高亢的西北腔說課稿及教學設(shè)計案例（七）教學反思：預設(shè)與生長需關(guān)注文化解讀的“深度”（精選地理、民俗資料）與實踐環(huán)節(jié)的“效度”（提前示范創(chuàng)編思路）。后續(xù)可拓展“民歌與影視”的關(guān)聯(lián)（如《平凡的世界》配樂），深化文化理解。二、教學設(shè)計案例：1課時詳案（一）教學準備多媒體：西北民歌音頻、黃土高原景觀視頻、民俗圖片。教具：簡譜譜例卡片、打擊樂器（梆子、鈴鼓）。學具：小組任務(wù)單（含創(chuàng)編要求、評價量表）。（二）教學環(huán)節(jié)實施細則1.情境導入（5分鐘）視聽沖擊：播放《山丹丹開花紅艷艷》，同步投影黃土高原動態(tài)景觀圖，營造“聲畫交融”的西北氛圍。問題鏈驅(qū)動：①“這段音樂的情緒像什么？”②“為什么西北民歌要‘喊’得這么高？”2.新課探究（20分鐘）（1）體裁初辨：聽“腔”識“類”（7分鐘）音頻盲聽：播放《腳夫調(diào)》《上去高山望平川》《提起哥哥走西口》片段，學生根據(jù)“歌詞、風格”猜測體裁，教師結(jié)合PPT講解定義。小組討論：“給三類民歌貼‘場景標簽’（如信天游→趕牲靈的山路）”，感知體裁與生活的關(guān)聯(lián)。（2）音樂解構(gòu)：從“形”到“神”（10分鐘）旋律節(jié)奏：對比《腳夫調(diào)》與《上去高山望平川》的譜例，分析音域、節(jié)奏特點（信天游“前緊后松”，花兒“長拖腔+自由節(jié)奏”）。演唱體驗：教師示范“喊山腔”，學生模仿拖腔，感受“高亢”的發(fā)聲技巧（胸腔共鳴+頭腔提亮）。歌詞解讀：聚焦《腳夫調(diào)》的即興歌詞，結(jié)合“腳夫生活”，理解“即興創(chuàng)作”是情感宣泄的出口。（3）文化溯源：地理·生活·精神（3分鐘）地理視角：講解黃土高原“千溝萬壑”的地形對聲音傳播的影響。生活視角：播放“腳夫趕牲靈”“花兒會對唱”視頻，解讀“即興、對唱”的生活根源。3.實踐創(chuàng)作（10分鐘）任務(wù)發(fā)布：以“新時代西北生活”為主題，小組完成“歌詞創(chuàng)作+旋律設(shè)計+節(jié)奏伴奏”（提供旋律模板、歌詞范例降低難度）。小組展示：每組演唱，其他組用“評價量表”打分，教師點評（如“XX組將‘網(wǎng)課’與信天游結(jié)合，傳統(tǒng)又現(xiàn)代”）。4.課堂升華（5分鐘）跨界拓展：播放《華陰老腔一聲喊》，提問“傳統(tǒng)民歌如何‘潮’起來？”引導思考“創(chuàng)新≠拋棄傳統(tǒng)”。情感升華：展示非遺傳承人照片，提問“我們能為民族音樂做什么？”總結(jié)“從聽懂到傳唱，從欣賞到創(chuàng)新”。5.作業(yè)延伸（5分鐘）文化對比：收集江南民歌，對比南北風格差異，撰寫《“水韻”與“土風”》短評。實踐拓展：用西北腔改編流行歌曲（如《青花瓷》），下節(jié)課分享。（三）教學評價設(shè)計過程性評價：觀察學生“聆聽分析”“小組討論”“創(chuàng)作展示”的參與度，記錄文化理解深度。成果性評價：通過“作業(yè)短評”“創(chuàng)編作品”評估音樂分析與創(chuàng)新能力。自我評價：發(fā)放“學習反思單”，總結(jié)“最觸動的音樂細節(jié)/文化故事”。三、教學特色：讓民歌“活”在當下1.文化溯源式教學：將地理、歷史、民俗與音樂深度關(guān)聯(lián)，讓學生理解“音樂是文化的活化石”。2.實踐創(chuàng)作的“在地化”：以“新時代西北生活”為創(chuàng)作主題，既保留民歌“原生基因”，又賦予“當代生命力”。3.跨媒介融合：通過“聲、光、影、動”多維度營造情境，打破傳統(tǒng)音樂課堂