜、給“我”編竹蜻蜓的故事，表達了“我”對爺爺竹籃的喜愛與對童年的懷念。）*命題意圖*：考查“能初步把握文章主要內(nèi)容”的課標能力，訓練概括與整合信息的思維。2.詞句賞析題（語言品味與情感體悟）從修辭手法的角度，賞析句子“他把竹子劈成細細的竹篾，像變魔術(shù)一樣，一會兒編出圓形的菜籃，一會兒又編出方形的書籃?！保ㄊ纠哼@句話用了比喻的修辭，把爺爺編竹籃的過程比作變魔術(shù)，生動形象地寫出爺爺編竹籃的手法熟練、技藝高超，表達了“我”對爺爺?shù)木磁迮c喜愛。）*命題意圖*：引導關(guān)注語言表達形式，培養(yǎng)賞析能力，呼應中年級“品味作品語言”的要求。3.拓展實踐題（聯(lián)系生活與創(chuàng)意表達）現(xiàn)在塑料袋越來越多，竹籃很少被使用。你覺得我們可以怎樣推廣竹籃的使用？請寫出兩條建議。（示例：①超市設置竹籃租賃區(qū)，顧客可以租竹籃買菜；②學校開展“竹籃手工課”，讓更多人學習編竹籃，感受傳統(tǒng)手藝的魅力。）*命題意圖*：聯(lián)結(jié)文本與生活，培養(yǎng)解決實際問題的能力，體現(xiàn)“學語文、用語文”的理念。參考答案1.概括需包含“爺爺編竹籃、用竹籃買菜、編竹蜻蜓、‘我’對竹籃的情感”等要素。2.賞析要點：比喻修辭+手法效果（生動寫技藝）+情感（敬佩/喜愛）。3.建議需具體可行，圍繞“環(huán)保、傳承手藝”等角度即可。三、高年級（5-6年級）課外閱讀測試卷范本（一）文本選擇：人文性、思辨性的多元文本選取散文、非連續(xù)性文本、名家短篇，如散文《老海棠樹》（節(jié)選，史鐵生作品，通過奶奶在海棠樹下的活動，表達親情與生命感悟），篇幅800字左右，蘊含深刻情感與哲理，適合高年級深度閱讀。（二）測試卷設計（以《老海棠樹》節(jié)選為例）閱讀文本：>奶奶坐在滿樹繁花中，滿地濃蔭里，望著我，她說：“你就不能去洗洗菜？我就一輩子得給你們做飯？就不能有我自己的工作？”我知道奶奶的脾氣，不作聲，挽起袖子走進廚房。奶奶的話，像一根針，刺得我心痛。>有年秋天，老海棠樹落了一地的葉子，奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我嘮叨：“就不能幫幫我？你那手兒閑著也是閑著?！蔽以谝慌詫懽鳂I(yè)，沒動。奶奶的目光像秋天的葉子，落寞地落在我身上。我有點難過，可我沒法幫她，作業(yè)多得像山。>如今，奶奶離我而去，老海棠樹也枯了。但我總覺得，奶奶還坐在那棵老海棠樹下，望著我，問我：“你就不能……”題型與命題意圖1.主題理解題（深層感悟與情感把握）結(jié)合短文內(nèi)容，說說“老海棠樹”在文中的作用。（示例：老海棠樹是貫穿全文的線索，見證了奶奶的日常生活（洗菜、糊紙袋），也見證了“我”與奶奶的情感變化；它象征著奶奶的生命與親情，奶奶離去后樹也枯了，暗含“我”對奶奶的懷念與愧疚。）*命題意圖*：考查“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”的能力，引導把握物象的象征意義。2.寫作借鑒題（表達遷移與創(chuàng)意運用）文中多次用景物烘托情感，如“奶奶的目光像秋天的葉子，落寞地落在我身上”。請你仿照這種寫法，用一種景物烘托“愧疚”的心情，寫一個句子。（示例：我的心像被秋雨打濕的落葉，沉甸甸地墜著，每一步都像踩在濕漉漉的愧疚里。）*命題意圖*：遷移文本的表達技巧，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作能力，呼應高年級“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。3.思辨拓展題（批判性思維與價值引領）文中的“我”因為作業(yè)多沒有幫奶奶糊紙袋，你覺得“學習”與“幫家人做事”之間應該如何平衡？結(jié)合生活實際談談你的看法。（示例：學習是學生的主要任務，但幫家人做事能培養(yǎng)責任感與親情聯(lián)結(jié)。我們可以合理規(guī)劃時間，比如完成作業(yè)后主動承擔家務；也可以和家人溝通，在學習間隙做一些力所能及的小事，比如幫奶奶遞工具、整理紙袋，這樣既不耽誤學習，又能表達孝心。）*命題意圖*：引導辯證思考，聯(lián)結(jié)文本與生活，培養(yǎng)批判性思維與責任意識。參考答案1.主題理解需包含“線索、見證場景、象征意義、情感寄托”等要點。2.仿寫需用景物（如落葉、秋雨、暮色等）比喻心情，體現(xiàn)“愧疚”的沉重、不安。3.看法需辯證，結(jié)合“學習重要性”與“家庭責任”，給出具體平衡方法。四、命題思路與使用建議（一）命題核心原則1.文本適配性：依據(jù)學段識字量、思維特點選文本，低年級側(cè)重趣味性，中年級側(cè)重生活性，高年級側(cè)重人文性與思辨性，篇幅隨年級遞增（300-1000字梯度）。2.能力層級性：題型設計對應課標閱讀能力金字塔——基礎層（識字、提取信息）→進階層（概括、理解）→發(fā)展層（賞析、創(chuàng)意表達）→拓展層（思辨、價值建構(gòu)），確保能力檢測的全面性。3.評價多元性：客觀題（選擇、填空）考查知識掌握，主觀題（簡答、寫作、思辨）關(guān)注思維過程與表達邏輯，評分時既看答案要點，也看語言流暢度與創(chuàng)意性。（二）教學使用建議教師端：通過測試卷分析學生的“能力短板”，如低年級學生信息提取是否準確，中年級概括是否遺漏要素，高年級賞析是否停留在表面。據(jù)此調(diào)整閱讀教學策略，如針對概括能力弱的班級，開展“段意合并法”“要素串聯(lián)法”專項訓練。學生端：將測試卷作為“閱讀能力自查單”，做完后對照答案反思：哪些題型失分？是文本理解不足還是表達不清晰？例如，若賞析題失分，可回顧文本的修辭手法、關(guān)鍵詞句，模仿參考答案的思路重新作答。家長端：避免“唯分數(shù)論”，關(guān)注孩子的閱讀過程。如低