人教版小學(xué)科學(xué)綜合教案設(shè)計小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，綜合教案設(shè)計需立足《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》，以“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合多學(xué)科知識與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題。本文結(jié)合人教版小學(xué)科學(xué)教材，從低、中、高三個學(xué)段選取典型主題，呈現(xiàn)兼具科學(xué)性、實踐性與跨學(xué)科特征的綜合教案設(shè)計思路，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、低年級（1-2年級）綜合教案：《植物的一生與生活中的材料》（一）教學(xué)定位：從“觀察自然”到“生活關(guān)聯(lián)”低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對自然現(xiàn)象充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察經(jīng)驗。本教案整合《植物的一生》（一年級下冊）與《生活中的材料》（二年級上冊）內(nèi)容，通過“種植—觀察—應(yīng)用”的實踐鏈，融合科學(xué)觀察、語文表達、數(shù)學(xué)測量與美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建立科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。（二）教學(xué)目標科學(xué)觀念：認識植物生長的基本過程（發(fā)芽、長葉、開花），辨別生活中常見材料（木材、塑料、金屬）的來源與用途。探究實踐：學(xué)會用簡單工具（直尺、放大鏡）觀察植物，能記錄植物生長的關(guān)鍵特征；嘗試根據(jù)材料特性設(shè)計“植物保護罩”。態(tài)度責任：養(yǎng)成長期觀察的耐心，體會材料與自然的關(guān)系，初步形成節(jié)約資源的意識。（三）教學(xué)準備材料：鳳仙花種子、透明種植杯、土壤、小鏟子；生活材料樣本（木塊、塑料瓶、金屬片、布片）；水彩筆、觀察記錄表（圖文結(jié)合）。教具：植物生長過程動畫視頻、材料特性對比實驗裝置（如防水性、導(dǎo)熱性測試）。（四）教學(xué)過程（2課時）第一課時：植物的生長觀察1.情境導(dǎo)入：播放“種子旅行”動畫，提問：“種子怎樣長成植物？我們能幫它‘安家’嗎？”引發(fā)學(xué)生種植興趣。2.實踐探究：分組種植：學(xué)生用小鏟子將土壤裝入種植杯，播下鳳仙花種子，澆水后放在向陽處。教師引導(dǎo)觀察種植步驟，滲透“對比實驗”意識（如設(shè)置“澆水多”“澆水少”兩組對比）。觀察記錄：發(fā)放圖文結(jié)合的觀察表，指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡看種子形態(tài)，用直尺測量芽苗高度，用簡筆畫記錄生長變化（如“第3天：種子裂開，長出白芽”）。3.跨學(xué)科融合：語文：模仿課文《小蝌蚪找媽媽》，口頭描述“種子的成長日記”，如“種子寶寶醒來了，它先……然后……”。數(shù)學(xué)：統(tǒng)計小組內(nèi)種子發(fā)芽的數(shù)量，用“√”或“○”記錄，初步感知“數(shù)據(jù)收集”。第二課時：材料的特性與應(yīng)用1.問題驅(qū)動：“植物長大需要保護，什么材料適合做‘保護罩’？”展示不同材料樣本，引發(fā)學(xué)生思考。2.實驗探究：分組實驗：測試材料的防水性（滴水滴在樣本上）、透氣性（蒙在種植杯口觀察水汽），記錄現(xiàn)象（用“√”“×”表示）。設(shè)計應(yīng)用：結(jié)合實驗結(jié)果，小組合作設(shè)計“植物保護罩”，用畫或語言描述設(shè)計思路（如“用塑料瓶剪去底部，罩住植物，既防水又透光”）。3.總結(jié)拓展：科學(xué)：梳理材料特性（如木材來自植物，塑料由石油加工而成），討論“哪些材料來自自然？哪些是人工制造？”美術(shù)：用廢舊材料（如塑料瓶、木塊）制作“植物小擺件”，美化種植區(qū)，滲透“變廢為寶”的環(huán)保意識。二、中年級（3-4年級）綜合教案：《天氣觀測與水資源保護》（一）教學(xué)定位：從“現(xiàn)象認知”到“責任擔當”中年級學(xué)生具備初步邏輯思維，能進行較長時間的觀察與推理。本教案整合《天氣》（三年級上冊）與《水的利用》（四年級上冊），通過“觀測—分析—行動”的探究鏈，融合科學(xué)測量、數(shù)據(jù)分析、社會調(diào)查與語文倡議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責任感。（二）教學(xué)目標科學(xué)觀念：認識天氣符號與降水類型，理解水資源的分布與短缺現(xiàn)狀。探究實踐：學(xué)會使用簡易雨量器、風向標觀測天氣，能分析一周天氣數(shù)據(jù)；設(shè)計“家庭節(jié)水方案”并實踐。態(tài)度責任：關(guān)注天氣變化對生活的影響，樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。（三）教學(xué)準備材料：自制雨量器（塑料瓶、刻度紙）、風向標（吸管、硬紙板、小木棍）；天氣記錄表、節(jié)水調(diào)查單。教具：中國水資源分布地圖、節(jié)水公益廣告視頻、不同地區(qū)缺水現(xiàn)狀圖文資料。（四）教學(xué)過程（3課時）第一課時：天氣觀測工具與方法1.生活導(dǎo)入：提問“最近的天氣給你的出行帶來了什么影響？”展示天氣預(yù)報截圖，引出“天氣符號”的學(xué)習(xí)。2.工具制作：分組制作雨量器：將塑料瓶剪去上半部分，倒置作為漏斗，粘貼刻度紙（0-10厘米），講解“降水量”的測量方法（24小時收集的雨水高度）。制作風向標：用吸管作支架，硬紙板剪出箭頭和尾翼，固定在小木棍上，通過“箭頭指向=風吹來的方向”理解風向。3.實踐體驗：戶外觀測：在操場分組觀測風向、風力（用“樹葉動”“旗子飄”判斷風力等級），記錄天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨），填寫觀測表。數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計班級觀測的“一周天氣類型”，用條形圖表示（如“雨天3天，晴天4天”），分析天氣變化規(guī)律。第二課時：水資源的現(xiàn)狀與問題1.數(shù)據(jù)沖擊：展示中國水資源分布地圖，對比“南方豐水”與“西北缺水”的衛(wèi)星圖，提問：“為什么有些地方缺水？”2.案例探究：閱讀資料：分組學(xué)習(xí)“華北地區(qū)地下水超采”“非洲干旱地區(qū)取水難”的案例，用思維導(dǎo)圖梳理“缺水的原因”（人口增長、污染、浪費）。調(diào)查實踐：發(fā)放“家庭用水調(diào)查單”，記錄一天內(nèi)家庭的用水環(huán)節(jié)（洗菜、洗澡、拖地等）及用水量，計算“人均日用水量”。3.語文融合：撰寫“節(jié)水倡議書”，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，用“數(shù)據(jù)+倡議”的形式（如“我家每天洗澡用水約50升，建議……”），增強說服力。第三課時：節(jié)水行動與方案優(yōu)化1.方案分享：小組展示“家庭節(jié)水方案”（如“洗菜水澆花”“縮短洗澡時間”），討論方案的可行性（如“用淘米水洗碗是否衛(wèi)生？”）。2.實踐拓展：校園行動：設(shè)計“校園節(jié)水標識”，張貼在水龍頭旁；檢查校園水龍頭是否漏水，統(tǒng)計“每月可節(jié)約水量”。社會參與：制作“節(jié)水宣傳海報”，向社區(qū)居民發(fā)放，用科學(xué)數(shù)據(jù)（如“每人每天節(jié)約1升水，全國一年可節(jié)約……”）傳遞節(jié)水理念。三、高年級（5-6年級）綜合教案：《電路探秘與能源利用》（一）教學(xué)定位：從“原理探究”到“創(chuàng)新應(yīng)用”高年級學(xué)生具備抽象思維能力，能進行復(fù)雜實驗設(shè)計與邏輯推理。本教案整合《簡單電路》（五年級下冊）與《能源》（六年級上冊），通過“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的探究鏈，融合科學(xué)實驗、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)計算與倫理討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會責任感。（二）教學(xué)目標科學(xué)觀念：理解電路的組成（電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān)），認識可再生能源（太陽能、風能）與不可再生能源（煤炭、石油）的特點。探究實踐：能設(shè)計并組裝串聯(lián)、并聯(lián)電路，測試電路故障；用太陽能板、小電機等材料制作“簡易發(fā)電裝置”。態(tài)度責任：辯證看待能源利用的利弊，樹立“節(jié)能減排、開發(fā)新能源”的意識。（三）教學(xué)準備材料：電池（1.5V）、小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)；太陽能板、小風扇（風能模型）、小電機、齒輪、木板；能源卡片（煤炭、太陽能、核能等）。教具：電路工作原理動畫、能源消耗數(shù)據(jù)圖表、“能源危機”新聞視頻。（四）教學(xué)過程（4課時）第一課時：電路的組成與連接1.游戲?qū)耄赫故尽笆蛛娡病保鸾夂筇釂枺骸盀槭裁窗聪麻_關(guān)，燈泡會亮？”引出“電路”的概念。2.實驗探究：分組實驗：用電池、導(dǎo)線、燈泡組裝“最簡單的電路”，記錄“燈泡亮/不亮”的情況，分析“斷路”“短路”的原因（如導(dǎo)線沒接好、電池正負極接反）。拓展實驗：嘗試用“開關(guān)”控制電路，對比“開關(guān)斷開/閉合”的現(xiàn)象，理解“開關(guān)的作用是控制電流通斷”。3.數(shù)學(xué)融合：測量不同電池（1節(jié)、2節(jié)）下燈泡的亮度（用“亮、較亮、很亮”描述），計算“電壓與亮度的關(guān)系”（如“2節(jié)電池電壓是3V，亮度比1節(jié)時高”），滲透“量化分析”思維。第二課時：串聯(lián)與并聯(lián)電路的對比1.問題驅(qū)動：“教室里的燈，一個壞了其他還亮，這是為什么？”展示串聯(lián)（節(jié)日小彩燈）與并聯(lián)（家庭電路）的實物，引發(fā)思考。2.實驗設(shè)計：分組實驗：分別組裝串聯(lián)（兩個燈泡依次連接）和并聯(lián)（兩個燈泡并列連接）電路，觀察“一個燈泡損壞后，另一個是否發(fā)光”，記錄現(xiàn)象并畫圖分析。工程挑戰(zhàn)：用“最少的導(dǎo)線”組裝一個“能同時控制兩個燈泡”的并聯(lián)電路，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計能力。3.科學(xué)思維：用“電流路徑”的模型（如“串聯(lián)是一條路，并聯(lián)是多條路”）解釋實驗現(xiàn)象，總結(jié)兩種電路的特點（串聯(lián)：互相影響；并聯(lián)：互不影響）。第三課時：能源的類型與特點1.情境導(dǎo)入：播放“加油站排隊”“光伏電站發(fā)電”的視頻，提問：“我們用的電從哪里來？”引出“能源”的概念。2.卡片分類：發(fā)放能源卡片（煤炭、太陽能、核能、風能、石油），小組合作按“可再生/不可再生”分類，說明分類理由（如“太陽能取之不盡，煤炭用一點少一點”）。3.數(shù)據(jù)探究：展示“全球能源消耗占比”圖表（煤炭30%、石油35%、可再生能源15%），計算“不可再生能源的占比”，討論“過度依賴不可再生能源的后果”（如資源枯竭、環(huán)境污染）。第四課時：新能源裝置的設(shè)計與制作1.創(chuàng)新挑戰(zhàn)：“如果停電了，怎樣用新能源給手機充電？”展示太陽能板、小風扇（風能）、小電機等材料，小組設(shè)計“簡易發(fā)電裝置”。2.工程實踐：設(shè)計方案：畫出裝置草圖，標注材料（如“太陽能板+小電機+齒輪+手機充電線”），說明能量轉(zhuǎn)化（太陽能→電能→機械能→電能）。制作調(diào)試：分組制作裝置，測試“在陽光下/風扇吹動下，能否給手機充電”，記錄電壓（用電壓表測量），優(yōu)化設(shè)計（如增加齒輪提高轉(zhuǎn)速）。3.倫理討論：辯論“核能發(fā)電是否安全？”結(jié)合“切爾諾貝利事故”與“核電站清潔高效”的資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待能源利用，樹立“安全、可持續(xù)”的能源觀。四、教學(xué)評價與反思建議（一）多元評價：過程與成果并重過程性評價：關(guān)注學(xué)生在探究活動中的參與度（如觀察記錄的細致度、實驗操作的規(guī)范性）、合作能力（小組討論的貢獻度）、思維發(fā)展（提問的深度、解釋的合理性）?？刹捎谩靶羌壴u價表”，從“科學(xué)探究、合作交流、創(chuàng)新實踐”三方面進行日常記錄。成果性評價：以“項目作品+反思報告”為載體，如低年級的“植物生長手冊+材料保護罩設(shè)計圖”、中年級的“天氣分析報告+節(jié)水方案實施記錄”、高年級的“電路實驗報告+新能源裝置說明書”，評價學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。（二）教學(xué)反思：動態(tài)優(yōu)化設(shè)計學(xué)情適配：觀察學(xué)生在跨學(xué)科活動中的難點（如低年級數(shù)學(xué)測量的準確性、高年級能源倫理討論的深度），調(diào)整活動難度（如簡化數(shù)據(jù)計算、提供案例支架）。資源整合：反思教學(xué)材料的實用性（如種植的種子是否易存活