新版英語期末測(cè)試試題設(shè)計(jì)方案在英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革深化的背景下，期末測(cè)試作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其試題設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)“知識(shí)考查”的局限，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力與素養(yǎng)測(cè)評(píng)。本方案立足課標(biāo)要求、學(xué)情實(shí)際與教學(xué)反撥價(jià)值，從設(shè)計(jì)原則、題型架構(gòu)、難度把控到命題流程，構(gòu)建一套兼具科學(xué)性與實(shí)用性的試題體系，為學(xué)校英語期末評(píng)價(jià)提供可操作的實(shí)踐路徑。一、設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方向英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的落地，要求試題設(shè)計(jì)跳出“知識(shí)考查”的慣性，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的能力測(cè)評(píng)。設(shè)計(jì)需把握四個(gè)核心方向：（一）課標(biāo)導(dǎo)向：讓評(píng)價(jià)緊扣育人目標(biāo)（二）素養(yǎng)立意：在真實(shí)語境中考查綜合運(yùn)用摒棄孤立的語法、詞匯考查，將語言知識(shí)嵌入“解決問題”的任務(wù)中。如設(shè)計(jì)“為留學(xué)生設(shè)計(jì)校園一日游路線”的寫作任務(wù)，既考查方位表達(dá)（知識(shí)），又考查文化景點(diǎn)選擇的邏輯（思維）、跨文化溝通的得體性（文化），讓試題成為“語言運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)”。（三）學(xué)情適配：兼顧不同層次的發(fā)展需求試題難度需適配學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與語言基礎(chǔ)。以初中為例，閱讀理解可設(shè)置“信息匹配（基礎(chǔ)）—主旨概括（發(fā)展）—觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（挑戰(zhàn)）”的梯度任務(wù)；寫作題提供“框架提示（如郵件格式）+創(chuàng)意發(fā)揮（如介紹家鄉(xiāng)美食）”的分層設(shè)計(jì)，既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與感，又為學(xué)優(yōu)生提供拓展空間。（四）反撥教學(xué)：用評(píng)價(jià)推動(dòng)教與學(xué)的優(yōu)化試題應(yīng)成為教學(xué)的“鏡子”，既呼應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，又暴露教學(xué)盲區(qū)。例如，若教學(xué)中忽視“英語交際中的禮貌策略”，可設(shè)計(jì)情境題：“邀請(qǐng)外教參加班會(huì)，以下哪種表達(dá)更得體？”考后分析能直觀反映學(xué)生的語用能力短板，引導(dǎo)教師補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。二、題型與內(nèi)容設(shè)計(jì)：系統(tǒng)覆蓋語言運(yùn)用的核心場(chǎng)景基于“聽、讀、寫、用”的語言實(shí)踐邏輯，我們對(duì)題型和內(nèi)容進(jìn)行功能化設(shè)計(jì)，確?？疾榫S度的全面性與任務(wù)的真實(shí)性：（一）聽力理解：聚焦“真實(shí)語境中的意義建構(gòu)”聽力材料選取生活化場(chǎng)景（如校園廣播、訪談、文化介紹），語速與篇幅符合學(xué)段要求。題目設(shè)計(jì)從“信息捕捉”到“深度理解”梯度推進(jìn)：基礎(chǔ)層：捕捉關(guān)鍵信息（如“講座的時(shí)間、地點(diǎn)”）；發(fā)展層：推斷隱含意義（如“說話者對(duì)活動(dòng)的態(tài)度”）；素養(yǎng)層：關(guān)聯(lián)文化背景（如“音頻中提到的節(jié)日體現(xiàn)了什么價(jià)值觀”）。例如，播放一段“國(guó)際學(xué)生介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗”的音頻，題目涵蓋“習(xí)俗的時(shí)間”（基礎(chǔ)）、“學(xué)生的情感傾向”（推理）、“習(xí)俗反映的文化內(nèi)涵”（文化意識(shí)），實(shí)現(xiàn)聽力考查的素養(yǎng)進(jìn)階。（二）閱讀理解：多文本、多任務(wù)的素養(yǎng)考查文本類型涵蓋應(yīng)用文（海報(bào)、郵件）、記敘文、說明文、議論文，篇幅適配學(xué)段閱讀量。任務(wù)設(shè)計(jì)突破“找答案”的單一模式，融入：基礎(chǔ)任務(wù)：細(xì)節(jié)定位（如“活動(dòng)報(bào)名截止日期”）、詞義猜測(cè)（結(jié)合語境理解生僻詞）；發(fā)展任務(wù)：主旨概括（如“文章的核心觀點(diǎn)”）、推理判斷（如“作者的寫作意圖”）；素養(yǎng)任務(wù)：文本評(píng)價(jià)（如“你是否認(rèn)同作者的建議？說明理由”）、跨文化比較（如“對(duì)比中外校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯”）。通過多元任務(wù)，考查學(xué)生從“解碼文本”到“批判思考”的能力躍遷。（三）語言知識(shí)運(yùn)用：語境化的“知識(shí)—能力”轉(zhuǎn)化打破傳統(tǒng)單選、完形的機(jī)械考查，采用“語篇填空+情境寫作”的組合形式：語篇填空：選取記敘文或說明文，考查詞匯的語境化運(yùn)用（如時(shí)態(tài)、詞性轉(zhuǎn)換）、語法結(jié)構(gòu)（如定語從句）和邏輯銜接（如連詞、代詞），讓知識(shí)考查回歸“語言運(yùn)用”的本質(zhì)；情境寫作：如“給筆友寫一封介紹傳統(tǒng)節(jié)日的信”，綜合考查語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富性和語用得體性，避免“背范文”的應(yīng)試傾向。（四）寫作表達(dá)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式任務(wù)設(shè)置“基礎(chǔ)寫作”與“創(chuàng)意寫作”雙任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的需求：基礎(chǔ)寫作：提供框架（如郵件格式、通知要點(diǎn)），要求學(xué)生填充內(nèi)容（如“用50詞說明圖書館借閱新規(guī)”），考查信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性；創(chuàng)意寫作：給定主題與情境（如“續(xù)寫故事：迷路的小貓遇到了……”），要求學(xué)生發(fā)揮想象，考查內(nèi)容的邏輯性、語言的生動(dòng)性和情感的表達(dá)力（初中80-100詞，高中120-150詞）。三、難度與區(qū)分度把控：讓評(píng)價(jià)更具科學(xué)性試題的難度與區(qū)分度直接影響評(píng)價(jià)的有效性。我們從“多維調(diào)控難度”與“精準(zhǔn)規(guī)劃細(xì)目表”兩方面保障科學(xué)性：（一）難度的多維調(diào)控從語言復(fù)雜度（詞匯難度、句子結(jié)構(gòu)）、任務(wù)復(fù)雜度（如閱讀任務(wù)從“找答案”到“寫評(píng)價(jià)”）、文化認(rèn)知度（如本土文化vs國(guó)際文化）三個(gè)維度調(diào)控難度。例如，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，文化類文本可選取“傳統(tǒng)節(jié)氣”而非“西方音樂劇”，降低文化認(rèn)知門檻；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)“分析英文詩歌的意象”等挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)潛力。（二）雙向細(xì)目表的精準(zhǔn)規(guī)劃制定涵蓋“考查維度、題型、題號(hào)、分值、預(yù)估難度、區(qū)分度”的雙向細(xì)目表，確保：素養(yǎng)維度覆蓋均衡（如語言能力50%、文化意識(shí)20%、思維品質(zhì)20%、學(xué)習(xí)能力10%）；難度分布呈“正態(tài)分布”（易:中:難≈6:3:1），區(qū)分度指標(biāo)（區(qū)分度指數(shù)≥0.3）達(dá)標(biāo)。通過細(xì)目表，避免試題的“偏、難、怪”，保障不同水平學(xué)生都能“考出真實(shí)水平”。四、命題流程與質(zhì)量保障：從“經(jīng)驗(yàn)命題”到“科學(xué)命題”一套優(yōu)質(zhì)試題的誕生，需要多輪協(xié)作與數(shù)據(jù)驗(yàn)證：（一）多輪協(xié)作的命題流程1.初稿設(shè)計(jì)：學(xué)科骨干教師結(jié)合課標(biāo)、教材與學(xué)情，完成題型框架與題目初稿，確保內(nèi)容貼合教學(xué)重點(diǎn)；2.教研審核：教研組從“素養(yǎng)導(dǎo)向、難度適配、反撥教學(xué)”三方面評(píng)審，提出修改建議（如替換偏難的閱讀文本、調(diào)整寫作任務(wù)的情境）；3.一線反饋：邀請(qǐng)不同層次學(xué)校的教師試做試題，收集“學(xué)生可能的理解障礙”“任務(wù)是否真實(shí)可操作”等反饋，優(yōu)化題目表述與選項(xiàng)設(shè)置；4.專家終審：邀請(qǐng)英語教學(xué)專家或命題專家，從“科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性”角度把關(guān)，確保試題符合評(píng)價(jià)改革方向。（二）試測(cè)與數(shù)據(jù)驗(yàn)證選取代表性班級(jí)（如不同層次、城鄉(xiāng)學(xué)校）進(jìn)行試測(cè)，分析：難度系數(shù)（理想值：初中0.7-0.8，高中0.6-0.7）；區(qū)分度（優(yōu)秀學(xué)生與中等學(xué)生得分差異≥15%）；信度（Cronbach'sα系數(shù)≥0.7）和效度（題目是否考查了預(yù)期的素養(yǎng)目標(biāo)）。根據(jù)試測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)整題目，如某閱讀題區(qū)分度過低（<0.2），則簡(jiǎn)化選項(xiàng)或調(diào)整文本難度。五、實(shí)施建議與教學(xué)反撥：讓試題成為教學(xué)的“助推器”期末測(cè)試的價(jià)值不僅在于“評(píng)價(jià)”，更在于“反撥教學(xué)”。我們建議：（一）考后分析：從“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”到“素養(yǎng)診斷”利用“小題得分率+典型錯(cuò)誤分析”，診斷學(xué)生的素養(yǎng)短板。例如，若“文化意識(shí)”類題目得分率低，說明教學(xué)中文化滲透不足；若“推理類閱讀題”錯(cuò)誤率高，反映思維訓(xùn)練欠缺。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。（二）試題迭代：基于反饋的動(dòng)態(tài)優(yōu)化建立試題資源庫，記錄每道題的“考查目標(biāo)、難度、區(qū)分度、學(xué)生錯(cuò)誤類型”，為下一次命題提供參考。每學(xué)年末，結(jié)合教學(xué)改革方向（如新增“人與自然”主題單元）更新試題內(nèi)容，保持命題的