英語泛讀能力培養(yǎng)教學(xué)案例分析在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，泛讀能力作為語言輸入的重要途徑，直接影響學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，要通過廣泛閱讀幫助學(xué)生積累語言知識、提升文化意識與思維品質(zhì)。本文以某高中高二年級的英語泛讀教學(xué)實踐為案例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、效果反饋等維度展開分析，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的泛讀能力培養(yǎng)體系。一、案例背景本次教學(xué)實踐的對象為高二年級兩個平行班（共86人），學(xué)生已具備2000-2500詞的詞匯量，但存在閱讀習(xí)慣碎片化、策略運用單一（依賴逐詞翻譯）、文本類型接觸局限（多為教材說明文）等問題。教學(xué)目標(biāo)聚焦三方面：知識目標(biāo)——通過閱讀積累300-500個課標(biāo)外高頻詞匯及跨文化表達(dá)；能力目標(biāo)——將閱讀速度提升至每分鐘120-150詞，掌握預(yù)測、推斷、概括等策略；情感目標(biāo)——培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，建立對英語文學(xué)、時文的閱讀興趣。二、教學(xué)實施過程（一）材料篩選：分層與多元的平衡為兼顧差異性與趣味性，教師構(gòu)建“三級閱讀資源庫”：基礎(chǔ)層選用《書蟲·牛津英漢雙語讀物》（2級-3級），適配詞匯量2000-2500的學(xué)生，內(nèi)容涵蓋經(jīng)典文學(xué)簡寫本（如《傲慢與偏見》節(jié)選）與科普短文；進(jìn)階層選取《中國日報》（雙語版）“Culture”“Youth”欄目及TED-Ed動畫腳本，主題貼近學(xué)生生活（如“Z世代的社交焦慮”“非遺創(chuàng)新”）；拓展層提供《TheEconomist》（Espresso版）及短篇小說《TheGiftoftheMagi》等，側(cè)重批判性思維訓(xùn)練。所有材料均標(biāo)注“詞匯密度”“文本類型”“文化主題”標(biāo)簽，方便學(xué)生自主選擇。（二）課堂實踐：策略引導(dǎo)與互動深化1.策略建模：從“被動解碼”到“主動建構(gòu)”以“極地探險”主題閱讀課為例，教師先通過“封面+標(biāo)題預(yù)測”激活背景知識（如展示南極冰川圖片，提問“Whichchallengeswillexplorersface?”）；接著進(jìn)行“限時略讀”（2分鐘讀文本首段與每段首句），引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”法梳理主旨；隨后“掃讀定位”訓(xùn)練（尋找“裝備清單”“事故原因”等細(xì)節(jié)），并引入“思維導(dǎo)圖”工具輔助信息整合。課后布置“策略反思日志”，要求學(xué)生記錄“今天用了哪種策略？效果如何？”，逐步內(nèi)化略讀、掃讀、推斷等方法。2.小組協(xié)作：從“個體閱讀”到“思維碰撞”將學(xué)生按“異質(zhì)分組”（4人一組，含不同閱讀水平），開展“文本解構(gòu)工作坊”。以閱讀《TheStoryofQRCode》為例，小組需完成三項任務(wù)：①繪制“QR碼發(fā)展時間軸”（信息整合）；②辯論“‘無現(xiàn)金社會’是進(jìn)步還是隱患”（觀點表達(dá)）；③創(chuàng)作“未來支付方式”短文（遷移運用）。教師在旁觀察，適時提供“論證支架”（如“Firstly...Moreover...However...”），推動討論從“復(fù)述文本”走向“深度思辨”。（三）課外延伸：習(xí)慣養(yǎng)成與個性化發(fā)展建立“閱讀成長檔案”，包含：每日打卡（記錄閱讀時長、材料類型、新學(xué)詞匯）；每周“微書評”（用100詞英文點評文本，如“《TheBoyintheStripedPajamas》讓我反思戰(zhàn)爭對童真的摧殘，其中‘fence’不僅是物理阻隔，更是人性的分割線”）；月度“閱讀沙龍”，學(xué)生用PPT分享“最觸動我的文化差異”（如對比中西方“孝道”表達(dá)）。此外，設(shè)置“閱讀導(dǎo)師制”，由英語社團(tuán)成員與教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，為閱讀困難生提供“1對1”指導(dǎo)（如推薦簡化版材料、設(shè)計階梯式任務(wù)）。三、效果分析經(jīng)過一學(xué)期實踐，數(shù)據(jù)與反饋顯示：閱讀量提升：85%的學(xué)生每月閱讀量從“1-2篇”增至“4-6篇”，基礎(chǔ)層學(xué)生完成《書蟲》2級讀物3-5本；速度與理解：課堂限時閱讀測試中，平均速度從每分鐘90詞提升至130詞，細(xì)節(jié)題正確率從65%升至82%，推斷題正確率從48%升至67%；興趣與自主：問卷調(diào)查顯示，“主動閱讀英語材料”的學(xué)生比例從32%升至68%，5名學(xué)生自發(fā)組建“英語閱讀社”，策劃“經(jīng)典臺詞配音大賽”。但問題仍存：15%的學(xué)困生反饋“進(jìn)階層材料生詞過多，閱讀體驗受挫”；小組討論中，部分學(xué)生依賴“學(xué)霸”發(fā)言，參與度不足。四、反思與建議（一）分層細(xì)化：構(gòu)建“動態(tài)資源庫”根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)調(diào)整材料難度，如為學(xué)困生開發(fā)“詞匯標(biāo)注版”材料（關(guān)鍵生詞旁附中文釋義或圖畫），為學(xué)優(yōu)生提供“問題導(dǎo)向型”材料（如閱讀《人工智能倫理》后撰寫“AI在教育中的角色”議論文）。（二）策略個性化：設(shè)計“閱讀策略菜單”將預(yù)測、推斷、概括等策略拆解為“可視化步驟”，如“推斷策略”分為：①找線索（圈出文本中“but”“however”等轉(zhuǎn)折詞）；②建關(guān)聯(lián)（聯(lián)系前文情節(jié)或生活經(jīng)驗）；③寫假設(shè)（用“Ithink...because...”句式表達(dá)推斷）。學(xué)生可根據(jù)自身短板選擇“策略套餐”（如“基礎(chǔ)套餐：預(yù)測+掃讀；進(jìn)階套餐：推斷+批判性評價”）。（三）評價多元化：從“單一測試”到“成長追蹤”除傳統(tǒng)測試外，增加“閱讀軌跡圖”（記錄詞匯增長、策略運用頻次、文本類型拓展）、“同伴互評表”（評價小組討論中的貢獻(xiàn)度），并引入“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“詞匯積累”“策略運用”“文化理解”“興趣保持”四維度進(jìn)行過程性評價。五、結(jié)語英語泛讀能力的培養(yǎng)是一個長期浸潤的過程，需在材料選擇、策略指導(dǎo)、評價反饋中實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。本案例證明，通過分層資源、互動課堂與個性化支持