教師招聘考試心理學(xué)知識(shí)題庫在教師招聘考試的備考中，心理學(xué)知識(shí)既是理論理解的重點(diǎn)，也是實(shí)踐應(yīng)用的難點(diǎn)。其涵蓋的普通心理學(xué)（認(rèn)知、情緒、意志等）、教育心理學(xué)（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)心理等）與教師職業(yè)心理三大模塊，構(gòu)成了筆試與面試的核心考查內(nèi)容。以下結(jié)合考情趨勢(shì)與高頻考點(diǎn)，梳理出系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)題庫，通過“考點(diǎn)拆解+題型訓(xùn)練”的方式，助力考生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升應(yīng)試能力。一、普通心理學(xué)模塊：認(rèn)知與心理過程的核心考點(diǎn)（一）認(rèn)知過程：注意、記憶、思維的關(guān)鍵知識(shí)認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)、加工信息的心理活動(dòng)，其中注意（心理活動(dòng)的指向與集中）、記憶（信息的編碼、存儲(chǔ)與提?。?、思維（對(duì)事物的間接/概括反映）是考查重點(diǎn)。1.注意的分類與品質(zhì)考點(diǎn)梳理：注意分為無意注意（無目的、無需意志努力，如突然的聲響）、有意注意（有目的、需意志努力，如聽課）、有意后注意（有目的、無需意志努力，如熟練騎車）；注意的品質(zhì)包括廣度（同時(shí)把握的對(duì)象數(shù)，如“一目十行”）、穩(wěn)定性（持續(xù)時(shí)間，與“注意起伏”“分散”區(qū)分）、分配（同時(shí)做兩件事，如邊講課邊板書）、轉(zhuǎn)移（有意識(shí)切換對(duì)象，如課間到課堂的注意轉(zhuǎn)移）。典型例題：（單選）教師在課堂上通過“突然停頓”吸引分心學(xué)生的注意，這利用了（）的規(guī)律。A.注意的選擇性B.注意的起伏C.無意注意的誘發(fā)D.有意注意的維持解析：無意注意的誘發(fā)因素包括“刺激物的變化”（如停頓、音量變化），學(xué)生因停頓產(chǎn)生的注意無目的、無需意志努力，屬于無意注意。答案為C。2.記憶的類型與遺忘規(guī)律考點(diǎn)梳理：記憶按內(nèi)容分為形象記憶（如對(duì)風(fēng)景的記憶）、邏輯記憶（如公式）、情緒記憶（如恐懼的經(jīng)歷）、動(dòng)作記憶（如騎車技能）；按時(shí)間分為瞬時(shí)記憶（<1秒，如視覺后像）、短時(shí)記憶（1分鐘內(nèi)，如電話號(hào)碼）、長(zhǎng)時(shí)記憶（永久存儲(chǔ)）。艾賓浩斯遺忘曲線揭示：遺忘先快后慢（學(xué)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)遺忘速率快，后續(xù)逐漸減緩），且無意義材料比有意義材料遺忘更快。典型例題：（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)教學(xué)的啟示。解析：①及時(shí)復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)遺忘最快，需在短期內(nèi)重復(fù)鞏固；②分散復(fù)習(xí)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分階段復(fù)習(xí)（如背單詞分早晚兩次），避免集中復(fù)習(xí)的疲勞效應(yīng)；③多樣化復(fù)習(xí)：結(jié)合理解（賦予材料意義）、復(fù)述（出聲或默默重復(fù)）、應(yīng)用（做題、講解）等方式，強(qiáng)化記憶痕跡。（二）情緒情感與意志：心理動(dòng)力與調(diào)控的考點(diǎn)情緒情感是心理的“動(dòng)力系統(tǒng)”，意志是行為的“調(diào)控系統(tǒng)”，二者常結(jié)合教育情境考查應(yīng)用。1.情緒的狀態(tài)分類考點(diǎn)梳理：情緒分為心境（微弱、持久、彌散性，如“感時(shí)花濺淚”的憂傷）、激情（強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)性，如狂喜/暴怒）、應(yīng)激（意外情境下的緊張狀態(tài)，如地震時(shí)的慌亂）。典型例題：（單選）“憂者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮解析：心境的彌散性表現(xiàn)為情緒對(duì)周圍事物的“染色”效應(yīng)，題干中情緒影響對(duì)事物的感知，符合心境特點(diǎn)。答案為A。2.意志的品質(zhì)與應(yīng)用考點(diǎn)梳理：意志的品質(zhì)包括自覺性（主動(dòng)確立目標(biāo)，如主動(dòng)預(yù)習(xí)）、果斷性（迅速做決定，如課堂提問時(shí)快速作答）、堅(jiān)持性（克服困難完成任務(wù)，如攻克數(shù)學(xué)難題）、自制性（控制情緒/行為，如忍住不玩手機(jī)認(rèn)真學(xué)習(xí)）。典型例題：（單選）學(xué)生在考試中能抵制周圍同學(xué)的干擾，堅(jiān)持完成試卷，體現(xiàn)了意志的（）品質(zhì)。A.自覺性B.自制性C.堅(jiān)持性D.果斷性解析：“抵制干擾”是控制自身行為、排除外界誘惑，屬于自制性（區(qū)別于“堅(jiān)持性”的“克服任務(wù)本身的困難”）。答案為B。二、教育心理學(xué)模塊：學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心規(guī)律教育心理學(xué)聚焦“學(xué)與教”的互動(dòng)，學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義等）、學(xué)習(xí)心理（動(dòng)機(jī)、遷移等）、教學(xué)心理（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等）是考查核心。（一）學(xué)習(xí)理論：行為主義與認(rèn)知主義的對(duì)比學(xué)習(xí)理論解釋“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”，不同流派的核心觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)（如桑代克的貓、斯金納的箱）是高頻考點(diǎn)。1.行為主義學(xué)習(xí)理論考點(diǎn)梳理：桑代克（試誤說）認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，需通過“嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試”形成；斯金納（操作性條件作用）強(qiáng)調(diào)“行為結(jié)果（強(qiáng)化/懲罰）”對(duì)行為頻率的影響（如表揚(yáng)使行為增加）；班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）提出“觀察學(xué)習(xí)”（通過榜樣學(xué)習(xí)，如學(xué)生模仿教師的行為）。典型例題：（單選）小明因主動(dòng)打掃教室被老師表揚(yáng)，之后更頻繁地參與勞動(dòng)，這屬于（）。A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化解析：斯金納的操作性條件作用中，“表揚(yáng)”是正強(qiáng)化（給予愉快刺激），使“勞動(dòng)行為”頻率增加，屬于操作性條件反射。答案為B。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論考點(diǎn)梳理：皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為學(xué)習(xí)是“同化-順應(yīng)”的過程，兒童通過“圖式”（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）適應(yīng)環(huán)境；布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如將知識(shí)分類整理），提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)）強(qiáng)調(diào)“新舊知識(shí)的聯(lián)系”（如用已學(xué)的“角”理解“鈍角”）。典型例題：（單選）布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是（）。A.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.獲得具體知識(shí)C.形成條件反射D.建構(gòu)意義解析：布魯納的核心觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”，而非被動(dòng)接受知識(shí)。答案為A。（二）學(xué)習(xí)心理：動(dòng)機(jī)、遷移與策略的應(yīng)用學(xué)習(xí)心理關(guān)注“學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)”，動(dòng)機(jī)（為什么學(xué)）、遷移（學(xué)的效果）、策略（怎么學(xué)）是考查重點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論考點(diǎn)梳理：韋納的成敗歸因理論將歸因分為“能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣”等維度，其中努力（內(nèi)部、可控）是最有利于動(dòng)機(jī)維持的歸因（如失敗歸因于“努力不夠”，學(xué)生更愿改變）；班杜拉的自我效能感指對(duì)自身能力的信念（如“我能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”的信念影響學(xué)習(xí)行為）。典型例題：（單選）根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于（）最能激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.能力不足B.任務(wù)太難C.運(yùn)氣不好D.努力不夠解析：努力是“內(nèi)部、可控”因素，歸因于努力不足時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“通過努力可改變結(jié)果”，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)。答案為D。2.學(xué)習(xí)遷移的類型與促進(jìn)考點(diǎn)梳理：遷移按效果分為正遷移（積極影響，如學(xué)英語促進(jìn)法語學(xué)習(xí)）、負(fù)遷移（消極影響，如方言影響普通話發(fā)音）；按方向分為順向遷移（先前學(xué)習(xí)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，如學(xué)拼音影響英語音標(biāo)）、逆向遷移（后續(xù)學(xué)習(xí)影響先前學(xué)習(xí)，如學(xué)物理后更理解數(shù)學(xué)公式）。典型例題：（單選）“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的遷移類型是（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.順向遷移解析：“舉一反三”是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)，屬于正遷移（區(qū)別于“垂直遷移”的“不同抽象水平的遷移”）。答案為A。三、教師職業(yè)心理模塊：教師成長(zhǎng)與師生互動(dòng)教師職業(yè)心理考查“教師如何發(fā)展”與“師生如何互動(dòng)”，包括教師素養(yǎng)、職業(yè)倦怠、師生關(guān)系等。（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)倦怠考點(diǎn)梳理：教師的認(rèn)知素養(yǎng)包括敏銳的觀察力（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒變化）、靈活的思維力（如課堂應(yīng)變）；人格素養(yǎng)包括責(zé)任心（對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)）、同理心（理解學(xué)生感受）?，斃账沟穆殬I(yè)倦怠三維度：①情緒耗竭（情感資源耗盡，如對(duì)工作感到疲憊）；②去個(gè)性化（對(duì)學(xué)生冷漠、忽視，如稱呼學(xué)生“某某號(hào)”）；③個(gè)人成就感低（認(rèn)為工作無意義，如“教書沒價(jià)值”）。典型例題：（單選）教師對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，刻意保持距離，這屬于職業(yè)倦怠的（）維度。A.情緒耗竭B.去個(gè)性化C.個(gè)人成就感低D.認(rèn)知枯竭解析：去個(gè)性化的核心是“對(duì)學(xué)生的冷漠、非人性化對(duì)待”，符合題干描述。答案為B。（二）師生關(guān)系的類型與互動(dòng)考點(diǎn)梳理：師生關(guān)系分為專制型（教師權(quán)威至上，學(xué)生被動(dòng)服從）、放任型（教師放任不管，學(xué)生缺乏約束）、民主型（師生平等尊重，學(xué)生主動(dòng)參與）。典型例題：（多選）民主型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括（）。A.師生相互尊重B.課堂紀(jì)律嚴(yán)苛C.學(xué)生主動(dòng)參與D.教師絕對(duì)權(quán)威解析：民主型關(guān)系強(qiáng)調(diào)“平等、尊重、學(xué)生主動(dòng)性”，排除“紀(jì)律嚴(yán)苛”（專制型特點(diǎn)）與“絕對(duì)權(quán)威”（專制型特點(diǎn)）。答案為AC。備考建議：從“知識(shí)記憶”到“能力應(yīng)用”1.分層突破：先掌握普通心理學(xué)的“概念辨析”（如注意的分類、記憶的類型），再理解教育心理學(xué)的“理論應(yīng)用”（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因、遷移的促進(jìn)），最后結(jié)合教師職業(yè)心理的“實(shí)踐場(chǎng)景”（如師生關(guān)系的調(diào)節(jié)）。2.題型訓(xùn)練：?jiǎn)芜x/多選側(cè)重“概念區(qū)分”（如情緒狀態(tài)的判斷），簡(jiǎn)答/論述側(cè)重“理論+案例”（如用遺忘曲線分析復(fù)習(xí)策略），案例分析側(cè)重“知識(shí)遷移”（如用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析學(xué)生厭學(xué)問題）。3.錯(cuò)題復(fù)盤：