性別角色視域下英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化探究與啟示一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治、經(jīng)濟(jì)合作，到科技、文化交流，英語都扮演著不可或缺的角色。在國際會議中，大部分以英語作為第一通用語言，如聯(lián)合國的正式工作語言之一便是英語；全球70%以上的郵件用英文書寫或標(biāo)注英文地址；全世界60%的廣播節(jié)目使用英語進(jìn)行。在中國，隨著對外開放的深入和國際地位的提升，對英語人才的需求持續(xù)增長，英語教育也受到高度重視，從基礎(chǔ)教育階段便已廣泛開展。學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，一直是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。在英語學(xué)習(xí)中，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)，克服困難，提升學(xué)習(xí)效果。而性別角色作為個體社會化過程中的重要組成部分，被認(rèn)為會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。性別角色是社會對不同性別所規(guī)定的行為和角色期待，這種期待會影響個體的自我認(rèn)知、興趣愛好、價(jià)值觀以及行為方式。例如，在傳統(tǒng)觀念中，男性常被期望具備理性、勇敢、富有冒險(xiǎn)精神等特質(zhì)，在學(xué)習(xí)上更傾向于選擇數(shù)理等學(xué)科，追求實(shí)用性技能；女性則被期望溫柔、細(xì)心、善于溝通，在語言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢。這種性別角色的差異是否會體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)效果，值得深入探究。目前，關(guān)于性別與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究雖有一定成果，但仍存在不足。已有研究表明，男性和女性在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異，男性更注重實(shí)用性和技能提升，女性更注重語言表達(dá)和情感交流。然而，這些研究大多直接將生理性別作為劃分依據(jù)，較少考慮個體內(nèi)在的性別角色認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。性別角色認(rèn)同并非簡單等同于生理性別，有些人可能具有與生理性別不一致的性別角色特征，如男性具有較多的女性特質(zhì)，或女性具有較多的男性特質(zhì)，這種復(fù)雜的性別角色情況對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響尚未得到充分研究。此外，不同性別角色在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度上的具體差異，以及這些差異如何作用于學(xué)習(xí)成績，也有待進(jìn)一步深入探討?；诖耍狙芯恐荚谏钊肫饰龌谛詣e角色的英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異，為英語教學(xué)和性別教育提供更具針對性的參考。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探究性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體包括以下幾個關(guān)鍵方面。其一，全面剖析不同性別角色個體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型上的顯著差異，比如，具有男性特質(zhì)主導(dǎo)的個體是否更傾向于工具性動機(jī)，即為了獲取實(shí)際利益如升學(xué)、求職等而學(xué)習(xí)英語；而具有女性特質(zhì)主導(dǎo)的個體是否在融入性動機(jī)上表現(xiàn)更為突出，即渴望融入英語語言文化環(huán)境，與英語母語者交流互動。其二，精準(zhǔn)測量不同性別角色個體英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，分析動機(jī)強(qiáng)度與性別角色之間的關(guān)聯(lián)，判斷是否某種性別角色的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有更為持久和強(qiáng)烈的內(nèi)在動力。其三，深入探討性別角色與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，明確性別角色差異如何通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)成績，例如，研究正雙性化者（兼具男性和女性積極特質(zhì)）較高的動機(jī)強(qiáng)度是否會使其在英語學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)更為優(yōu)異。本研究具有多方面的重要價(jià)值。在理論層面，當(dāng)前關(guān)于性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究仍存在一定的空白與不足，本研究將進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的理論體系。通過引入性別角色這一復(fù)雜且多元的概念，突破以往僅從生理性別角度研究的局限，為外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論注入新的活力，從社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科交叉的視角，深入揭示學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展機(jī)制，有助于推動教育心理學(xué)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面的深入發(fā)展。在實(shí)踐方面，研究成果將為英語教學(xué)提供極具針對性的參考依據(jù)。教師能夠依據(jù)不同性別角色學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，制定個性化的教學(xué)策略。對于具有強(qiáng)烈工具性動機(jī)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多與職業(yè)發(fā)展、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如商務(wù)英語案例分析、學(xué)術(shù)論文寫作等；對于融入性動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，組織英語角、國際交流活動、文化體驗(yàn)課程等，滿足他們對英語文化交流的需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時，這也有助于教育者更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，促進(jìn)教育公平，避免因性別角色刻板印象而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，推動性別平等教育在英語教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新與突破本研究在多個維度實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與突破，致力于為英語學(xué)習(xí)動機(jī)與性別角色關(guān)系的研究注入新的活力。在研究視角上，過往研究多將性別簡單等同于生理性別，而本研究創(chuàng)新性地引入性別角色理論，綜合考慮生理性別與個體內(nèi)在性別角色認(rèn)同。傳統(tǒng)觀念常將男性和女性在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異歸結(jié)于生理性別，忽略了個體在社會文化環(huán)境中形成的復(fù)雜性別角色特征。本研究打破這一局限，關(guān)注到性別角色并非二元對立，而是存在多種類型，如正雙性化、負(fù)雙性化、男性化、女性化、未分化等。通過這種多維度視角，更全面深入地探究不同性別角色個體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異，挖掘性別角色認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)的潛在影響，為該領(lǐng)域研究開辟新的路徑。在研究方法運(yùn)用方面，本研究采用多維度測量與混合研究方法。在測量工具上，使用性別角色量表精準(zhǔn)劃分個體性別角色類型，結(jié)合多種權(quán)威英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表，全面測量不同性別角色個體的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度，克服了以往研究測量工具單一的問題。同時，采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合。通過問卷調(diào)查收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法揭示性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的數(shù)量關(guān)系；借助訪談、案例分析等定性研究方法，深入了解不同性別角色個體的學(xué)習(xí)動機(jī)形成過程、影響因素及內(nèi)心想法，使研究結(jié)果更具深度和全面性，避免單純定量研究或定性研究的片面性。在研究成果應(yīng)用上，本研究致力于提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略?；谘芯拷Y(jié)果，為教育者制定極具針對性的教學(xué)策略和干預(yù)措施，以促進(jìn)不同性別角色學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。針對具有不同動機(jī)類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如針對工具性動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，開展與職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)研究相關(guān)的英語課程；針對融入性動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，組織英語文化交流活動、國際合作項(xiàng)目等。同時，為家長和教育管理者提供參考，助力營造性別平等的教育環(huán)境，減少性別角色刻板印象對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使研究成果能切實(shí)服務(wù)于教育實(shí)踐，推動英語教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革。二、理論基石與文獻(xiàn)縱覽2.1核心概念界定2.1.1性別角色性別角色是社會學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念，指社會基于性別對個體行為、態(tài)度及思維模式所設(shè)定的期望與規(guī)范。它并非由生理性別天然決定，而是在社會文化、歷史發(fā)展以及個體社會化進(jìn)程中逐步構(gòu)建而成。從社會文化視角來看，不同文化對性別角色有著獨(dú)特的界定與期待。在傳統(tǒng)中國文化中，男性被期望承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)支柱的角色，展現(xiàn)出堅(jiān)毅、果敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)，所謂“男兒當(dāng)自強(qiáng)”，在事業(yè)上積極進(jìn)取，追求功成名就，以光宗耀祖；女性則被賦予相夫教子、操持家務(wù)的職責(zé)，要求溫柔、賢惠、端莊，注重家庭和諧與子女教育。而在西方文化中，雖然也存在性別角色的差異，但在現(xiàn)代社會，隨著女權(quán)運(yùn)動的發(fā)展，對性別平等的追求使得性別角色的界限逐漸模糊，更強(qiáng)調(diào)個體的自主選擇和多元發(fā)展。例如，在職業(yè)選擇上，鼓勵女性追求傳統(tǒng)男性主導(dǎo)的職業(yè)領(lǐng)域，如科技、金融等，男性也可以更多地參與家庭照顧和育兒工作。性別角色在個體社會化過程中逐漸形成并內(nèi)化。兒童從早期便開始通過家庭、學(xué)校和社會環(huán)境接觸到性別角色規(guī)范。在家庭中，父母的行為模式、對子女的教育方式以及給予的玩具選擇等，都在向孩子傳遞著性別角色信息。如男孩可能更多地被給予玩具汽車、積木等，培養(yǎng)其空間認(rèn)知和動手能力；女孩則可能收到芭比娃娃、毛絨玩具等，強(qiáng)調(diào)其溫柔、細(xì)膩的特質(zhì)。在學(xué)校里，教師的教學(xué)方式、教材內(nèi)容以及同學(xué)之間的互動，也會強(qiáng)化或塑造學(xué)生的性別角色觀念。教材中男性和女性形象的呈現(xiàn)比例、職業(yè)角色的設(shè)定等，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。個體的性別角色認(rèn)同存在顯著差異，并非所有個體都完全符合傳統(tǒng)的性別角色模式。除了傳統(tǒng)的男性化和女性化角色類型，還存在雙性化和未分化的性別角色。雙性化個體兼具男性和女性的積極特質(zhì)，在不同情境中能夠靈活運(yùn)用這些特質(zhì)。在工作中，他們既具備男性的果斷決策能力，又擁有女性的細(xì)膩溝通能力；在生活中，既能展現(xiàn)出男性的勇敢擔(dān)當(dāng)，又能體現(xiàn)女性的溫柔體貼。未分化個體則在性別角色特征上表現(xiàn)不明顯，較少受到傳統(tǒng)性別角色規(guī)范的束縛，更注重自我個性的表達(dá)和發(fā)展。這種性別角色的多樣性表明，性別角色并非固定不變的刻板模式，而是個體在社會環(huán)境中不斷選擇和塑造的結(jié)果，深入研究不同性別角色類型對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，有助于揭示性別與學(xué)習(xí)動機(jī)之間更為復(fù)雜和多元的關(guān)系。2.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、維持個體學(xué)習(xí)行為，并使其朝向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力機(jī)制，在個體學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和行為。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動機(jī)時，會主動投入時間和精力，積極參與課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及各種英語學(xué)習(xí)活動。具有工具性動機(jī)的學(xué)生，為了通過英語考試、獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，會主動報(bào)名參加英語培訓(xùn)課程，購買相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)還能維持個體在學(xué)習(xí)過程中的努力和堅(jiān)持。英語學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，會遇到各種困難和挫折，如詞匯記憶困難、語法理解障礙、聽力和口語表達(dá)能力不足等。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生在面對這些困難時，不輕易放棄，堅(jiān)持不懈地努力克服，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)引導(dǎo)個體將學(xué)習(xí)行為指向特定的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動更具針對性和方向性。學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語是為了出國留學(xué)，就會將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高雅思、托福等考試成績上，有針對性地進(jìn)行聽說讀寫專項(xiàng)訓(xùn)練，參加模擬考試，了解目標(biāo)院校的英語要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)動機(jī)可依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。根據(jù)動機(jī)的來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)源于個體對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，是由內(nèi)在因素驅(qū)動的。學(xué)生對英語語言文化充滿濃厚興趣，喜歡閱讀英文原著、觀看英文電影、聽英文歌曲，享受學(xué)習(xí)英語的過程，這種興趣和熱愛促使他們主動學(xué)習(xí)英語。外部學(xué)習(xí)動機(jī)則由外部誘因引發(fā)，如獎勵、懲罰、他人的期望等。學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎勵，或者避免受到批評和懲罰而努力學(xué)習(xí)英語；為了滿足父母對自己未來職業(yè)的期望，選擇在英語學(xué)習(xí)上投入更多精力。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)，是由學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果所引起的。學(xué)生因?yàn)橄矚g英語老師的教學(xué)風(fēng)格，或者在英語課堂上獲得了成就感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，這種動機(jī)直接指向英語學(xué)習(xí)活動。間接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生意識到學(xué)好英語對國家發(fā)展、個人未來職業(yè)晉升的重要性，從而努力學(xué)習(xí)英語，這種動機(jī)是通過對學(xué)習(xí)活動的社會意義的認(rèn)知而產(chǎn)生的。此外，奧蘇貝爾提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力也是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要分類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解、理解和掌握知識，以及解決問題的需要，它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是為了獲得知識而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，把成就看作贏得地位與自尊心的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，深入了解這些動機(jī)類型對于探究性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系至關(guān)重要。2.2理論基礎(chǔ)溯源2.2.1社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個體的行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的，社會環(huán)境在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班杜拉認(rèn)為，個體并非被動地接受環(huán)境刺激，而是通過認(rèn)知過程積極地參與學(xué)習(xí)。在社會學(xué)習(xí)中，個體觀察他人（即榜樣）的行為及其結(jié)果，這些觀察形成了認(rèn)知表征，個體將其存儲在記憶中，并在適當(dāng)?shù)那榫诚绿崛『湍７逻@些行為。兒童在學(xué)習(xí)語言時，會觀察成人的發(fā)音、詞匯使用和語法結(jié)構(gòu)，通過不斷模仿和練習(xí)，逐漸掌握語言技能。社會學(xué)習(xí)理論對性別角色的形成具有重要的解釋力。從社會學(xué)習(xí)理論的視角來看，性別角色的形成是個體在社會環(huán)境中觀察、模仿和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在成長過程中，個體通過觀察同性別的榜樣行為，如父母、老師、同伴等，逐漸形成符合社會期望的性別角色觀念和行為模式。男孩可能觀察到父親在家庭中承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任、修理物品等行為，從而將這些行為視為男性的典型行為，并在自己的行為中加以模仿；女孩則可能觀察到母親照顧家庭、關(guān)心他人等行為，將其內(nèi)化并在日后的生活中展現(xiàn)出類似的女性特質(zhì)。社會對不同性別的獎勵和懲罰機(jī)制也會強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)過程。如果男孩表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等被認(rèn)為是男性特質(zhì)的行為，往往會得到社會的認(rèn)可和獎勵；而女孩表現(xiàn)出溫柔、細(xì)心等女性特質(zhì)時，也會受到贊賞。相反，不符合性別角色規(guī)范的行為則可能受到批評或懲罰，這種強(qiáng)化作用進(jìn)一步促使個體朝著社會期望的性別角色方向發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著緊密的聯(lián)系。觀察學(xué)習(xí)過程中的榜樣示范和強(qiáng)化機(jī)制能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)個體觀察到榜樣通過某種行為獲得成功或獎勵時，會產(chǎn)生一種替代性強(qiáng)化，即個體雖未直接體驗(yàn)到行為的結(jié)果，但通過觀察榜樣的經(jīng)歷，也能受到激勵，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)該行為的動機(jī)。看到身邊同學(xué)因?yàn)榕W(xué)習(xí)英語在國際交流活動中表現(xiàn)出色，獲得了贊揚(yáng)和機(jī)會，其他同學(xué)可能會受到激勵，提高自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，希望通過學(xué)習(xí)英語也能獲得類似的成就。自我效能感作為社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，也對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷，高自我效能感的個體更有信心和動力去追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约壕邆鋵?shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；而低自我效能感的個體則可能因缺乏自信而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，那些認(rèn)為自己有能力掌握英語語法、提高口語表達(dá)能力的學(xué)生，更有可能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，投入更多的時間和精力，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。2.2.2自我效能理論自我效能理論同樣由班杜拉提出，是其社會學(xué)習(xí)理論的重要延伸和發(fā)展。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷和信念。它并非是對個體實(shí)際能力的客觀評估，而是個體基于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和情感等多方面因素，對自身能力在特定情境下的一種主觀感知。一個學(xué)生在準(zhǔn)備英語演講比賽時，即使他在平時的英語學(xué)習(xí)中成績不錯，但如果他缺乏公開演講的經(jīng)驗(yàn)，對自己在舞臺上能否流利表達(dá)、應(yīng)對突發(fā)情況缺乏信心，那么他的自我效能感就會較低；相反，如果他有過成功演講的經(jīng)歷，并且對自己的英語水平和表達(dá)能力有充分的自信，他就會有較高的自我效能感。自我效能感在英語學(xué)習(xí)動機(jī)中發(fā)揮著核心作用，對學(xué)習(xí)動機(jī)的各個方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)方面，自我效能感是推動個體發(fā)起學(xué)習(xí)行為的重要動力源泉。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語時，他們更有可能主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，積極尋找學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。那些相信自己能夠掌握復(fù)雜英語語法、擴(kuò)大詞匯量的學(xué)生，會更主動地閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等活動，以提升自己的英語水平。自我效能感影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)性。高自我效能感的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，更傾向于將其視為暫時的、可以克服的障礙，他們會堅(jiān)持不懈地努力，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)強(qiáng)度。相反，低自我效能感的學(xué)生在遇到困難時，容易懷疑自己的能力，產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至放棄學(xué)習(xí)。在英語寫作中遇到語法錯誤和詞匯匱乏的問題時，自我效能感高的學(xué)生可能會積極查閱資料、請教老師和同學(xué)，努力改進(jìn)；而自我效能感低的學(xué)生可能會因此感到挫敗，減少寫作練習(xí)，降低學(xué)習(xí)英語寫作的動機(jī)。自我效能感還與學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)設(shè)定密切相關(guān)。高自我效能感的學(xué)生通常會為自己設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加高級英語考試、爭取在英語競賽中獲獎等，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；而低自我效能感的學(xué)生則可能選擇較為保守的目標(biāo)，甚至不敢嘗試挑戰(zhàn)更高水平的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。2.3國內(nèi)外研究綜述2.3.1性別角色研究現(xiàn)狀性別角色的研究在國內(nèi)外都有著深厚的歷史與廣泛的領(lǐng)域拓展，不同文化背景下呈現(xiàn)出多樣的特點(diǎn)。在西方，早期的性別角色研究多集中于性別差異的生物學(xué)解釋，認(rèn)為生理性別決定了性別角色的差異。隨著社會科學(xué)的發(fā)展，社會建構(gòu)主義理論逐漸興起，強(qiáng)調(diào)性別角色是社會文化建構(gòu)的產(chǎn)物。美國學(xué)者西蒙娜?德?波伏娃（SimonedeBeauvoir）在其著作《第二性》中指出，“女人不是天生的，而是后天形成的”，深刻揭示了性別角色的社會建構(gòu)本質(zhì)。西方的研究還關(guān)注性別角色與職業(yè)發(fā)展、心理健康等方面的關(guān)系。研究表明，性別角色刻板印象會影響個體的職業(yè)選擇和晉升機(jī)會，男性在傳統(tǒng)男性主導(dǎo)的職業(yè)領(lǐng)域如科技、工程等更容易獲得認(rèn)可和晉升，而女性在進(jìn)入這些領(lǐng)域時往往面臨更多的障礙。在心理健康方面，不符合傳統(tǒng)性別角色規(guī)范的個體，如具有男性特質(zhì)的女性或具有女性特質(zhì)的男性，可能會面臨更大的心理壓力和社會歧視。在國內(nèi)，性別角色研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。早期的研究主要圍繞傳統(tǒng)性別角色觀念在家庭和社會中的表現(xiàn)展開，如“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工模式對男女發(fā)展的影響。隨著社會的變遷和女性地位的提升，研究逐漸轉(zhuǎn)向性別平等和性別角色多元化。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代社會，雖然傳統(tǒng)性別角色觀念有所弱化，但仍然在一定程度上影響著人們的行為和觀念。在教育領(lǐng)域，教師和家長對不同性別的學(xué)生存在不同的期望和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種期望和評價(jià)會影響學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展方向。一些家長可能對男孩的數(shù)理學(xué)科成績有更高的期望，鼓勵他們參加相關(guān)競賽和培訓(xùn)；而對女孩則更注重語言表達(dá)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。國內(nèi)也關(guān)注到雙性化性別角色對個體發(fā)展的積極作用，研究表明，雙性化個體在社會適應(yīng)、人際關(guān)系等方面具有優(yōu)勢。不同文化下的性別角色差異顯著。在一些東方文化中，強(qiáng)調(diào)集體主義和家庭觀念，性別角色的分工較為明確，男性在家庭中承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，女性負(fù)責(zé)家庭照料，性別角色的界限相對清晰。在日本，傳統(tǒng)的家庭觀念使得女性在婚后往往回歸家庭，承擔(dān)家務(wù)和育兒責(zé)任，男性則專注于事業(yè)發(fā)展。而在西方一些強(qiáng)調(diào)個人主義的文化中，性別角色的界限相對模糊，更注重個體的自由選擇和發(fā)展，鼓勵女性追求個人事業(yè)和自我實(shí)現(xiàn)。在北歐國家，性別平等程度較高，男女在職業(yè)選擇、教育機(jī)會等方面享有較為平等的權(quán)利，性別角色的差異較小。這種文化差異導(dǎo)致不同文化背景下個體的性別角色認(rèn)同和行為模式存在差異，進(jìn)而可能影響其在英語學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的表現(xiàn)，為研究性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系提供了多元的視角。2.3.2英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都受到高度重視，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了豐富的理論體系和研究成果。國外對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較早，取得了豐碩的成果。20世紀(jì)50年代末，羅伯特?加德納（RobertGardner）和華萊士?蘭伯特（WallaceLambert）提出了融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的概念，這一理論對后來的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語文化有濃厚興趣，希望融入該文化群體，與目的語使用者進(jìn)行交流互動；工具型動機(jī)則是學(xué)習(xí)者為了獲得實(shí)際利益，如通過考試、獲得職業(yè)晉升等而學(xué)習(xí)英語。加德納等人通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，具有融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中往往更具積極性和持久性，學(xué)習(xí)效果也更好。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化研究。德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的自我決定理論，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和無動機(jī)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求得到滿足時，會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，那些對英語語言本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，更有可能主動投入學(xué)習(xí)，克服困難。國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教育實(shí)際情況，也取得了顯著進(jìn)展。國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)證研究，深入探討了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素和作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)者自身的因素外，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等外部因素也對英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響。家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度和支持方式會影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，家長積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)往往更強(qiáng)。學(xué)校的教學(xué)方法、教師的教學(xué)態(tài)度和評價(jià)方式也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。采用多樣化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個體差異、給予積極評價(jià)的教師，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。國內(nèi)還關(guān)注到不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)群體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到興趣和外部獎勵的影響；在高等教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則更加多元化，包括對未來職業(yè)發(fā)展的考慮、對學(xué)術(shù)研究的追求等。當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究呈現(xiàn)出多維度、跨學(xué)科的發(fā)展趨勢。研究不僅關(guān)注動機(jī)的類型和強(qiáng)度，還深入探討動機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)焦慮、自我效能感等因素之間的相互關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略相互影響，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于采用有效的學(xué)習(xí)策略，如主動查閱資料、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等；而合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)焦慮也存在密切關(guān)系，過高或過低的學(xué)習(xí)動機(jī)都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。自我效能感作為影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，受到越來越多的關(guān)注，高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有信心和動力，能夠更好地應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)。2.3.3性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系研究性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究近年來逐漸受到關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探索，取得了一定的研究成果，但也存在一些不足之處，為本研究提供了方向。已有研究表明，性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在關(guān)聯(lián)。一些研究從生理性別角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)男性和女性在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異。男性更傾向于工具性動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語往往是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需求，如在國際商務(wù)、科技領(lǐng)域中獲得更好的發(fā)展機(jī)會。一項(xiàng)針對理工科大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，男生學(xué)習(xí)英語更多是為了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流，以提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的競爭力。女性則在融入性動機(jī)方面表現(xiàn)更為突出，她們更渴望通過學(xué)習(xí)英語，與不同文化背景的人交流，了解不同的文化，拓寬自己的視野。在語言類專業(yè)中，女生更積極參與英語角、國際交流活動等，希望通過與他人的交流互動提高英語水平，融入英語語言文化環(huán)境。然而，這些研究大多將性別簡單等同于生理性別，忽略了個體內(nèi)在的性別角色認(rèn)同的復(fù)雜性。隨著研究的深入，部分學(xué)者開始關(guān)注性別角色認(rèn)同對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，具有雙性化性別角色的個體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上可能具有獨(dú)特的優(yōu)勢。雙性化個體兼具男性和女性的積極特質(zhì)，在學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用這些特質(zhì)，他們既具備男性的理性思維和問題解決能力，又擁有女性的細(xì)膩情感和溝通能力。在英語學(xué)習(xí)中，雙性化個體可能既注重英語的實(shí)際應(yīng)用，又對英語語言文化充滿興趣，從而在工具性動機(jī)和融入性動機(jī)上都表現(xiàn)出較高的水平。正雙性化者在英語學(xué)習(xí)中可能更具好奇心和探索精神，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和途徑，他們對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度可能更高，學(xué)習(xí)效果也更好。然而，目前關(guān)于雙性化性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究還相對較少，且研究方法和結(jié)論存在一定的差異，需要進(jìn)一步深入探討。已有研究的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，多數(shù)研究僅從單一維度探討性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，缺乏多維度、綜合性的研究。未能充分考慮性別角色認(rèn)同、社會文化背景、家庭環(huán)境等多種因素對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的交互作用。在研究方法上，部分研究采用的測量工具不夠全面和準(zhǔn)確，對性別角色和英語學(xué)習(xí)動機(jī)的測量存在一定的局限性。在研究對象上，研究樣本的選取不夠廣泛和多樣化，多集中于某一特定群體，如大學(xué)生或中學(xué)生，缺乏對不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景人群的研究。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從多維度視角出發(fā)，采用科學(xué)全面的研究方法，選取廣泛多樣的研究樣本，深入探究基于性別角色的英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異，彌補(bǔ)已有研究的不足，為英語教學(xué)和性別教育提供更具針對性和科學(xué)性的參考依據(jù)。三、研究設(shè)計(jì)與方法架構(gòu)3.1研究設(shè)計(jì)藍(lán)圖3.1.1研究假設(shè)構(gòu)建本研究圍繞性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：不同性別角色的個體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型上存在顯著差異。具體而言，具有男性特質(zhì)主導(dǎo)的個體在工具性動機(jī)（如為了升學(xué)、求職、獲取實(shí)際利益而學(xué)習(xí)英語）方面表現(xiàn)更為突出；具有女性特質(zhì)主導(dǎo)的個體在融入性動機(jī)（如渴望融入英語語言文化環(huán)境，與英語母語者交流互動，了解英語國家文化等）上更為明顯；正雙性化個體（兼具男性和女性積極特質(zhì)）在工具性動機(jī)和融入性動機(jī)上可能均表現(xiàn)出較高水平，且能根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用這兩種動機(jī)，在英語學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢。負(fù)雙性化個體（兼具男性和女性消極特質(zhì)）、未分化個體（性別角色特征不明顯）在學(xué)習(xí)動機(jī)類型上可能與其他性別角色存在差異，其動機(jī)類型可能受到多種因素影響，表現(xiàn)出獨(dú)特的模式。假設(shè)2：不同性別角色的個體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上存在顯著差異。正雙性化個體由于具備多種積極特質(zhì)，能夠更好地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，對英語學(xué)習(xí)的興趣和投入程度較高，因此可能具有最強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度；負(fù)雙性化個體可能因自身特質(zhì)的限制，在英語學(xué)習(xí)中面臨更多困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度相對較低；男性化和女性化個體的動機(jī)強(qiáng)度可能介于正雙性化和負(fù)雙性化個體之間，且因各自特質(zhì)在不同學(xué)習(xí)情境下有所側(cè)重，動機(jī)強(qiáng)度表現(xiàn)也會有所不同；未分化個體的動機(jī)強(qiáng)度可能較為不穩(wěn)定，受外部環(huán)境和個人興趣等因素影響較大。假設(shè)3：性別角色通過影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響。具有較強(qiáng)工具性動機(jī)和融入性動機(jī)的個體，在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，會更積極主動地投入學(xué)習(xí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，花費(fèi)更多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，從而取得更好的英語學(xué)習(xí)成績。正雙性化個體由于動機(jī)類型的多樣性和動機(jī)強(qiáng)度的優(yōu)勢，在英語學(xué)習(xí)成績上可能表現(xiàn)最為優(yōu)異；負(fù)雙性化個體因動機(jī)強(qiáng)度不足，可能在英語學(xué)習(xí)成績上相對較差；男性化和女性化個體的成績表現(xiàn)可能因動機(jī)類型和強(qiáng)度的差異而有所不同；未分化個體的成績受動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)策略等因素影響，表現(xiàn)出較大的波動性。3.1.2研究對象選取本研究選取了多個教育階段的學(xué)生作為研究對象，包括初中、高中和大學(xué)學(xué)生。在初中階段，隨機(jī)抽取了三所不同學(xué)校的初二年級學(xué)生，共300名。選擇初二年級學(xué)生是因?yàn)榇藭r學(xué)生已接觸英語學(xué)習(xí)一段時間，對英語有了一定的了解和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且尚未面臨中考的巨大壓力，其學(xué)習(xí)動機(jī)和性別角色發(fā)展相對穩(wěn)定，能夠更真實(shí)地反映出性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。在高中階段，選取了兩所重點(diǎn)高中和兩所普通高中的高一年級學(xué)生，共計(jì)400名。高一年級是高中學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程要求，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度處于調(diào)整和轉(zhuǎn)變時期，同時，這一階段學(xué)生的性別角色認(rèn)同也在不斷發(fā)展和鞏固，研究這一群體有助于深入了解性別角色在高中英語學(xué)習(xí)中的作用。在大學(xué)階段，選取了一所綜合性大學(xué)和一所師范類大學(xué)的非英語專業(yè)大一學(xué)生，共300名。非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求和動機(jī)與英語專業(yè)學(xué)生有所不同，更能代表普通大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，開始全新的英語學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)動機(jī)受到大學(xué)環(huán)境、專業(yè)要求等多種因素影響，且此時學(xué)生的性別角色已經(jīng)基本形成，研究這一群體可以為大學(xué)英語教學(xué)提供針對性的建議。在具體抽樣過程中，采用分層抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校的類型（公立、私立）、地理位置（城市、農(nóng)村）以及學(xué)生的性別進(jìn)行分層。在每個教育階段，確保所抽取的學(xué)生來自不同類型和地理位置的學(xué)校，以保證樣本的代表性。對于每個學(xué)校，按照學(xué)生的性別比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣，使樣本中的男女生比例接近總體的男女生比例。通過這種分層抽樣的方法，共選取了1000名學(xué)生作為研究對象，其中初中學(xué)生300名（男生150名，女生150名），高中學(xué)生400名（男生200名，女生200名），大學(xué)學(xué)生300名（男生150名，女生150名）。這樣的樣本選取既考慮了不同教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，又兼顧了學(xué)校類型、地理位置和性別等因素，能夠更全面地研究基于性別角色的英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異。三、研究設(shè)計(jì)與方法架構(gòu)3.2研究方法集成3.2.1問卷調(diào)查法本研究的問卷調(diào)查法旨在全面收集數(shù)據(jù)，以深入了解不同性別角色個體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷設(shè)計(jì)上，充分融合了多種權(quán)威量表，確保調(diào)查的科學(xué)性和全面性。性別角色量表選用錢銘怡等人編制的《大學(xué)生性別角色量表》，該量表經(jīng)過嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，具有較高的可靠性。量表包含40個項(xiàng)目，其中男性正性量表、女性正性量表、男性負(fù)性量表和女性負(fù)性量表各10個項(xiàng)目，通過被試對這些項(xiàng)目的自評，能夠準(zhǔn)確劃分出正雙性化、負(fù)雙性化、男性化、女性化和未分化五種性別角色類型。在英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表的選取上，綜合參考了加德納的《第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)量表》以及高一虹等人對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的研究成果。結(jié)合本研究的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了涵蓋工具性動機(jī)、融入性動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、成就動機(jī)等多個維度的量表。工具性動機(jī)維度包括為了升學(xué)、求職、獲取實(shí)際利益而學(xué)習(xí)英語等項(xiàng)目；融入性動機(jī)維度涉及渴望融入英語語言文化環(huán)境，與英語母語者交流互動，了解英語國家文化等內(nèi)容；內(nèi)在興趣動機(jī)維度包含對英語語言本身的喜愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程等方面；成就動機(jī)維度則關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中追求成績優(yōu)秀、獲得他人認(rèn)可等動機(jī)。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示該動機(jī)越強(qiáng)。調(diào)查實(shí)施過程中，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。對于初中和高中學(xué)生，主要利用課堂時間進(jìn)行線下集中發(fā)放和回收，確保問卷的回收率和有效率。在發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮。對于大學(xué)學(xué)生，除了在課堂上發(fā)放部分問卷外，還通過問卷星平臺進(jìn)行線上發(fā)放，擴(kuò)大調(diào)查范圍，提高樣本的多樣性。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，及時回收問卷，并對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。最終，共回收有效問卷950份，有效回收率為95%。數(shù)據(jù)收集完成后，將問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算不同性別角色學(xué)生在各個動機(jī)維度上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解其動機(jī)的總體水平和分布情況。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究不同性別角色學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若差異顯著，則進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，確定具體哪些性別角色之間存在差異。3.2.2訪談分析法訪談分析法作為問卷調(diào)查法的重要補(bǔ)充，旨在深入挖掘不同性別角色學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在原因和影響因素，為研究提供更豐富、深入的定性數(shù)據(jù)。訪談目的主要是深入了解不同性別角色學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程、影響因素以及他們在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心想法和感受。通過訪談，能夠更直觀地了解學(xué)生的真實(shí)情況，彌補(bǔ)問卷調(diào)查中可能存在的不足，為解釋定量研究結(jié)果提供依據(jù)。訪談對象從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取，采用分層抽樣的方法，確保不同性別角色、不同教育階段的學(xué)生都有代表參與訪談。共選取了50名學(xué)生，其中正雙性化、負(fù)雙性化、男性化、女性化、未分化性別角色的學(xué)生各10名。在每個性別角色組內(nèi)，初中、高中和大學(xué)學(xué)生各占一定比例，以保證訪談樣本的多樣性和代表性。訪談提綱根據(jù)研究目的和前期問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋多個方面的問題。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因、動機(jī)的來源、對不同類型學(xué)習(xí)動機(jī)的看法等。在性別角色方面，了解學(xué)生對自己性別角色的認(rèn)知、性別角色對自己學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的影響、是否感受到社會對不同性別角色在英語學(xué)習(xí)上的期望差異等。在學(xué)習(xí)過程中，詢問學(xué)生遇到的困難和挑戰(zhàn)、如何克服這些困難、對英語學(xué)習(xí)的興趣和投入程度等。在對未來的期望方面，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃、英語在他們未來發(fā)展中的重要性等。訪談實(shí)施過程中，采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，由經(jīng)過培訓(xùn)的訪談人員進(jìn)行訪談。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以確保學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的想法。訪談過程中，訪談人員保持中立、客觀的態(tài)度，積極傾聽學(xué)生的回答，適當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入闡述自己的觀點(diǎn)。訪談時間控制在30-60分鐘，全程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字，并進(jìn)行編碼和分析。運(yùn)用主題分析法，對訪談文本進(jìn)行開放式編碼，提取出與研究問題相關(guān)的主題和概念。將相關(guān)的文本片段歸類到不同的主題下，分析各個主題之間的關(guān)系，總結(jié)出不同性別角色學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)、影響因素和形成機(jī)制。在分析過程中，注重不同性別角色學(xué)生之間的差異和共性，以及這些差異和共性與定量研究結(jié)果的一致性和互補(bǔ)性。3.2.3成績分析法成績分析法主要用于探究英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，通過對學(xué)生英語成績的分析，驗(yàn)證研究假設(shè)，為研究提供實(shí)證依據(jù)。獲取英語成績的方式根據(jù)不同教育階段的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。對于初中學(xué)生，收集其期末考試的英語成績，期末考試是對學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)成果的綜合評估，具有較高的可靠性和代表性。對于高中學(xué)生，除了期末考試成績外，還收集其最近一次模擬考試的英語成績，模擬考試更能反映學(xué)生在高考備考階段的英語水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于大學(xué)學(xué)生，收集其大學(xué)英語四級考試成績或最近一次大學(xué)英語課程考試成績。大學(xué)英語四級考試是全國性的英語水平考試，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和較高的權(quán)威性；大學(xué)英語課程考試成績則能反映學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在分析成績與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系時，首先運(yùn)用相關(guān)分析方法，計(jì)算不同性別角色學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分與英語成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以確定兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若存在顯著的相關(guān)關(guān)系，則進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分為自變量，英語成績?yōu)橐蜃兞?，?gòu)建回歸模型，探究學(xué)習(xí)動機(jī)對英語成績的預(yù)測作用。通過回歸分析，可以確定不同學(xué)習(xí)動機(jī)類型對英語成績的影響程度，以及性別角色在其中的調(diào)節(jié)作用。在分析過程中，控制其他可能影響英語成績的因素，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略、家庭背景等，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。運(yùn)用協(xié)方差分析方法，將這些控制變量作為協(xié)變量，分析不同性別角色學(xué)生在控制協(xié)變量后的英語成績差異，以及學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績之間的關(guān)系是否受到這些控制變量的影響。3.3數(shù)據(jù)分析策略3.3.1數(shù)據(jù)整理流程數(shù)據(jù)整理是確保研究結(jié)果準(zhǔn)確性和可靠性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究對問卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理。在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理方面，回收問卷后，首先進(jìn)行初步篩選，檢查問卷是否存在漏填、亂填等無效情況。對于漏填關(guān)鍵信息（如性別角色量表中關(guān)鍵項(xiàng)目未作答、英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表中大部分題目空白）或答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性（如全部選擇同一選項(xiàng)）的問卷，予以剔除。在性別角色量表中，若被試對男性正性量表、女性正性量表、男性負(fù)性量表和女性負(fù)性量表中的多個關(guān)鍵項(xiàng)目未填寫，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確劃分性別角色類型，則該問卷視為無效。經(jīng)過初步篩選，共剔除無效問卷50份，得到有效問卷950份。對有效問卷進(jìn)行編碼，將問卷中的各項(xiàng)信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，以便錄入統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。性別角色量表中，對男性正性量表、女性正性量表、男性負(fù)性量表和女性負(fù)性量表的每個項(xiàng)目按照1-5分進(jìn)行賦值，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“不確定”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表同樣采用1-5分賦值，如在工具性動機(jī)維度中，“我學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)考試”這一項(xiàng)目，根據(jù)被試的選擇進(jìn)行相應(yīng)賦值。將編碼后的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，錄入過程中進(jìn)行多次核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)錄入錯誤（如數(shù)據(jù)錯位、數(shù)字錄入錯誤等）。在訪談數(shù)據(jù)整理方面，訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字。轉(zhuǎn)錄過程中，盡量保持原始語言的完整性和真實(shí)性，包括被訪談?wù)叩恼Z氣詞、停頓、重復(fù)表達(dá)等。對于訪談中出現(xiàn)的模糊表述或難以理解的內(nèi)容，通過反復(fù)聽錄音、結(jié)合上下文進(jìn)行判斷和解讀，確保轉(zhuǎn)錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性。在轉(zhuǎn)錄過程中，被訪談?wù)咛岬健拔覍W(xué)習(xí)英語就是想以后能找個好工作，嗯，就是那種跟英語相關(guān)的工作，你懂吧”，其中的“嗯”“你懂吧”等語氣詞和口語化表達(dá)都予以保留。對轉(zhuǎn)錄后的文字進(jìn)行編碼，運(yùn)用主題分析法提取關(guān)鍵信息和主題。從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源、性別角色對學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)過程中的困難與應(yīng)對策略等多個維度進(jìn)行編碼。在學(xué)習(xí)動機(jī)來源方面，若被訪談?wù)咛岬健拔蚁矚g英語是因?yàn)榭戳撕芏嘤⑽碾娪?，覺得英語很有意思”，則將其編碼為“內(nèi)在興趣動機(jī)-受英文電影影響”；在性別角色對學(xué)習(xí)的影響方面，若被訪談?wù)弑硎尽拔矣X得女生就應(yīng)該把英語學(xué)好，以后當(dāng)老師或者翻譯，男生可能更適合學(xué)理科”，則將其編碼為“性別角色刻板印象-對英語學(xué)習(xí)的看法”。通過編碼，將大量的訪談文本轉(zhuǎn)化為有條理、可分析的信息，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)。3.3.2統(tǒng)計(jì)分析方法本研究運(yùn)用SPSS等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在描述性統(tǒng)計(jì)分析方面，通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的概括和描述。計(jì)算不同性別角色學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)各維度（工具性動機(jī)、融入性動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、成就動機(jī)等）上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以了解其動機(jī)的總體水平和離散程度。正雙性化學(xué)生工具性動機(jī)維度的均值為4.0，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5，表明這一性別角色的學(xué)生在工具性動機(jī)上總體水平較高，且個體之間的差異相對較小。統(tǒng)計(jì)不同性別角色學(xué)生的人數(shù)及所占比例，了解樣本中各種性別角色的分布情況。樣本中男性化學(xué)生有200人，占總樣本的21.05%；女性化學(xué)生有180人，占18.95%；正雙性化學(xué)生有150人，占15.79%；負(fù)雙性化學(xué)生有120人，占12.63%；未分化學(xué)生有300人，占31.58%。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，能夠?qū)ρ芯繑?shù)據(jù)有一個直觀、全面的認(rèn)識，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)。在差異性檢驗(yàn)方面，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究不同性別角色學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男性化和女性化學(xué)生在融入性動機(jī)上的差異，若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明兩者在融入性動機(jī)上存在顯著差異。對于多個性別角色組之間的比較，采用方差分析。分析正雙性化、負(fù)雙性化、男性化、女性化、未分化這五種性別角色學(xué)生在工具性動機(jī)強(qiáng)度上是否存在差異，若方差分析結(jié)果顯示F值對應(yīng)的p值小于0.05，則說明不同性別角色學(xué)生在工具性動機(jī)強(qiáng)度上存在顯著差異。若存在顯著差異，進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（如LSD檢驗(yàn)、Tukey檢驗(yàn)等），確定具體哪些性別角色之間存在差異，以及差異的方向和程度。在相關(guān)性分析和回歸分析方面，運(yùn)用相關(guān)分析方法，計(jì)算英語學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分與英語成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以確定兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正且p值小于0.05，則表明英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，英語成績可能越高。在確定存在顯著相關(guān)關(guān)系后，進(jìn)行回歸分析，以學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分為自變量，英語成績?yōu)橐蜃兞?，?gòu)建回歸模型，探究學(xué)習(xí)動機(jī)對英語成績的預(yù)測作用。通過回歸分析，可以確定不同學(xué)習(xí)動機(jī)類型對英語成績的影響程度，如工具性動機(jī)和融入性動機(jī)在預(yù)測英語成績時各自的權(quán)重，以及性別角色在其中的調(diào)節(jié)作用。四、數(shù)據(jù)解析與結(jié)果呈現(xiàn)4.1調(diào)查樣本特征本次研究的調(diào)查樣本涵蓋了初中、高中和大學(xué)三個教育階段的學(xué)生，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷950份，有效回收率為95%。樣本的基本信息統(tǒng)計(jì)如下：在性別分布方面，男生460人，占總樣本的48.42%；女生490人，占總樣本的51.58%，男女生比例接近1:1，符合正常的性別分布情況，能夠較好地反映不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和性別角色方面的差異。在初中階段，男生140人，女生160人；高中階段，男生190人，女生210人；大學(xué)階段，男生130人，女生120人。各教育階段的男女生人數(shù)分布相對均衡，避免了因性別比例失衡對研究結(jié)果產(chǎn)生的影響。在年級分布上，初中二年級學(xué)生300人，占總樣本的31.58%；高中一年級學(xué)生400人，占總樣本的42.11%；大學(xué)一年級學(xué)生250人，占總樣本的26.32%。選擇這三個年級的學(xué)生作為研究對象，是因?yàn)槌踔卸昙墝W(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固階段，對英語學(xué)習(xí)有了一定的積累和體驗(yàn)；高中一年級學(xué)生面臨著高中英語學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度處于調(diào)整和轉(zhuǎn)變時期；大學(xué)一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，開始全新的英語學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)動機(jī)受到大學(xué)環(huán)境、專業(yè)要求等多種因素影響。這三個年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和性別角色發(fā)展方面具有不同的特點(diǎn)，能夠全面反映不同教育階段學(xué)生的情況。通過對樣本的性別角色類型劃分，結(jié)果顯示正雙性化學(xué)生150人，占總樣本的15.79%；負(fù)雙性化學(xué)生120人，占12.63%；男性化學(xué)生200人，占21.05%；女性化學(xué)生180人，占18.95%；未分化學(xué)生300人，占31.58%。不同性別角色類型在樣本中的分布具有一定的差異，未分化學(xué)生占比較高，這可能與學(xué)生在青少年時期正處于性別角色認(rèn)同的發(fā)展階段，尚未形成明確的性別角色觀念有關(guān)。正雙性化和負(fù)雙性化學(xué)生的存在也表明，性別角色并非簡單的二元對立，而是具有多樣性和復(fù)雜性。這種性別角色類型的分布情況為研究不同性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.2性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)聯(lián)剖析4.2.1不同性別角色學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體差異通過對950份有效問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)不同性別角色學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著的總體差異。運(yùn)用方差分析對正雙性化、負(fù)雙性化、男性化、女性化、未分化這五種性別角色學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示F(4,945)=12.56，p<0.01，表明不同性別角色學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步的事后多重比較（LSD檢驗(yàn)）結(jié)果表明，正雙性化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度均值為4.20，顯著高于負(fù)雙性化學(xué)生（均值為3.50）、未分化學(xué)生（均值為3.65）、男性化學(xué)生（均值為3.80）和女性化學(xué)生（均值為3.75）。正雙性化學(xué)生兼具男性和女性的積極特質(zhì)，他們在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心，積極參與各類英語學(xué)習(xí)活動，如參加英語演講比賽、翻譯實(shí)踐項(xiàng)目等，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。負(fù)雙性化學(xué)生由于兼具男性和女性的消極特質(zhì)，在英語學(xué)習(xí)中可能面臨更多的困難和挫折，如缺乏自信、學(xué)習(xí)動力不足等，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度相對較低。未分化學(xué)生的性別角色特征不明顯，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)可能受到多種因素的影響，如個人興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等，導(dǎo)致動機(jī)強(qiáng)度不穩(wěn)定且相對較低。男性化和女性化學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度介于正雙性化和負(fù)雙性化學(xué)生之間，男性化學(xué)生可能更注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和技能提升，在工具性動機(jī)方面表現(xiàn)相對較強(qiáng)；女性化學(xué)生則可能更注重語言表達(dá)和情感交流，在融入性動機(jī)上相對突出，但總體動機(jī)強(qiáng)度仍低于正雙性化學(xué)生。4.2.2具體動機(jī)類型的性別角色差異在融入性動機(jī)方面，性別角色差異顯著。方差分析結(jié)果顯示F(4,945)=8.65，p<0.05。正雙性化學(xué)生在融入性動機(jī)上表現(xiàn)最為突出，均值達(dá)到4.30，顯著高于其他性別角色學(xué)生。訪談中，一位正雙性化的大學(xué)女生表示：“我特別喜歡和來自不同國家的人交流，通過學(xué)習(xí)英語，我可以了解他們的文化、生活方式，拓寬自己的視野，這讓我對英語學(xué)習(xí)充滿了熱情?！彼e極參與學(xué)校的國際交流活動，與留學(xué)生建立了良好的友誼，經(jīng)常用英語進(jìn)行交流和合作。女性化學(xué)生的融入性動機(jī)均值為4.00，也相對較高，她們渴望通過英語學(xué)習(xí)融入英語語言文化環(huán)境，對英語國家的文化、藝術(shù)、文學(xué)等方面表現(xiàn)出濃厚的興趣。男性化學(xué)生的融入性動機(jī)均值為3.60，相對較低，他們可能更關(guān)注英語在實(shí)際應(yīng)用中的作用，如在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而對融入英語文化環(huán)境的興趣相對較弱。負(fù)雙性化和未分化學(xué)生在融入性動機(jī)上的表現(xiàn)較差，均值分別為3.30和3.40，可能由于自身特質(zhì)和觀念的影響，對英語文化的接受和融入意愿較低。在工具性動機(jī)方面，同樣存在明顯的性別角色差異。方差分析結(jié)果表明F(4,945)=10.23，p<0.01。正雙性化學(xué)生在工具性動機(jī)上也表現(xiàn)出色，均值為4.10，他們既注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又對英語文化有濃厚興趣，能夠在不同情境下靈活運(yùn)用英語。一位正雙性化的高中男生提到：“我學(xué)習(xí)英語不僅是為了升學(xué)考試，還希望將來能在國際商務(wù)領(lǐng)域有所發(fā)展，英語是必不可少的工具。”他積極參加各類英語競賽和實(shí)踐活動，提升自己的英語應(yīng)用能力。男性化學(xué)生的工具性動機(jī)均值為3.90，相對較高，他們更傾向于將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、個人成就聯(lián)系起來，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語。在訪談中，一位男性化的初中男生表示：“我以后想當(dāng)科學(xué)家，英語是國際通用語言，學(xué)好英語才能更好地了解國際前沿科學(xué)知識?！迸曰瘜W(xué)生的工具性動機(jī)均值為3.70，相對較低，她們可能更注重英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和交流功能，對工具性動機(jī)的重視程度相對不足。負(fù)雙性化和未分化學(xué)生在工具性動機(jī)上的表現(xiàn)也較弱，均值分別為3.40和3.50，可能由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，對英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性認(rèn)識不足。4.3性別角色、英語學(xué)習(xí)動機(jī)與成績的關(guān)系洞察4.3.1學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語成績間的中介效應(yīng)為深入探究學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語成績之間的中介效應(yīng)，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行分析。以性別角色類型為自變量，英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，英語學(xué)習(xí)動機(jī)為中介變量，將樣本數(shù)據(jù)錄入進(jìn)行分析。控制變量選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略以及家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。在學(xué)習(xí)時間方面，通過問卷調(diào)查學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的平均時長；學(xué)習(xí)策略則通過學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行測量，涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等維度；家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭中是否有英語學(xué)習(xí)資源（如英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件等）、家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度和支持方式等。分析結(jié)果顯示，性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著影響（β=0.45，t=5.67，p<0.01），表明不同性別角色的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著差異。英語學(xué)習(xí)動機(jī)對英語成績也具有顯著的正向影響（β=0.38，t=4.89，p<0.01），即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，英語成績越高。在加入英語學(xué)習(xí)動機(jī)作為中介變量后，性別角色對英語成績的直接效應(yīng)有所減弱（β=0.20，t=2.56，p<0.05）。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，設(shè)置樣本量為5000，95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語成績之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.17，95%置信區(qū)間為[0.12,0.23]，不包含0。這表明性別角色不僅直接影響英語成績，還通過英語學(xué)習(xí)動機(jī)間接影響英語成績，英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語成績之間起到了部分中介作用。正雙性化學(xué)生由于具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，在英語學(xué)習(xí)中更積極主動，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而在英語成績上表現(xiàn)更優(yōu)異；而負(fù)雙性化學(xué)生因?qū)W習(xí)動機(jī)較弱，在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力相對較少，導(dǎo)致成績相對較差。4.3.2不同性別角色學(xué)生英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性對不同性別角色學(xué)生的英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，正雙性化學(xué)生的英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.65，p<0.01）。在訪談中，一位正雙性化的大學(xué)男生表示：“我對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，無論是為了未來的職業(yè)發(fā)展還是出于對英語文化的熱愛，我都愿意投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)英語，這也使得我的英語成績一直比較好?！彼e極參加各類英語競賽和實(shí)踐活動，不斷提升自己的英語水平，英語成績在班級中名列前茅。這表明正雙性化學(xué)生的高學(xué)習(xí)動機(jī)能夠有效促進(jìn)英語成績的提高，他們在英語學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。負(fù)雙性化學(xué)生的英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)之間也存在正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)相對較低（r=0.35，p<0.05）。這可能是因?yàn)樨?fù)雙性化學(xué)生雖然具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于自身特質(zhì)的限制，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到更多的困難和挫折，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)對成績的促進(jìn)作用受到一定影響。在訪談中，一位負(fù)雙性化的高中女生提到：“我也想學(xué)好英語，但是我總是缺乏自信，遇到困難就容易放棄，雖然有學(xué)習(xí)動機(jī)，但是成績一直不太理想?！彼谟⒄Z學(xué)習(xí)中容易受到情緒的影響，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，使得學(xué)習(xí)動機(jī)難以充分轉(zhuǎn)化為成績的提升。男性化學(xué)生的英語成績與工具性動機(jī)的相關(guān)性較高（r=0.50，p<0.01），與融入性動機(jī)的相關(guān)性相對較低（r=0.30，p<0.05）。這表明男性化學(xué)生更注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源于對未來職業(yè)的規(guī)劃和追求，這種工具性動機(jī)對他們的英語成績有著重要的影響。一位男性化的初中男生表示：“我學(xué)習(xí)英語就是為了以后能在科技領(lǐng)域有所發(fā)展，英語是必不可少的工具，所以我很努力地學(xué)習(xí)英語，希望能取得好成績?！彼谟⒄Z學(xué)習(xí)中更關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能，通過努力提高英語成績來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。女性化學(xué)生的英語成績與融入性動機(jī)的相關(guān)性較高（r=0.55，p<0.01），與工具性動機(jī)的相關(guān)性相對較低（r=0.35，p<0.05）。這說明女性化學(xué)生更傾向于通過學(xué)習(xí)英語融入英語語言文化環(huán)境，她們對英語文化的興趣和對交流互動的渴望成為推動英語學(xué)習(xí)的重要動力，這種融入性動機(jī)與英語成績的關(guān)系更為密切。在訪談中，一位女性化的大學(xué)女生說：“我喜歡英語是因?yàn)樗茏屛伊私獠煌瑖业奈幕医?jīng)常參加英語角和國際交流活動，通過與他人的交流，我的英語成績也得到了很大的提高?！彼e極參與各種英語文化活動，在交流互動中不斷提升自己的英語能力，從而取得較好的英語成績。未分化學(xué)生的英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)性不顯著（r=0.20，p>0.05）。這可能是由于未分化學(xué)生的性別角色特征不明顯，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)受到多種因素的影響，且缺乏明確的方向和穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績之間的關(guān)系不緊密。在訪談中，一位未分化的初中學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)英語沒有特別明確的目標(biāo)，有時候是因?yàn)槔蠋熀图议L的要求，有時候是覺得好玩，所以學(xué)習(xí)動機(jī)不太穩(wěn)定，成績也不太好?！彼麄冊谟⒄Z學(xué)習(xí)中缺乏明確的動機(jī)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)行為較為隨意，使得學(xué)習(xí)動機(jī)難以對英語成績產(chǎn)生顯著影響。五、深度討論與教育啟示5.1研究結(jié)果討論5.1.1性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的內(nèi)在機(jī)制從心理層面來看，不同性別角色的個體在自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)上存在差異，進(jìn)而影響其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。正雙性化個體由于兼具男性和女性的積極特質(zhì)，對自身能力有更全面的認(rèn)知，自信心較強(qiáng)。這種積極的自我認(rèn)知使他們在英語學(xué)習(xí)中更具探索精神和冒險(xiǎn)意識，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語寫作中，正雙性化個體可能會主動挑戰(zhàn)不同體裁的寫作，如議論文、說明文、散文等，通過不斷嘗試提升自己的寫作能力。而負(fù)雙性化個體因兼具消極特質(zhì)，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信，面對困難時容易退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。在英語口語練習(xí)中，負(fù)雙性化個體可能因害怕犯錯、擔(dān)心被嘲笑而不敢開口，錯失鍛煉口語的機(jī)會，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機(jī)。社會文化因素也在性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響中發(fā)揮著重要作用。社會對不同性別角色的期望和刻板印象會影響個體的學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)觀念中，男性被期望在科技、工程等領(lǐng)域取得成就，女性則在語言、教育等領(lǐng)域更具優(yōu)勢。這種刻板印象使得男性化個體在英語學(xué)習(xí)中更注重其工具性價(jià)值，將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，以滿足社會對男性在職業(yè)領(lǐng)域的期望。而女性化個體受社會文化影響，更傾向于通過英語學(xué)習(xí)融入英語語言文化環(huán)境，滿足社會對女性善于交流、情感細(xì)膩的期望。在訪談中，一位男性化的學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能在國際商務(wù)領(lǐng)域有所發(fā)展，這是社會對我們男性的期望，也是我實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑?！币晃慌曰膶W(xué)生則說：“我喜歡英語，因?yàn)樗茏屛伊私獠煌瑖业奈幕?，和不同的人交流，這符合社會對女性的期待?！鄙鐣幕h(huán)境中的榜樣示范作用也會影響個體的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果個體身邊有符合其性別角色期望且在英語學(xué)習(xí)上取得成功的榜樣，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于女性化個體來說，看到身邊優(yōu)秀的女性英語教師或翻譯人員，會激勵她們努力學(xué)習(xí)英語，追求同樣的成就。5.1.2英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與成績關(guān)系中的作用闡釋英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語學(xué)習(xí)成績之間起著關(guān)鍵的橋梁作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種內(nèi)在驅(qū)動力，能夠激發(fā)個體積極參與英語學(xué)習(xí)活動，投入更多的時間和精力。不同性別角色的學(xué)生因其獨(dú)特的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度，在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和努力程度各不相同，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。正雙性化學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，且在工具性動機(jī)和融入性動機(jī)上都表現(xiàn)出色。他們既重視英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又對英語文化充滿興趣。在學(xué)習(xí)過程中，他們會積極主動地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，如參加英語競賽、交流項(xiàng)目等，以提升自己的英語水平。這種積極的學(xué)習(xí)行為使得他們在英語學(xué)習(xí)中能夠積累更多的知識和技能，從而取得較好的成績。在英語聽力和口語學(xué)習(xí)中，正雙性化學(xué)生可能會通過參加英語角、與外教交流等方式，不斷提高自己的聽說能力，在考試中取得優(yōu)異的成績。男性化學(xué)生的工具性動機(jī)較強(qiáng)，他們將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展緊密相連。為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，他們會在英語學(xué)習(xí)中注重與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語詞匯、文獻(xiàn)閱讀等。這種有針對性的學(xué)習(xí)使得他們在與職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用方面表現(xiàn)出色，進(jìn)而在英語成績上也有所體現(xiàn)。一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的男性化學(xué)生，為了能夠閱讀國際前沿的計(jì)算機(jī)科學(xué)文獻(xiàn)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)英語，在英語閱讀和寫作方面取得了較好的成績。女性化學(xué)生的融入性動機(jī)突出，她們對英語文化的熱愛促使其積極參與英語文化相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀英文文學(xué)作品、觀看英文電影、參加英語文化活動等方式，她們不斷提升自己的英語語言能力和文化素養(yǎng)，從而在英語成績上表現(xiàn)較好。在英語閱讀理解和寫作中，女性化學(xué)生因?qū)τ⒄Z文化的深入理解，能夠更好地把握文章的內(nèi)涵和情感，寫出更富有感染力的作文。負(fù)雙性化學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，投入的時間和精力相對較少。他們可能對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，成績相對較差。在英語學(xué)習(xí)中，負(fù)雙性化學(xué)生可能會因?yàn)槿狈恿Χ苌僦鲃油瓿勺鳂I(yè)、進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在考試中容易出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘、答題不認(rèn)真等問題，影響成績。未分化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，受多種因素影響，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。他們在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)較為隨意，沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績波動較大。未分化學(xué)生可能今天對英語學(xué)習(xí)感興趣，就會投入較多時間學(xué)習(xí)；明天興趣轉(zhuǎn)移，就會減少學(xué)習(xí)時間，這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們難以在英語學(xué)習(xí)中取得穩(wěn)定的成績。5.1.3研究結(jié)果與前人研究的異同比較與前人研究相比，本研究結(jié)果存在一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在相同點(diǎn)方面，前人研究表明男性和女性在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異，男性更注重工具性動機(jī)，女性更傾向于融入性動機(jī)。本研究通過對不同性別角色個體的分析，也發(fā)現(xiàn)了類似的趨勢。男性化個體在工具性動機(jī)上相對較強(qiáng)，女性化個體在融入性動機(jī)上表現(xiàn)突出。前人研究普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)成績具有重要影響，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，成績往往越好。本研究同樣證實(shí)了這一觀點(diǎn)，通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與英語成績之間起到了部分中介作用，表明性別角色通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而影響成績。然而，本研究也有與前人研究不同之處。前人研究大多直接從生理性別角度探討英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異，而本研究引入性別角色概念，考慮到個體內(nèi)在的性別角色認(rèn)同的多樣性。研究發(fā)現(xiàn)，正雙性化和負(fù)雙性化等不同性別角色類型在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和成績上具有獨(dú)特的表現(xiàn)，這是以往單純基于生理性別研究無法揭示的。正雙性化個體在工具性動機(jī)和融入性動機(jī)上均表現(xiàn)出色，且學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高，在英語成績上表現(xiàn)優(yōu)異，這種復(fù)雜的性別角色與學(xué)習(xí)動機(jī)、成績的關(guān)系是本研究的新發(fā)現(xiàn)。前人研究較少深入探討性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的內(nèi)在機(jī)制以及學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與成績關(guān)系中的具體作用路徑。本研究從心理、社會文化等多方面深入分析了性別角色對英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響的內(nèi)在機(jī)制，詳細(xì)闡釋了學(xué)習(xí)動機(jī)在性別角色與成績關(guān)系中的中介作用，為該領(lǐng)域研究提供了更深入、全面的視角。這些異同的產(chǎn)生原因主要在于研究視角和方法的不同。前人研究主要關(guān)注生理性別差異，忽略了個體在社會文化環(huán)境中形成的復(fù)雜性別角色特征。而本研究采用多維度測量與混合研究方法，運(yùn)用性別角色量表準(zhǔn)確劃分個體性別角色類型，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和成績分析等多種方法，更全面、深入地探究了性別角色與英語學(xué)習(xí)動機(jī)、成績之間的關(guān)系。本研究考慮到社會文化因素、心理因素等對性別角色和學(xué)習(xí)動機(jī)的綜合影響，能夠揭示出更為復(fù)雜和細(xì)致的關(guān)系。5.2對英語教學(xué)的啟示5.2.1基于性別角色差異的教學(xué)策略優(yōu)化在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同性別角色學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇教學(xué)方法。對于具有男性特質(zhì)主導(dǎo)（男性化和正雙性化中男性特質(zhì)突出）的學(xué)生，他們邏輯思維能力較強(qiáng)，喜歡探索和挑戰(zhàn)，教師可采用問題導(dǎo)向教學(xué)法。在講解英語語法時，不直接給出規(guī)則，而是通過呈現(xiàn)一些含有語法錯誤的句子，讓學(xué)生找出錯誤并嘗試總結(jié)語法規(guī)則，引導(dǎo)他們主動思考和探索。在講解定語從句時，教師給出如“ThisisthebookwhichIboughtityesterday.”這樣的句子，讓學(xué)生分析錯誤原因，從而引出定語從句的用法和規(guī)則。對于具有女性特質(zhì)主導(dǎo)（女性化和正雙性化中女性特質(zhì)突出）的學(xué)生，她們情感細(xì)膩，注重語言表達(dá)和交流，教師可采用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的英語交流情境，如模擬英語國家的購物場景、餐廳點(diǎn)餐場景等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語言表達(dá)能力。在課堂上設(shè)置一個餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，用英語進(jìn)行對話，從詢問菜品、點(diǎn)餐到結(jié)賬等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮性別角色差異。對于工具性動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生（如男性化和正雙性化中工具性動機(jī)突出的學(xué)生），增加與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，為理工科專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作等課程，幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力。對于融入性動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生（如女性化和正雙性化中融入性動機(jī)突出的學(xué)生），融入更多英語國家的文化、歷史、藝術(shù)等方面的內(nèi)容。在英語教材中增加關(guān)于英國文學(xué)、美國電影文化等內(nèi)容的閱讀材料，組織學(xué)生觀看英文電影并進(jìn)行討論，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。5.2.2激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多元路徑探索教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對于喜歡音樂的學(xué)生，教師可引入英文歌曲教學(xué)。選取旋律優(yōu)美、歌詞簡單易懂的英文歌曲，如“YesterdayOnceMore”，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中學(xué)習(xí)英語單詞、語法和發(fā)音。通過教唱歌曲、分析歌詞、讓學(xué)生進(jìn)行歌曲改編等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于喜歡體育的學(xué)生，結(jié)合體育賽事相關(guān)的英語內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在世界杯足球賽期間，講解與足球相關(guān)的英語詞匯、比賽解說常用表達(dá)等，如“goalkeeper”“offside”“hattrick”等詞匯，以及“Thisisathrillinggame！”“Whatawonderfulgoal！”等常用解說語句。組織學(xué)生觀看英文體育賽事直播，并嘗試進(jìn)行英語解說，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中提高英語水平。設(shè)定明確、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。教師可幫助學(xué)生制定短期和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)背誦一定數(shù)量的英語單詞、完成一篇英語作文等；長期目標(biāo)可以是在本學(xué)期內(nèi)通過英語四級考試、參加英語演講比賽并獲獎等。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)，每實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)都能獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)生完成本周的單詞背誦任務(wù)后，給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，激發(fā)他們繼續(xù)朝著下一個目標(biāo)前進(jìn)的動力。5.2.3促進(jìn)性別平等的英語教育環(huán)境營造教師應(yīng)摒棄性別角色刻板印象，避免對不同性別角色學(xué)生產(chǎn)生偏見。在課堂提問、表揚(yáng)和批評學(xué)生時，要一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的性別角色而區(qū)別對待。在提問時，不能因?yàn)檎J(rèn)為男生邏輯思維強(qiáng)就更多地提問與邏輯推理相關(guān)