英語(yǔ)兒童故事《賣火柴的小女孩》課件一、課件設(shè)計(jì)的教育價(jià)值與定位《賣火柴的小女孩》作為安徒生童話的經(jīng)典篇章，其英語(yǔ)改編版本兼具語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育的雙重價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，該故事以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘事、富有畫面感的場(chǎng)景描寫，為兒童搭建了“語(yǔ)言輸入—情感共鳴—文化理解”的學(xué)習(xí)支架。課件設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇）與文學(xué)審美、同理心培養(yǎng)有機(jī)融合，既滿足英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)“故事類文本閱讀與表達(dá)”的要求，又通過(guò)童話的情感張力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人性溫暖與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)的分層構(gòu)建（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)詞匯維度：掌握故事核心場(chǎng)景詞匯（如*match,chimney,starve,frozen,flame*）、情感類詞匯（如*lonely,hopeful,desperate*），理解“復(fù)合詞+情感詞”的構(gòu)詞邏輯（如*match-girl,street-corner*），通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)詞義（如結(jié)合插圖與句子“Thematchesflaredup,andshesawawarmstove.”理解*flareup*的含義）。語(yǔ)法維度：感知一般過(guò)去時(shí)在敘事中的運(yùn)用（如“Shewalkedinthesnow,carriedabundleofmatches”），區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式（*walked-went,carried-brought*），并能在仿寫句子中正確使用。語(yǔ)篇維度：梳理故事“困境—幻想—現(xiàn)實(shí)”的三段式結(jié)構(gòu)，識(shí)別“場(chǎng)景描寫（Setting）—人物遭遇（Plot）—情感變化（Emotion）”的敘事要素，為后續(xù)故事創(chuàng)作積累結(jié)構(gòu)范式。（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)聽(tīng)與說(shuō)：能聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)配音的故事音頻，捕捉關(guān)鍵情節(jié)（如小女孩擦亮火柴的次數(shù)、看到的幻象）；能模仿角色語(yǔ)氣（如小女孩的虛弱求助、幻象中奶奶的溫柔安慰）進(jìn)行對(duì)話表演，運(yùn)用“IfIwere...Iwould...”句型表達(dá)假設(shè)性幫助（如“IfIwerethelittlegirl,Iwouldaskforhelpfrompassers-by.”）。讀與寫：能獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)化版英文文本，完成“情節(jié)排序”“細(xì)節(jié)匹配”等閱讀任務(wù)；能根據(jù)故事框架（開(kāi)頭/發(fā)展/結(jié)尾）仿寫短篇故事，如“*TheLostKitten*”，運(yùn)用本故事的場(chǎng)景描寫手法（如環(huán)境烘托心情：“*Therainpoureddown,andthekittenshiveredinthealley*”）。（三）情感與文化目標(biāo)情感素養(yǎng)：通過(guò)對(duì)比小女孩的悲慘處境與自身生活，培養(yǎng)同理心與感恩意識(shí)，討論“如何向困境中的人伸出援手”，形成積極的社會(huì)情感態(tài)度。文化認(rèn)知：了解西方童話的“悲劇性結(jié)尾”敘事傳統(tǒng)（與東方童話“大團(tuán)圓”的差異），對(duì)比中西方兒童文學(xué)對(duì)“苦難與希望”的表達(dá)，拓寬文化視野。三、課件內(nèi)容的模塊化架構(gòu)（一）情境導(dǎo)入（Warm-up:5-8分鐘）以“多感官激活”為核心，設(shè)計(jì)互動(dòng)導(dǎo)入：視覺(jué)刺激：展示“雪夜街道”“火柴”“溫暖的火爐”等對(duì)比性圖片，提問(wèn)：“What’stheweatherlike?Howdoyoufeelwhenseeingthelittlegirlinthesnow?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述畫面（如“It’ssnowyandcold.Shelookssadandhungry.”）。聽(tīng)覺(jué)喚醒：播放故事開(kāi)頭的環(huán)境音效（風(fēng)雪聲、叫賣聲），讓學(xué)生猜測(cè)場(chǎng)景：“Listen!Whatcanyouhear?Whereisthegirl?”激活背景知識(shí)。認(rèn)知關(guān)聯(lián)：結(jié)合學(xué)生生活，提問(wèn)：“Haveyoueverfeltcoldorlonely?Howdidyousolveit?”建立文本與現(xiàn)實(shí)的情感連接。（二）文本解析（Reading&Analyzing:15-20分鐘）采用“整體感知—分段精讀—語(yǔ)言提煉”的三階模式：1.整體感知：播放完整英文配音音頻，發(fā)放簡(jiǎn)化版文本（生詞配插圖注釋），學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出生詞與關(guān)鍵句，回答核心問(wèn)題：“What’sthemainproblemofthelittlematchgirl?”2.分段精讀：按“賣火柴—擦火柴—結(jié)局”劃分段落，逐段分析：*賣火柴段落*：聚焦“動(dòng)作鏈”（*walk,carry,beg,freeze*），用“動(dòng)作排序”游戲鞏固詞匯（如將“carrymatches→begformoney→freezeinthestreet”按順序拖拽）。*擦火柴段落*：分析“現(xiàn)實(shí)—幻想”的轉(zhuǎn)折句（如“Whenshelitthematch,shesawawarmstove.Butwhenthematchwentout,thestovedisappeared.”），用“真假判斷”活動(dòng)（如“Didshereallyeatabigdinner?”）理解幻象的象征意義。*結(jié)局段落*：解讀情感詞（*lonely,peaceful*），結(jié)合插圖討論“為什么小女孩帶著微笑死去”，引導(dǎo)深層情感思考。3.語(yǔ)言提煉：從文本中提取“*see...when...*”“*so...that...*”等句型，結(jié)合例句（如“Shewassocoldthatshelitamatch.”）進(jìn)行結(jié)構(gòu)操練，讓學(xué)生用自身經(jīng)歷造句（如“IwassohappythatIdanced.”）。（三）語(yǔ)言操練（LanguagePractice:10-12分鐘）設(shè)計(jì)“游戲化+情境化”的練習(xí)活動(dòng)：詞匯闖關(guān)：用“詞匯迷宮”游戲（將故事詞匯隱藏在字母矩陣中，學(xué)生圈出并拼寫）鞏固拼寫；用“詞義配對(duì)”（如*frozen*-結(jié)冰的，*starve*-挨餓）強(qiáng)化詞義理解。語(yǔ)法劇場(chǎng)：分組抽取“過(guò)去時(shí)句子卡片”（如“Shelitamatch.”“Thestovedisappeared.”），用肢體動(dòng)作表演句子內(nèi)容，其他組猜句子，訓(xùn)練語(yǔ)法感知與口語(yǔ)表達(dá)。情景對(duì)話：設(shè)置“街角求助”情境，學(xué)生分飾“小女孩”與“路人”，用“Canyouhelpme?/I’msorry,I...”等句型進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，教師提供詞匯支架（如*food,warmclothes,home*）。（四）情感升華（EmotionalExploration:8-10分鐘）通過(guò)“對(duì)比—討論—行動(dòng)”三層活動(dòng)深化情感體驗(yàn)：對(duì)比思考：展示“小女孩的一天”（賣火柴、挨餓、幻想）與“我的一天”（上學(xué)、吃飯、玩耍）的時(shí)間軸對(duì)比圖，提問(wèn)：“What’sthebiggestdifference?Howdoyoufeelaboutit?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)感受（如“IfeelluckybecauseIhavewarmclothesanddeliciousfood.”）。小組討論：圍繞“Howtohelppeopleinneed?”展開(kāi)討論，列舉現(xiàn)實(shí)中可采取的行動(dòng)（如捐贈(zèng)舊衣、幫助流浪動(dòng)物），用“Wecan.../Iwill...”句型輸出觀點(diǎn)。藝術(shù)表達(dá)：讓學(xué)生繪制“溫暖的禮物”插畫（如給小女孩送圍巾、熱湯），并配英文短句（如“Igiveyouawarmscarftokeepyoucozy.”），將情感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。（五）拓展延伸（Extension:5-7分鐘）提供分層拓展任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生需求：基礎(chǔ)層：推薦同主題英語(yǔ)童話（如《TheUglyDuckling》），要求聽(tīng)音頻并畫出最喜歡的場(chǎng)景。進(jìn)階層：續(xù)寫故事結(jié)局（如“*Thenextmorning,akindmanfoundher...*”），運(yùn)用本故事的語(yǔ)言風(fēng)格。挑戰(zhàn)層：對(duì)比閱讀《賣火柴的小女孩》中英文版本，找出3處文化表達(dá)差異（如“奶奶”的稱呼、節(jié)日習(xí)俗），制作文化對(duì)比卡。四、教學(xué)資源與工具支持（一）素材資源音頻視頻：選取BBC兒童頻道的《TheLittleMatchGirl》動(dòng)畫片段（1-2分鐘）、原版英語(yǔ)朗讀音頻（語(yǔ)速適中，帶角色語(yǔ)氣）。視覺(jué)素材：手繪風(fēng)格的故事場(chǎng)景插畫（如“雪夜街道”“火柴幻象”）、詞匯閃卡（正面單詞，背面插圖+中文釋義）。文本材料：分難度的英文文本（基礎(chǔ)版：句式簡(jiǎn)單，生詞配圖；進(jìn)階層：保留原文風(fēng)格，生詞附腳注）。（二）工具應(yīng)用互動(dòng)課件：用PPT設(shè)計(jì)“填空游戲”（如“She____(walk)inthesnow.”）、“拖拽排序”（情節(jié)順序、詞匯分類）等互動(dòng)環(huán)節(jié)；用ClassIn等平臺(tái)的“分組討論”“搶答”功能增強(qiáng)課堂參與。評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“語(yǔ)言之星”“創(chuàng)意之星”“愛(ài)心之星”評(píng)價(jià)表，從語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作三方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。五、教學(xué)評(píng)估與反饋（一）形成性評(píng)估課堂觀察：記錄學(xué)生在角色扮演、小組討論中的語(yǔ)言輸出準(zhǔn)確性（如過(guò)去時(shí)使用、詞匯恰當(dāng)性）與情感投入度（如對(duì)小女孩處境的共情表達(dá)）。作業(yè)反饋：批改故事續(xù)寫、插畫配文等作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用（如過(guò)去時(shí)、情感詞匯）與創(chuàng)意表達(dá)（如結(jié)局的溫暖化設(shè)計(jì)）。（二）總結(jié)性評(píng)估小測(cè)驗(yàn)：設(shè)計(jì)“詞匯拼寫+語(yǔ)法選擇+閱讀理解”的綜合測(cè)試，如用“*frozen,starve,flame*”填空，選擇正確的過(guò)去式（*walked/walks*），回答“為什么小女孩擦火柴時(shí)會(huì)看到幻象？”等問(wèn)題。項(xiàng)目展示：小組合作完成“童話海報(bào)+英文講解”，內(nèi)容包括故事梗概、情感感悟、文化對(duì)比，評(píng)估語(yǔ)言綜合運(yùn)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。六、教學(xué)實(shí)踐的