小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)講義一、寫(xiě)作能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字清晰表達(dá)情感與認(rèn)知，在訓(xùn)練中逐步建立“觀察—思考—表達(dá)”的思維閉環(huán)，積累語(yǔ)言素材與寫(xiě)作技巧，最終形成個(gè)性化的表達(dá)習(xí)慣。小學(xué)階段寫(xiě)作能力的提升，需兼顧“基礎(chǔ)能力夯實(shí)”與“創(chuàng)作思維啟蒙”，讓學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愛(ài)寫(xiě)”，從“能寫(xiě)”到“寫(xiě)好”。二、基礎(chǔ)能力訓(xùn)練：搭建寫(xiě)作的“腳手架”（一）觀察能力：讓文字有“源頭活水”寫(xiě)作的素材源于生活，而觀察是捕捉素材的“眼睛”。訓(xùn)練學(xué)生觀察時(shí)，需引導(dǎo)其掌握有序觀察法與多角度觀察法：有序觀察：按“空間順序”（如從上到下、從內(nèi)到外觀察校園）或“時(shí)間順序”（如記錄植物從發(fā)芽到開(kāi)花的過(guò)程）梳理觀察對(duì)象，避免內(nèi)容雜亂。例如觀察“秋天的公園”，可從“入口的銀杏林—湖邊的蘆葦—山頂?shù)臈魅~”依次描寫(xiě)。多角度觀察：調(diào)動(dòng)“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)”等感官，讓文字更鮮活。如寫(xiě)“雨后的街道”，可結(jié)合“視覺(jué)（積水里的倒影）、聽(tīng)覺(jué)（雨滴打在傘面的聲音）、觸覺(jué)（空氣的清涼）”，避免單一的視覺(jué)描寫(xiě)。訓(xùn)練形式：開(kāi)展“觀察日記”實(shí)踐，每周選擇一個(gè)小對(duì)象（如綠豆發(fā)芽、寵物的日常），用“日期+觀察內(nèi)容+我的發(fā)現(xiàn)/疑問(wèn)”的格式記錄，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)特感受”而非流水賬。（二）思維能力：讓文字有“靈魂脈絡(luò)”寫(xiě)作的本質(zhì)是思維的外化，小學(xué)階段需重點(diǎn)訓(xùn)練聯(lián)想與想象、邏輯梳理兩種思維：聯(lián)想與想象：通過(guò)“事物關(guān)聯(lián)”激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如由“落葉”聯(lián)想到“蝴蝶”（形態(tài)相似）、“離別的愁緒”（情感關(guān)聯(lián)）；或進(jìn)行“故事續(xù)寫(xiě)”，給一個(gè)開(kāi)頭（如“森林里的小狐貍撿到了一個(gè)信封”），引導(dǎo)學(xué)生合理想象情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)敘事邏輯。邏輯梳理：寫(xiě)事時(shí)明確“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”，寫(xiě)人時(shí)圍繞“人物特點(diǎn)”選擇典型事例。例如寫(xiě)《我的同桌》，先確定“樂(lè)于助人”的特點(diǎn)，再選取“借文具”“講解難題”等事例，避免事例與主題脫節(jié)。（三）語(yǔ)言積累：讓文字有“血肉質(zhì)感”語(yǔ)言是寫(xiě)作的載體，積累需“輸入”與“輸出”結(jié)合：素材積累：建立“好詞好句摘抄本”，按“景物、人物、情感”分類(lèi)整理，每周選擇3-5個(gè)句子模仿創(chuàng)作（如原句“晚霞把天空染成了橘紅色的海洋”，模仿寫(xiě)“晨霧把山林織成了乳白色的紗帳”）。口語(yǔ)轉(zhuǎn)化：將日常對(duì)話轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，訓(xùn)練“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)”的表達(dá)。例如把“媽媽今天做的飯超好吃！”改為“媽媽今天做的糖醋排骨色澤紅亮，咬一口，酸甜的醬汁在舌尖化開(kāi)，肉香瞬間溢滿(mǎn)口腔?！比?、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練：雕琢文字的“分寸感”（一）立意：讓作文有“脊梁”小學(xué)作文的立意無(wú)需高深，但需“小而真”：寫(xiě)事突出“情感或道理”，寫(xiě)人突出“品質(zhì)或特點(diǎn)”。例如寫(xiě)“一次失敗的考試”，可立意“從失敗中學(xué)會(huì)反思”，而非空喊“要努力學(xué)習(xí)”的口號(hào)。訓(xùn)練時(shí)可通過(guò)“主題提煉練習(xí)”，給出一件事（如“幫奶奶澆花”），讓學(xué)生用一句話概括核心主題（如“親情在日常小事中流淌”）。（二）結(jié)構(gòu)：讓作文有“骨架”清晰的結(jié)構(gòu)是作文的“脈絡(luò)”，小學(xué)階段常用“總分總”“時(shí)間順序”“場(chǎng)景并列”三種結(jié)構(gòu)：總分總：開(kāi)頭點(diǎn)題，中間分述（如用“三個(gè)事例”寫(xiě)《我的老師》），結(jié)尾升華。例如開(kāi)頭“我的老師像陽(yáng)光，溫暖又明亮”，中間寫(xiě)“課堂上的耐心”“課后的關(guān)心”“活動(dòng)中的用心”，結(jié)尾“她的光，照亮了我的成長(zhǎng)路”。時(shí)間順序：按“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”寫(xiě)事，適合記敘文。例如寫(xiě)“一次拔河比賽”，從“賽前準(zhǔn)備—比賽過(guò)程（僵持、反超）—賽后感受”展開(kāi)。場(chǎng)景并列：選取幾個(gè)典型場(chǎng)景，圍繞主題串聯(lián)。例如寫(xiě)《家鄉(xiāng)的四季》，用“春的油菜花田—夏的溪水嬉戲—秋的稻田金黃—冬的圍爐夜話”四個(gè)場(chǎng)景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。（三）修辭：讓文字有“靈氣”恰當(dāng)?shù)男揶o能讓文字“活起來(lái)”，小學(xué)階段重點(diǎn)訓(xùn)練比喻、擬人、排比：比喻：抓住“相似點(diǎn)”，避免“大而空”。例如寫(xiě)“月亮”，不說(shuō)“月亮很圓”，而說(shuō)“月亮像被揉碎的銀盤(pán)，在夜空中暈開(kāi)柔和的光”（突出月光的朦朧感）。擬人：賦予事物“人的動(dòng)作或情感”。例如“春風(fēng)拂過(guò)柳枝，柳枝便跳起了綠紗裙的舞蹈”，比“柳枝在風(fēng)中擺動(dòng)”更生動(dòng)。排比：增強(qiáng)氣勢(shì)與節(jié)奏感。例如寫(xiě)“秋天的美”，用“秋天的美，是楓葉染紅的山坡，是稻浪翻滾的田野，是桂花灑落的庭院”。四、文體專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：掌握不同“表達(dá)工具”（一）記敘文：講好“一件小事”記敘文是小學(xué)寫(xiě)作的核心，需寫(xiě)清“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），并在“經(jīng)過(guò)”部分細(xì)化“細(xì)節(jié)”：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)“動(dòng)作、神態(tài)、心理”讓人物立體。例如寫(xiě)“幫助同學(xué)”，可加入“他皺著眉，手指在習(xí)題冊(cè)上反復(fù)摩挲，我輕輕拍了拍他的肩，把草稿紙推過(guò)去時(shí)，他的眼睛亮了一下”。情感表達(dá)：將情感融入事件，而非直接抒情。例如寫(xiě)“送別朋友”，通過(guò)“她轉(zhuǎn)身時(shí)，書(shū)包上的鈴鐺輕輕響了一聲，我的眼淚突然就掉了下來(lái)”，比“我很傷心”更動(dòng)人。（二）說(shuō)明文：清晰“介紹事物”說(shuō)明文需“抓住特點(diǎn)，有序說(shuō)明”：抓住特點(diǎn)：選擇事物最突出的特征（如“仙人掌的耐旱性”“含羞草的感應(yīng)性”），而非泛泛而談。說(shuō)明順序：按“從外到內(nèi)”（介紹玩具）、“從用途到原理”（介紹文具）等順序，避免邏輯混亂。例如介紹“存錢(qián)罐”，先寫(xiě)外觀（小豬的造型、粉色的釉面），再寫(xiě)功能（投幣口、儲(chǔ)蓄的意義）。（三）應(yīng)用文：學(xué)會(huì)“實(shí)用表達(dá)”小學(xué)常見(jiàn)應(yīng)用文（書(shū)信、通知、讀后感）需“格式正確，內(nèi)容明確”：書(shū)信：稱(chēng)呼頂格、正文空兩格、結(jié)尾祝福語(yǔ)（如“祝身體健康”）、署名日期居右。正文部分需“有針對(duì)性”，如給遠(yuǎn)方的筆友寫(xiě)信，可分享“最近的一次小成就”或“一個(gè)小煩惱”。通知：包含“標(biāo)題、正文（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、要求）、落款”。例如“通知：本周周五下午第三節(jié)課，在教室召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶好紙筆準(zhǔn)時(shí)參加。三年級(jí)（1）班2024年X月X日”。五、修改與提升：寫(xiě)作的“二次生長(zhǎng)”（一）自改：做自己的“編輯”自改需關(guān)注“內(nèi)容、語(yǔ)言、格式”三個(gè)維度：內(nèi)容：檢查“是否扣題”“事例是否典型”，例如寫(xiě)《我的樂(lè)園》，若寫(xiě)了“補(bǔ)習(xí)班的經(jīng)歷”，需刪除或調(diào)整，確保圍繞“樂(lè)園”展開(kāi)。語(yǔ)言：用“替換法”優(yōu)化表達(dá)，如把“我很開(kāi)心”改為“我的心像揣了只小兔子，蹦跳著飛出了教室”。格式：檢查標(biāo)點(diǎn)（如對(duì)話中的引號(hào)）、分段（場(chǎng)景轉(zhuǎn)換時(shí)需分段）是否正確。（二）互改：借他人的“眼睛”組織“小組互評(píng)”，每人帶一篇作文，按“優(yōu)點(diǎn)+建議”的格式交流：優(yōu)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的“亮點(diǎn)”（如“這個(gè)比喻很新奇”“這件事寫(xiě)得很真實(shí)”），強(qiáng)化正向反饋。建議：提出具體修改方向（如“這里可以加個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)”“結(jié)尾可以再升華一下”），避免籠統(tǒng)的“寫(xiě)得不好”。（三）佳作賞析：站在“巨人的肩膀”選擇同齡人的優(yōu)秀范文，從“立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”三方面分析：立意：思考“作者如何從平凡小事中提煉主題”，如《一碗熱湯面》通過(guò)“生病時(shí)媽媽做的面”體現(xiàn)母愛(ài)。結(jié)構(gòu)：分析“開(kāi)頭如何吸引讀者”“中間如何安排事例”“結(jié)尾如何升華”，模仿其框架。語(yǔ)言：摘抄“生動(dòng)的句子”，分析“修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的運(yùn)用，嘗試仿寫(xiě)。六、寫(xiě)作訓(xùn)練的“階梯式推進(jìn)”小學(xué)寫(xiě)作能力的提升需遵循“循序漸進(jìn)”原則：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“看圖寫(xiě)話、句子仿寫(xiě)”為主，重點(diǎn)訓(xùn)練“把話說(shuō)完整、說(shuō)通順”，例如“圖中有一只（）的小貓，它正在（）”。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：過(guò)渡到“片段寫(xiě)作、簡(jiǎn)單記敘文”，訓(xùn)練“把事寫(xiě)清楚、把人寫(xiě)具體”，例如寫(xiě)“一次手工課”，需包含“準(zhǔn)備材料—制作過(guò)程—成品感受”。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“文體拓展、立意深化”，嘗試“讀后感、記敘